基于儿童美术核心经验的四艺活动的设计与实施开题报告doc.docx

基于儿童美术核心经验的四艺活动的设计与实施开题报告doc.docx

《基于儿童美术核心经验的四艺活动的设计与实施开题报告doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于儿童美术核心经验的四艺活动的设计与实施开题报告doc.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

基于儿童美术核心经验的四艺活动的设计与实施开题报告doc

基于儿童美术核心经验的“四艺”活动的设计与实施

开题报告

中河绿茵东湖幼儿园课题组

没有一种形式比美术活动更能给孩子直接的滋养，也没有一种领域的核心经验更能够帮助支持孩子畅快地表达心声。

针对学前儿童的美术核心经验：

第一，感受与欣赏——艺术欣赏过程中的审美感知、审美想象、审美情感；第二，表现与创造——在头脑中自主地形成审美心理意象的经验、用美术的形式要素（造型、色彩、构图等）来探索画面构成和作品的外形和装饰的经验、探索各种工具和材料的经验。

努力搭建平台让幼儿打开感官和双手探索世界，提升感受力、鉴赏力；让幼儿冲破束缚天马行空地创作，提升表现力与创造力。

一、课题同类研究调查与已有的研究基础

（一）国内相关研究

近年来，国内教师越来越重视围绕幼儿的美术核心经验展开美术教育，强调幼儿的生活，侧重自然的材料，凸显地方与传统特色。

许多城市幼儿园大胆摸索基于幼儿美术核心经验的美术创意活动，如：

北京玩美时光艺术幼儿园，通过宽泛的体验、启发式引导、平等的尊重、鼓励与众不同、在爱中感恩这五大途径，融合艺术特色优势，构筑幼儿内在的格局，开启开阔的思维，无限的创造力，对美的心领神会，以及合作的精神与品质。

上海市静安区华山美术幼儿园的老师们都经过专业美术教学培训，围绕美术核心经验让孩子们的创意灵感最大限度地发挥。

无锡市新安幼儿园“和乐美术”秉承“和”文化理念对“美”的一种追求，丰富幼儿美术创作体验，开展幼儿美术创意游戏。

广州市白云区华师附中实验幼儿园“育美童年、创意人生”的教育理念，渗透实施中华传统文化以及美术创意的园本课程。

福建省漳平市宝娘幼儿园通过挖掘地方乡土资源，提炼、加工、改造形成本土特色、仓储式的幼儿美术创作区。

浙江省宁波市江东中心幼儿园曾经以“三室三坊”为载体，探索实践混龄式创意工作坊的构建，但对园内场地要求偏高，需要有足够宽敞的走廊和充裕的辅助用房。

（二）国外相关研究

意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。

将艺术作为一种探索的工具或研究的语言，体现了瑞吉欧学前教育特色。

而我们的“四艺”活动也主张让幼儿在与材料和同伴的互动中积累经验和自我社会化。

美国希尔托普儿童中心的教师与幼儿一起进行广泛而深入的探究、创造过程。

对于幼儿的每一次探索、发现，教师都进行详细记录、深入分析以及生动展示。

同样，“四艺”活动不单展示幼儿最后创作完成的作品，更保留幼儿探索、研究的过程，及创作过程中的所思所想。

在这里，美术成为幼儿学习的语言、探究的工具以及表达和交流的手段。

（三）继承后的再研究

绿茵东湖幼儿园地处鄞州区中心地带东湖花园小区内，室内外空间均很有限，本课题是基于对园所环境的分析和园本特色的继承。

幼儿园2016年区级立项课题《让城市的孩子不忘玩泥的芬芳——丰富城市幼儿玩泥特色课程的研究》，从最初的素材选择，到全园共同实践，到“博艺长廊”的儿童作品呈现以及活动有序开展，在每一个阶段的研究实施中，注重过程性资料的收集整理。

老师们将自己在指导幼儿、观察幼儿过程中的点滴感想、心灵触动、幼儿成长变化等方面，对幼儿进行跟踪观察，并落笔成文，同时也为论文的撰写，案例的撰写提供日常观察的素材。

基于对玩泥特色课程的继承，从2017年10月开始，重新思考梳理幼儿园的特色研究方向，以“四艺”为切入口，扩充儿童艺术表现的途径和方法，充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己喜欢的材料与方式去表现美和创造美。

目前，已组建纸艺、绳艺、布艺、陶艺四个研究小组，由陈锡芬、潘贤儿、沈静、朱娇娜四位业务骨干担任“四艺研究小组”组长，大胆挖掘纸、绳、布、陶四种主材料的多元创意方式，定期交流分享实践过程中的收获与困惑。

结合“四艺活动初探”、“四艺故事说”、“四艺展示周”、“四艺随手拍”等活动，不断推进“四艺”研究往纵深发展。

坚持教科研师训一体化，最近正在进行的“四艺项目推进会”——各班围绕“四艺”材料，从框架介绍、照片故事、网络作品展等多元而灵活的方式进行主题式分享交流。

二、课题研究的整体架构和主要目标

“四艺”：

通常指中国文人所推崇和要掌握的四门艺术，即琴、棋、书、画，又称为“文人四艺”，或“秀才四艺”。

我园提出的“四艺”则是基于儿童美术核心经验下实施美育的四个途径和载体，分别是纸艺、绳艺、布艺、陶艺。

“四艺”活动：

即以纸艺、绳艺、布艺、陶艺为载体进行的艺术创作活动。

具体指幼儿借助相关材料，通过多元形式的艺术加工手段进行想象创作、合理改造、再次利用的一种艺术表现的过程。

（一）整体架构

“四艺”活动是幼儿与一系列材料进行互动的动态过程，让幼儿获得感官愉悦，学会勤于思考，充分发挥想象力和创造力，进而不断深化和扩展他们的学习。

接触各种艺术手段和材料的过程中，幼儿探索感受颜色、材质、运动方式以及空间构图蕴含的美感，并获得感官体验。

幼儿将通过“四艺”活动交流自己的想法、经验、情感、问题以及见解，感受美的基础上发挥自己的创造力。

三、研究内容

1.幼儿园“四艺”活动的环境创设

（1）公共环境

一楼大厅的“博艺长廊”、四楼的“四艺畅想室”、幼儿园楼道和走廊，分区块定期更新幼儿原创的“四艺”作品，让幼儿层出不穷的作品及时“安家落户”，同时成为展示自我的平台，及欣赏他人作品的场所。

让孩子们在这些“四艺”作品中感受“凡是感兴趣的内容都可以成为我们的作品，凡事喜欢的材料都可以成为我们的内容，凡是观察过的东西都可以激发我们的创作灵感”。

也在这些“四艺”作品中，接收到同龄或异龄儿童不同的表现视角，互相学习和影响。

（2）班级环境：

“四艺”活动和班级环境创设融为一体，让孩子真正成为班环境的小主人，大胆放手让孩子参与主题墙设计、区域布置、作品展示等，同时充分关注“四艺”主材料的运用和凸显，并充分考虑丰富性与层次性。

（3）区域环境：

各班分别围绕“四艺”主题在活动区中拓宽空间，教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设相应的“四艺”活动与表现的区域环境，通过“四艺”游戏满足幼儿合作交往的需要，鼓励幼儿勇于尝试和探索各种材料，培养幼儿的积极专注的学习品质，促进幼儿的创造性和个性的发展，并且专门设置幼儿“四艺”作品展示角和半成品角，给到幼儿持续创作和快乐创意的支架。

（4）材料提供：

材料

四艺

纸艺

绳艺

布艺

陶艺

主材料

牛皮纸、宣纸、皱纸、硬板纸、锡纸、蜡光纸、卡纸

毛线、麻绳、棉纱线、鞋带、彩带、丝线、扭扭棒、稻草、狗尾巴草、藤条、草绳、各种包装绳

蓝印花布、麻布、棉布、旧衣服旧裤子旧被单等拆开来的布

软陶、纸粘土、泥巴、彩陶

工具性材料

水粉笔、刷子、剪刀、胶水、热熔枪热熔棒、线描笔、窑等

美术专用材料

油画棒、水粉及丙烯颜料、墨汁等

自然材料

石头、沙子、木块、树枝、竹子、树叶、果核等

“让一切皆能创作”是“四艺”活动在材料运用上倡导的理念。

“四艺”活动从纸、绳、布、陶出发，启发孩子们在与材料的互动中，逐步体验到身边的自然物、生活中的许多常见物品，都能成为美术创作的材料，从而迸发思维、体验成功。

在“四艺”活动中，美术技能是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料变为表达思维的媒介，如同语言一样。

教师在适当的时候介绍适当的材料，以鼓励幼儿根据自己的需要发展自己的表现方式，引导幼儿主动地去探索材料的表现手法。

2.幼儿园“四艺”活动的常态设置

（1）尝试多维度“四艺”活动的层次性和交融性。

在“四艺”（纸艺、绳艺、布艺、陶艺）特色课程上，实行集体教学、美术工作坊、社会实践活动三结合。

具体做到各班一周进行一次“四艺”特色教学；同年级段一周互通一次“四艺”工作坊；不同年龄段幼儿两周一次混龄创意活动；全园一月一次走出园门进行户外创作或社区四艺联合活动。

（2）思考特色推进载体的科学性和有效性。

一方面思考“四艺”如何与传统节日有机结合，开展有本园特色的主题教育实践活动；其次思考，怎样让活动有别于不同，一边将“四艺”特色活动融入到主题活动和日常美术教学中，一边在班级区域设置时，从环境创设、材料提供、进区人数等方面适当加大比重。

教研组牵头两周一次集体备课，两周一次年级组会议，从“同年龄段四艺活动”的不同收获与反思为切入口进行思辨。

“四艺项目组”牵头定期从纸艺、绳艺、布艺、陶艺四个维度出发，纵横交错，集思广益，统一策划。

3.幼儿园“四艺”活动的活动方式

力求借助“四艺”材料，让幼儿在一个完整、真实的问题背景中，产生自主学习与创造的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即自主合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

（1）抛描式教学为基础地

在“四艺”集体教学活动时，将基本环节设定为“创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价”，在集体教学时间段，有效解决幼儿的共性问题，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题。

特别是投放新材料、引入新技能、开启新主题等的前夕，有梯度、有层次地设计抛锚式教学，通过难点会诊、亮点拓展等方式引导幼儿真实自我地表现。

（2）自主式创作为实验场

每班在美工区设置一个“四艺实验场”，一周一次年级段区域互通，两周一次全园混龄创意，让每班的“四艺实验场”材料真正得到共享，让孩子们走出班级，接触更多材料，欣赏更多作品，获得更多启发。

教师及时了解幼儿的兴趣点和需求点，每一个阶段变换不同的

活动主题，每周预设一个创意活动的基础上，尊重现场的幼儿生成和自主式创作，既避免活动内容的单一性，保持新鲜感，也让幼儿能始终保持对艺术创造的兴趣，更好地激发灵感开展活动。

4.幼儿园“四艺”活动的组织策略

（1）感知+体验+迁移，提升感受与欣赏经验

 首先，走进社区，亲近自然。

在日常生活环境中感受和体验大自然的美，提升感知经验。

让孩子从密闭的教室中解放出来，走进真情实景的大自然，提倡“户外四艺活动”。

利用幼儿园所在的东湖小区已有的绿化景观等有利资源，老师带着孩子们，在自然的采光下，从容地感受风、观察人、发现事。

孩子们在不断地丰富听觉、视觉、感知觉的基础上，提升感受与欣赏经验。

其次，参观展览，接触经典。

整合各种资源，养成经常性带孩子走进展览馆、美术馆、博物馆的习惯，让孩子在接触经典美术作品过程中，潜移默化地提升审美素养及欣赏经验。

如，让家长免费参与报业集团主办的“六一.趣玩场”，体验“手工DIY”、“美学生活馆”，在大型亲子游园会中感受现场气氛和欣赏独特布置，让孩子们的眼睛在经典中滋养。

（2）探索+交流+创作，提升表现与创造经验

第一，支持幼儿创意表现——创设“艺术创想室”、“四艺活动区”，提供足够的

创作材料，鼓励幼儿自主选材、自主创意。

提供环境中的隐性支持，如：

操作图示或作品欣赏区，给到幼儿思维架构的实质性支持。

第二，支持幼儿积累经验——在“四艺”特色集体教学中，因材施教，因人而异，提供有效素材及方法，适时引入技巧指导，激起孩子联想，帮助孩子逐步熟悉“四艺”材料的特性，逐步掌握使用技巧，树立大胆创作的信心与兴趣。

第三，支持幼儿情境表达——注重让幼儿自主参与作品展示与评价过程。

抓住幼儿创作过程中的精彩瞬间，用录像或照片形式再现给幼儿。

构建情境故事的方法，激起孩子的生活情趣，帮助幼儿大胆分享自己的创意，大胆评判同伴的创作，提升语言表述创美成果的能力。

5.幼儿园“四艺”活动的展示评价

（1）情境化自主展示

通过富有情境的幼儿作品自主展示，达成一般知觉向审美知觉过渡，帮助幼儿获得自我满足与提升表现的经验。

一方面，放手让幼儿自主展示自己或同伴的作品，让他们真正成为展示和评价的主人，让幼儿在合作自主地思考架构、调整布局、摆放作品等布展过程中丰富表现与创造的核心经验。

（2）互动型同伴交流

幼儿间的互评使幼儿学会欣赏与评价作品，表达审美感受、分享创作过程、表达自身观点、发展批判能力，从而积淀感受与欣赏的核心经验。

（3）指向性观察评述

教师随时观察幼儿的情绪，倾听其美术语言，并有针对性地记录其思维闪光点，随时对积极思维、恣意想象、大胆创作的幼儿给予过程性肯定。

针对幼儿的个性特点及时进行不同指导，激励所有的幼儿积极创作。

此外，在对具体的作品进行评价时，从构思新颖、想象奇特、内容童真、画面丰满等方面实质性、指向性地评价，助力幼儿获得表现与创造的核心经验。

（4）引导型评价暗示

关注引导型的评价，针对学龄前儿童的思维特征，借助同龄人的优秀作品、异龄同伴的奇思妙想，“润物细无声”地站在幼儿角度，引发幼儿思考，开阔幼儿思路，丰富幼儿作品。

四、研究方法

1.行动研究法：

不断验证理论，立足实际，注重学与做的同步实施，不断在行动中检验和研究关于“四艺”活动环境创设、材料选取、活动方式、组织策略、展示评价等各方面可能存在的问题和经验，边实践、边调整、边提高，不断将课题研究推向深入。

2.个案研究法：

本次课题研究，通过收集在“四艺”活动中的大量案例，通过撰写观察记录等，进行理性的分析，从而不断提高课题的研究水平。

五、预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段

成果

“四艺”活动目标及评价体系

表格

2018.9

“四艺”活动实践研究策略

论文、随笔

2018.10

“四艺”活动实践研究的相关论文

论文汇总

2018.11

“四艺”创意活动设计案例集

案例汇总

2018.12

课题的中期报告

中期报告

2018.12

最终

成果

各年龄段“四艺”经典优质课例集锦

集册

2019.3

“四艺”系列精选活动

集册、视频

2019.4

课题的结题报告

结题报告

2019.5

六、研究步骤

第一阶段（准备阶段）：

2017.11--2018.4

（1）查阅资料，了解儿童美术核心经验及幼儿园美术教育研究现状，明确研究方向。

（2）撰写课题计划和开题论证报告，做好课题申报和开题论证工作。

（3）组建研究小组，完善研究制度。

第二阶段（实施阶段）：

2018.5--2019.3

（1）课题方案的学习与落实。

（2）选取子课题实施、管理。

①目前正在申报区级教研课题的有：

秦燕——基于儿童发展的教师“四艺”学习培训研究

陈锡芬——幼儿园纸艺课程建设的实践与探索

②目前已申报园级课题的有：

朱娇娜——记忆中的泥巴

潘贤儿——幼儿绳艺自主游戏初探

沈静——幼儿园布艺教学与实践的研究

严佳兴——不“瓶”凡的创意——瓶艺园本课程的建构与实践

（3）定期交流课题实施情况。

（4）资料收集及反馈。

（5）课题研究中期评估。

第三阶段（总结阶段）：

2019.4--2019.6

（1）课题结题方案和课题结题汇报材料。

（2）课题成果的汇总与推广。

七、研究的分工与组织管理

本次课题由主持过多项课题研究的陆意玲园长亲自负责，由获得过多次课题成果的徐侠副园长领衔研究和策划执笔，课题组成员都是我园骨干力量，实施群体为东湖园中、青年骨干教师。

她们年富力强，既有内在修养，又有旺盛的精力和勇于开拓的精神，对新鲜事物反应快，并敢于尝试、勇于实践，她们身上的这些特点是完成本课题的有力保障。

其中，多名课题组成员均参加过市、省级以上课题研究并获奖，参与本课题的研究人员都能从各自分工出发，精诚合作，共同完成研究工作。

主要成员分工如下：

陆意玲——课题负责人，整体管理、理念达成、价值把握、组织效度。

徐侠——总课题研究的方案、计划、总结的执笔，研究进度与方向的把握。

秦燕——课题会务、课题组活动安排及记录、阶段性总结的撰写。

沈玲艳——“四艺”活动设计与研究，相关案例、随笔、论文的收集。

陈锡芬——“纸艺”作品、声像、图片、日常资料的收集整理，并收集“四艺”所有资料并归类。

潘贤儿——“绳艺”作品、声像、图片、日常资料的收集整理。

沈静——“布艺”作品、声像、图片、日常资料的收集整理。

朱娇娜——“陶艺”作品、声像、图片、日常资料的收集整理。

八、参考文献：

［1］楼必生屠美如.学前儿童艺术综合教育研究.北京师范大学出版社出版.北京.2004年12月

［2］美国安佩洛.艺术语言.教育科学出版社.北京2011年2月.

［3］季小英.自主性环境创设与引导.学前教育研究.湖南长沙.No.10，2008:

66-67

［4］全国优秀幼儿艺术教育活动.西南师范大学出版社.重庆.2011年1月

［5］李建君.区角儿童智慧的天地.上海社会科学院出版社.上海.2005年8月

［6］美国安S爱泼斯坦霍力岩郭珺.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式.教育科学出版社.北京.2012年4月

［7］.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社.北京.2013年3月

［8］孔起英.《幼儿园美术领域教育精要》解读.教育科学出版社.北京.2015年12月

［9］李慰宜.2-6岁儿童绘画活动指导[M].上海社会科学院出版社.上海.2003年9月

［10］孔起英.给幼儿园教师的101条建议.美术教育[M].南京师范大学出版社.南京.2008年1月

［11］德布.柯蒂斯，玛吉.卡特.和儿童一起学习促进反思性教学的课程框架[M].周欣[J].教育科学出版社.北京2011年