教育者与教育对象的关系 论文.docx
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教育者与教育对象的关系论文
选题缘由
思想政治教育者与教育对象是思想政治教育过程中的两个基本因素，它们之间的关系是思想政治教育过程中最基本的关系。
两个基本要素之间的矛盾关系则会影响思想政治教育思想宣传及其实践活动。
因此，正确处理好两者之间的关系是紧迫而必要的事情。
自学习思想政治教育学原理的过程中，我本身作为初学者，也是教育对象，因此对此问题也有一定的角度。
切近现身，自身出发，看待问题也会更容易些。
教育者与教育对象之间的关系是错综复杂的，而我仅侧重两者之间的矛盾做一定调查。
简言之，即两者在实践的配合度的研究。
客观的说，作为初学者，我对此方面的研究真是知之甚少，所了解的仅局限于课本，其次，也不是仅通过XX一篇文章就能够掌握的。
对待一些名家的讲解，我也难以给以批判，有的仅是从自身知识水平及实践活动做出认为合理的选择。
一些学者的研究主要通过三方面的研究，即主体、客观、内容。
首先是教育者的特征、职能及自身的一些素质，再者就是教育对象的特征等方面的研究。
接着区分了两者，两者概念不同，实质内容也是不同的。
此外我看的几篇文章主要着手研究两者彼此之间的相互作用。
毫无疑问，在实践中两者缺一不可。
前者是给予的一方，后者是接受的一方，但后者的给予往往比前者更为重要。
两者间的基本素质的高低，心态的积极与否，则是研究的重点。
而我所研究的重点更侧重于两者的心态、素质、及两者有意无意的配合的研究，当然也只是皮毛，受知识水平的限制，很难有深度层面上的东西。
简要地说一点，我很喜欢研究人的心理，也许是看侦破影片比较多的缘故，我总能从人的表情里看到内心的映射。
当然，准确率并不是很高。
我认为心态的作用力很大，就好比翘起地球的杠杆。
从个人的角度来说，我并不赞同把人分为三六九等，因为人生而平等，每个生命都值得尊重，但是任何事物总是参差不齐的。
在此我认为只取决于两者的知识水平和心理素质。
教育者不仅要有良好的知识水平，还要有驾驭知识和表达知识的能力。
对于不同的对象，要运用不同的语言艺术进行知识的表达或传授。
对学生讲课不能跟讲学术报告似的，运用一连串的专业术语，生硬呆板，这样失去的不仅是学生的求知心，同时失去的还有对自己的信心。
其次，教育对象要有很好的心理素质，要有积极向上的心态。
良好心态的教育对象有很强的求知欲望，会积极发挥所能使“物尽其用”，而消极的教育对象则不言而喻。
具体的东西则会在文章中详细论述。
提纲
一、教育者与教育对象
简述什么是教育者与教育对象，及各自所具有的一些特征，素质。
从而区分好这两个概念。
二、教育者与教育对象的关系
两者的关系错综复杂，本文仅侧重于对两者关系的矛盾关系研究，及一些对策问题。
1，良好的教育者与消极的教育对象。
良好教育者与消极教育对象的定义，自身素质及素质的表现。
表明，良好教育者素质的同时具有性。
2，消极的教育对象与积极地教育者。
消极教育者与积极地教育对象的定义，自身素质及素质的表现。
表明，消极教育者素质的同时具有性，但不同的是水平高低的差异。
3，两者皆好与两者皆差的矛盾关系。
即两者皆是积极地或者两者皆是消极的。
转化两者之间的矛盾，变难为易。
三、怎样正确处理两者之间的关系
将一些学者的观点如平等、理解、共享等归结为一个词——“给予”。
给予对方所需要的。
需要知识，就为其开启知识的殿堂；需要能力，就给与技术上的支持。
因材施教，最终实现“教学相长”的效果，实现双赢。
前言-----------------------------
1．教育者与教育对象----------------------------------
1．1教育者----------------------------------------------------
1．2教育对象----------------------------------------------------
2.教育者与教育对象的关系问题--------------------
2．1良好的教育者和消极的教育对象-------------------
2.1.1良好的教育者----------------------------------------------
2、12消极的教育对象-----------------------------------------
2,13矛盾关系及对策-------------------------------------------
2．2消极教育者与良好教育对象---------------------
2,21消极教育者---------------------------------------------------
2,22良好教育对象-----------------------------------------------
2,23矛盾关系及对策---------------------------------------------
2、3两者皆好、皆差---------------------------------------------------
3、正确处理三者之间的矛盾--------------------------------------------
结论-------------------------------------------------------
参考文献-------------------------------------------------
关于教育者与教育对象关系的研究
前言
随着社会的发展，人们对知识的追求也是逐日剧增的。
人们把大量的金钱和精力放在了学习上。
为了接受较高的教育知识，在各个年龄阶段的人开始发奋图强。
在这样的情况下，在知识经济时代，人类开始更多的关注教育，关注教育者。
开始认识思想政治教育者与教育对象这两个思想政治教育过程中的两个基本要素，认识他们之间的关系，知道这是思想政治教育过程中最基本的关系。
研究两者之间的关系及正确处理两者之间的关系，对于充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主观能动性，实现两者的共同发展，进而走进和谐的小康社会。
这对于社会人而言具有非凡的意义。
摘要
思想政治教育与教育对象是思想政治教育过程中的两个基本要素，它们之间的关系是思想政治过程中最基本的关系。
研究两者之间的关系、及正确处理两者之间的矛盾关系，对充分发挥教育者的主导性和教育对象的主体能动性，实现两者的共同发展，具有重要的意义。
关键词：
思想政治教育教育者教育对象矛盾关系
Abstract（新罗马字体，3号，加粗）
Theabstractthoughtpoliticaleducationandtheeducationobjectisinthethoughtpoliticaleducationprocesstwobasicessentialfactors,betweenthemtherelationsareinthethoughtpoliticsprocessthemostbasicrelations.Studiesbetweenboththerelations,andprocessesbetweenbothcorrectlythecontradictoryrelations,todisplayspedagogue'sleadingandtheeducationobjectmainbodyactivityfully,realizesbothcommunaldevelopment,hasthevitalsignificance.
KeywordsKeyword:
ThoughtpoliticaleducationPedagogueEducationobjectcontradictoryrelations
1．教育者与教育对象
1．1教育者
教育者是指依据一定的社会或阶级的要求，对思想降雨对象的思想品德施加影响的个体或群体。
简言之，思想政治教育着就是思想政治教育活动的发动者、组织者、实施者。
教育者在教育过程中始终起主导和支配地位。
教育者是教育活动的主体，因此要坚持其主导性的作用。
主导性，通俗点说，主要的导向作用，它像航向标，是导向，给教育者以方向的指引，使其向着正确的方向前进，少走弯路。
再者，教育者应具有主见意识，他们不是教授他人的工具。
古之：
“师者，所以传到授业解惑者也。
”的时代早已远去，而今是重视人本的时代。
教育者理应“能够自觉、主动地认识和控制自己的心理和行为”。
他们有明确的行为指向，有明确的目标。
作为一个活体，充分发挥人的主观能动性。
1．2教育对象
教育对象，指思想政治教育活动所作用下的对象，思想政治教育者施加教育影响的对象，也就是受教育者。
他们具有一些独特的特征，概括为广泛性、层次性，可塑性，主体性。
教育对象作为一个整体，具有广泛的群众基础，所有人皆可作为教育对象。
受环境、教育等因素的影响，人可分为“三六九等”，知识能力，教育水平有高有低。
作为有思维，有意识的个体，是可以通过教育对其有目的，有组织，有计划地进行改造，因为监狱不会放弃任何一个人。
而且教育对象与不是被动的接受知识的，他们同样地具有能动性、自主性、创造性。
理性加上感性，从而实现自我的全面发展。
值得补充一点的是，我认为教育者和教育对象从而言有明显的区分,然而再实际生活中并非如此.就好比说”教师”,教师本身扮演者教化人的身份,无疑的是教育者。
但教育者本身也是教育对象。
因为他们也是不断地进行培训，考核，从别人那里得到真传。
最初的教育者，以一个初学者的身份学习，在实践中，不断地积累，从而达到一定的水平，有一定的作为，而后成为一个教育者。
这个过程，是一个漫长的且是一个从量变到质变的过程。
2.教育者与教育对象的关系问题
教育者与教育对象的关系是政治教育中最基本的关系。
但并不意味着它是最简单的关系。
有学者将其归结为两点，即相互规定相互依存和变化不拘相互转化。
而我认为，两者的关系错综复杂，本为的侧重点是两者之间的关系研究，及一些简易的对策问题。
2．1良好的教育者与消极的教育对象
2.11良好的教育者
何为良好的教育者？
良好的教育者是教育中的精英文坛中的极品。
他们可以通过自身的努力，不断完善，从而为教育他人，积累资本。
良好的教育者具有以下素质：
思想过硬，能力过硬。
简要一下地论述。
第一，作为思想领域的领头羊，首先具有良好的政治素质，是马克思主义的传播者，中国共产主义的拥护者，社会主义事业的建设者。
能够理解、掌握。
运用党、政府的教育方针、政策，有效的开展教育工作。
第二，具有良好的道德。
为人师表，要以身作则，心术要正，同样的要有良好的道德素质和奉献他人的精神。
第三，要有良好的生理、心里素质。
教育本身是件费时费力的工作，因此，教育者本身要有强健的体魄和过用的心理素质，有良好的抗打击能力，并且，保持积极乐观的心态。
这三点主要是指思想上过硬。
能力上过硬所包含的内容也是丰富且复杂的。
首先要有综合性、专业性的知识。
要博闻强识，理论知识扎实，再者有驾驭知识的能力，把所学的知识有效地输出。
如演讲、论文等形式。
通过样的教育者要有良好的交际能力，在为人处事方面也能适当得体，协调好人际关系，赢得别人的尊重。
此外，还要具有明辨是非的能力，对自己的行为进行反思“每日三省吾身”。
好有一点高的要求，具有进行学术研究的能力，对学术知识的宽度和广度能有所贡献。
要智能明一点的是，良好的教育者是同时具有所述的良好的素质。
当然，人无完人，不必苛求，这只是相对而言。
2.12消极的教育对象
何为消极的教育对象？
我将其概括为两种，即有意识和无意识型。
有意识型就是主观能动性因素大于客观因素。
在这个过程中，教育对象的意识起很大的作用。
通过下意识的想法而做出一切消极的行为。
如处于青春期的青年人，在这个文化多元化的时代里，他们追求个性，彰显自我，当然，这也都无可厚非，因为这正是表现了这代人的旺盛的生命力。
然而错的是他们的玩世不恭，他们的不思进取。
生活上，青春期的他们玩叛逆。
他们穿奇装异服，佩戴花哨而自认美观的饰品以彰显自己的那份独特，那种特立独行。
学习上亦如此。
他们对抗教育者，不喜学习不喜知识，不以成绩进步为喜，不以成绩落后为悲。
他们把一切归为运气，归为天命，视一切如浮云，“神马”成为他们生活的全部。
说是逍遥，说是洒脱，但却是少了些许的睿智，亦可说为无知。
无意识的教育对象则主要因社会环境、家庭背景等方面的因素影响，使他们形成一些如自卑、自闭等性格。
因为自卑，而不自信，不相信自己，导致学习效率低下，亦无所成就可言；因为自闭，把自己封闭在自己的一个小世界里，也无法进入书籍的殿堂，畅游于知识的海洋。
也有一些人因自身存在的生理或心理上的问题。
如今，他们最需要的是外界对他们的支持和鼓励，而这，这正是对教育者的考验，需要他们充分发挥聪明才智，格式所能，为教育对象开启知识的大门，从而，使他们走出“自我”，走出困境。
2.13应对该矛盾的对策
由于两者的性质在本质上是不同的，因此，就其措施而言也应该区别对待，在分清两者差别的基础上，采取有针对性的措施。
措施、策略如下;
首先，发挥教育者的主观能动性，发挥教育者的主导性。
荀子云“国将兴，必贵师而重傅”，仅此一点，就可以看出教育者的主导作用。
在如今“以人为本”的社会思潮下，理应尊重和重视每一个客体。
对消极有意识的教育对象而言，他们是最需要的不是知识，而是对其进行思想教育，思想改造。
这不同于鸦片战中后国人的改造，从器物到制度再到思想。
因为当时的政府是愚昧的，是无法与当今的时代潮流相提并论的。
教育对象面对的是良好的教育者，他们的思想符合时代的潮流，是先进的，是可以吸收和借鉴的。
改造教育对象的思想，使其能够认识到在思想上的不足，或错误。
从而将理论应用于实践，最终追求知识，完善自我。
这是一个由被动便主动地过程。
再者，面对无意识的教育对象，要因地制宜，对症下药。
针对引发此矛盾的原因，从根本上根除病。
。
对如不自信的教育对象，不妨试试“赞美式教育”鼓励表扬他们，从他们的内心增加底气充分“认识自己”使用“加法”。
即有一点优点就加一分，做一件好事加一分，不断积累。
取代以往的“减教育对象而言，最重要的是使他们认识自身的价值法”运算，从而消除他们的自卑心理。
对有心理生理疾病的教育对象而言，最重要的是使他们认识自身的价值，给自己以充分的肯定。
对社会而言，他们是芸芸众生中的一员，对家庭而言，他们是彼此相互依存的精神支柱和生活所围绕的中心但对自己而言，他们是全部，是整体，是完整的一。
打开他们的心结，释放他们的心灵，将其放于大自然，感受自然的纯粹与浩瀚;放于社会，感受人世间的温情，义理以情，说之动之。
从而勇敢的，直面一切。
简言之，即发挥教育者主观能动性，改造教育对象，使之变得积极，这事首要和最根本的。
而后，知识也会随江水，源源不断地流入。
2,2消极的教育者和良好的教育对象
2,21消极的教育者
何为消极的教育对象？
有人肯定会有疑问，既然是消极的怎么会成为教育着呢？
这是一个复杂的问题。
这里所说的消极，不是纯粹意义上的，而是相对的，相对于良好教育者而言的。
如今，它是在经济全球化，文化多元化的时代里，滋生出的一种不良现象。
面对就业的压力、外界的诱惑，有些人成为教育者。
不可否认，他们有一定的理论知识，职业道德，但随着外界的诱惑，他们开始放弃一些内在的、本质的东西。
一者，他们面对既有的职业不思进取，不愿进行学术研究，亦不愿意教授教育对象，或者是有选择的进行。
从而导致思想政治教育活动难以进行。
另一方面，面对利益的诱惑，他们开始挣“外快”，各种名目的讲学开始兴起。
不可厚非，讲学是一件有意的思想教育活动，而在此刻却变了味道。
由上所述，仅从思想教育者的职业道德素质而言的。
还有就是教育者的受教育水平及知识的运用能力。
思想上不良的人其他的再好也是无用的。
但思想上好的人也需要借助一定的辅助工具。
首先标明的是，之所以成为教育者是因为本身具备一定的知识能力，但相对而言又有着高低之分
的。
亦或因为成为教育者后是否继续充电、学习而使之差距越拉越大。
而所谓的消极教育者既是综合内外两大因素不良的一方。
也就是说优秀教育者的素质中，他们仅缺少一点或者素质较低而已。
当然，要是却多了也就不称其为教育者了。
也就是这样的教育者给教育工作带来了一定的压力。
2、22良好的教育对象
何为良好的教育对象?
简单将其归结为两种，即主动型和被动型。
所谓的主动型就是因个人好学、爱学而发愤图强、刻苦钻研。
正所谓：
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”这些从从主观上就认可知识、崇尚知识的人，必定对知识有所追求，从而开拓自我，有所作为。
他们身上素质的具体体现如下所述。
态度积极进取、好学、乐学、发奋进取，能发现新的问题，研究新情况，寻找新方法，开拓新境界。
同样的他们中的一些优秀的教育对象也充当教育者的身份，帮助教导其他教育对象。
。
所谓的被动型的教育对象，他们同样也是较好的可造之材。
他们只是受外界的压力而强迫自己好好学习，在很大程度上，他们是被动的。
不可否认，他们确实是优秀的，他们掌握的知识并不比积极型的良好教育对象少，知识在对知识的运用上，他们略输一筹。
他们具有积极型教育对象除了自主积极型例外的所有的素质。
补充一点，被动性的也有“积极型”，但前者是“由内到外”，后者是“由外到内”。
这可认为是两者最大的区别了。
2、23如何解决消极教育者与良好教育对象之间的矛盾
首先，要努力改造消极的教育者。
教育者是教育的主体，他们的作用、意义非凡。
因此，积极改造他们是重要而且紧迫的事情。
可以对教育者进行深层次的马克思主义政治教育，强化政治观念。
实行批评与自我批评相结合，充分认识到自己的优点与不足。
在确定思想无误的前提下，提高思想觉悟。
因为如若不不然就会误人子弟。
其次，在物质上有所保障。
提高教育者待遇，使其不被生活所迫，安于学术研究，教书育人。
再者，改革机制，创制一定的审批制度，对教育者进行考核，对不合格的教育者进行改造或劝其转业。
这是一个严肃的问题，不容有一点水分，这也是对党、政府人员的考核。
其次，充分良好教育对象的作用。
一广告说的好，“没有最好只有更好”。
且“学无止境”、“人无完人”。
这些都要求人们不断进取。
他们要摆正态度，不因一点成绩就沾沾自喜。
自身只是初学者，学者的高的是目前所无法企及的。
同时要重视自身的作用。
努力转化小消极者的态度，打开其心结，使之变得主动、自觉。
最后，增加两者之间的联系。
哲学告诉我们，世界万物都是存在联系的，联系具有普遍性。
增加两者之间的联系，使其成为一个整体，以发挥整体大于两部分的作用，取得最大的效益。
差任何可以知己，两者在时间交往中或多或少的可以通过对方看到自身的优点与不足，从而在潜意识里潜移默化地改变。
这种影响是深刻的、无意识的，而效果却是显而易见的。
2.3教育者与教育对象两者皆好，皆差
两者皆好，可使各尽其用，是发挥到最好，更有可能超常发挥。
但缺点是才能的发挥与施展的范围很小，难以在实践中帮助更多的人。
两者皆差，其结果可想而知，不言而喻。
“屋漏偏逢连夜雨”，岂是一个“悲”字了得。
因此，这两者之间的矛盾最为棘手，也是最难处理的，这需要集思广益。
单方的缺陷是最普遍的，也是较容易解决的。
而两者皆好皆差使教育的水平出现较大的跨越。
就如两辆奔驰的马车，驶向却相反，结果差距越来越大。
这就使得教育的对象分为了三个等级，差别明显，亦不易于“和谐社会”的发展。
对待其矛盾的办法，我认为可使前后两者交叉进行，即优秀教育者对待消极教育对象，消极教育者对待优秀教育对象，从而又会出现前文所述的矛盾，这是容易解决的。
但仍有一大缺点，因为倘若差的一方无法改进，则很难实现双赢，更重要的是很难从教育对象中培养出优秀的教育者，这无疑是一大损失。
但本着“教育不放弃每一个人”的原则，我还是赞同这则做法的。
3正确处理好三者之间的矛盾
1、良好教育者与消极教育对象
充分发挥教育者的主导性和主观能动性，积极改造消极教育对象。
其实良好教育者本身最低要求保持现状亦可以是教育对象受益，因为他们无知无觉地影响教育对象，成为他们学习的榜样。
当然，凡事求好是没有错的。
教育者的积极进取更加实际有效地影响教育对象，在最短时间内改正。
2.消极教育者与良好教育对象
对教育者进行思想教育，改变观念，接受新思想。
增强两者之间的联系，相互影响，相互改造。
最怕的是积极教育对象受消极教育者的影响变得被动、消极。
而这正是对他们的考验。
生活并非一帆风顺，世界也非绝对公平，重要的是保持好心态，积极应对。
3、两者皆好与两者皆消极的矛盾
将此矛盾转化，优良交叉，成为前两个小矛盾，再分别对待。
当然说容易，做就比较难了，这指的不是某个人，也不是某个群体，而是所有人的认可和支持。
结语
思想政治教育过程中教育者与教育关系矛盾的研究正如上文所述的三点。
然而此分类方法或许不科学，但很实用，因为它来自于时间生活，而后又用于实践。
充分发挥两者的作用，各尽其职，从而促进教育事业发展，建设和谐社会及中国特色社会主义社会。
参考文献
《思想政治教育学原理》
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