读《第56号教室的奇迹》有感.docx
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读《第56号教室的奇迹》有感
读《第56号教室的奇迹》有感
——让快乐阅读，为孩子的幸福打下坚实的基础
《第56号教室的奇迹》是一本充满睿智的教育读本。
书的封面上醒目的写着“让孩子变成爱学习的天使”。
这其实就概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。
雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？
从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上
其实最让我觉得豁然开朗的是《第56号教师的奇迹》中的“乐于阅读的孩子能和身旁的世界产生联系，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。
他们会在角色、情境和自我之间建立联系，并且把它当作做决定时的参考”，因为近期我校被确立为西宁市“快乐学习幸福成长”示范校，而我作为语文教研组长，也要举行相应的活动，但是就在没有头绪的的时候，是雷夫老师对于学生阅读的一些观点和方法让我有了灵感，打算以此为契机，开展“快乐阅读”的活动，让快乐阅读，为孩子的幸福打下坚实的基础。
在书中第三章，雷夫老师重点介绍了他是如何培养学生终生阅读习惯的。
雷夫认为：
提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是教师的首要任务。
他还套用了一句源自于普利策得奖作品的话来形容，我们的孩子是“傻瓜联盟”下的受害者。
强大的“平庸势力”串联起来，让有能力的孩子无法学习爱上阅读。
这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、破裂的家庭以及普遍欠缺的成人指导。
“乐趣”、“热情”、“引人入胜”应该是人们阅读的理由，然而现在我们对这个事实却视而不见。
而在学校关于阅读目标的规定里，我从来没有看见“乐趣”“热情”“引人入胜”这些字眼——这些才是最应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对此却视而不见。
我们要倡导快乐阅读、让孩子们因快乐阅读而快乐学习，快乐生活，和谐地参与社会活动。
因为“没有一种快乐，可以和一本好书所带来的快乐相提并论。
所有快乐中，持续最久的就是从阅读中获得的。
”
但是大家试着回想一下，我们数十年讲述着那本教材，从分段、段落大意、句子结构来分析一篇文章。
估计那么长的时间讲下来，老师自己都很难使自己进入状态，更别说让孩子们感兴趣了。
“全美阅读报告卡”也告诉大家这样一个事实：
孩子刚上学时，对阅读有着百分百的热情与渴望。
在四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当成休闲活动。
在八年级学生中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读。
到了十二年级，只有24.4%的孩子每天享受阅读的乐趣。
四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到10%。
幼儿园儿童百分百对阅读感兴趣，但随着年级升高，我们失去了75%可能成为终身阅读者的人。
学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者，在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。
但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者，只为了应付考试而阅读。
如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。
《第56号教师的奇迹》中提到“阅读评估可以从标准化的分数开始，但我们最终必须用孩子们阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。
笑声和泪水不会列在各州的阅读标准上，却是第56号教室的标准。
”为此，我也坚信：
成功的语文教育应该能让学生喜欢阅读!
喜欢阅读的学生是最有发展前途!
为此，我希望从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣。
快乐阅读，应当强调在阅读理解的过程和阅读的目的中能够享受阅读的乐趣，尤其关注阅读能力中的阅读行为和态度，力图让儿童因快乐而持续阅读，因快乐而成为终身的学习者，让儿童乐意通过阅读来学习。
因此要关注以下两点：
1、阅读的态度是快乐的。
孔子说：
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”既然兴趣是最好的老师，那么，我们为什么不能让孩子充满兴趣的去学习呢？
阅读是促进孩子发展最有利的方式，我们为什么不能让孩子去快乐地享受阅读呢？
可以互相交流读书的感受和经验、鼓励学生交流自己的读书收获，激发阅读兴趣，通过比赛的方式激励学生多读书，比一比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多……如有时间，就组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况，使学生兴趣倍增。
总之，教师采取灵活多样的方法积极营造浓厚的读书氛围。
使学生读书的热情高涨。
2、在阅读中能体验到审美的愉悦。
快乐阅读是伴随着审美愉悦体验的主动积极的阅读活动，倘若有一本书可以带给孩童快乐，他们便会聚精会神的阅读，甚至可以达到废寝忘食的程度。
这种从阅读中获得的快乐是一种审美的愉悦，是一种审美的快感，是读到那些心仪的书时大脑分泌出的“愉快素”，快乐阅读就是这么一种阅读的境界——至真至纯的无压力阅读。
既区别于纯粹功利性的阅读，也区别于纯粹娱乐式的阅读，是一种撞击心灵、迸发智慧、滋养精神的阅读。
学生如果根据自己的兴趣和爱好自由而广泛地进行阅读，自然会体会到读书的乐趣，品尝到成功的喜悦，读书的劲头一定会很足。
学生一旦从小体验到这种乐趣，那么阅读就会伴随学生终生，将会为其它一生的学习和工作奠定坚实的基础，那么就让我们携起手来，让那一颗颗爱的、智慧的、知识的种子都播种在童年里，让他们因快乐阅读而快乐成长，和谐发展。
美国名师雷夫•艾斯奎斯在自己的第56号教室里独立开发了一系列课程，阅读课程就是他最关注的课程之一。
雷夫•艾斯奎斯如何看待阅读？
如何看待阅读对学生成长的作用？
下面这些观点可以给我们以深刻启发——
1、在学校关于阅读目标的规定里，我从来没有看见“乐趣”“热情”“引人入胜”这些字眼——这些才是最应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对此却视而不见。
我自己每天都阅读，但从来都不是为了参加测验，或是因为想用成绩单上的分数来显示我学业上的进步。
我阅读，是因为我喜欢这么做。
2、阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。
3、要让孩子们在长大后成为与众不同的人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。
4、分享伟大文学作品的喜悦可以成为大人和孩子之间关系的纽带。
通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。
一句话：
除了教科书之外什么都不读，未来的人生只会走入死胡同。
5、做父母的绝对有必要带孩子去图书馆!
去图书馆是为了建立孩子们的价值观：
置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。
6、现在学生的错误观念之一是：
只有在语文课上才阅读！
这个想法很荒谬！
我发现，最佳的做法就是各科老师带领学生开班级读书会。
7、孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论，我们必须以身作则，当个好榜样。
8、每一年都有伟大的文学作品拍成电影，家长和老师应该特别留意这样的改编作品，因为这类作品最适合孩子在阅读原著后欣赏。
我们如果能引导学生欣赏他们读过的名著改编的电影，就可以与他们讨论二者的不同，这样可以大大激发孩子们的阅读热情。
9、阅读评估可以从标准化的分数开始，但我们最终必须用孩子们阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。
笑声和泪水不会列在各州的阅读标准上，却是第56号教室的标准。
雷夫老师相信：
热爱阅读的孩子们将拥有更美好的人生。
在第56号教室，是以“读书时发出多少笑声”和“留下多少泪水”来衡量学生的阅读能力。
这些孩子将终生阅读，并为自己的人生而读。
一、如何让孩子兴致盎然地阅读
向学生介绍影响深远、富有挑战性的文学作品
二、我阅读，是因为我喜欢
“乐趣”、“热情”、“引人入胜”等字眼。
这些才是应该列入的目的，是人们阅读的理由。
每天都阅读，从来都不是为了参加测验，或是因为想用成绩单上的分数来显示我学业上的进步。
我阅读，是因为我喜欢这么做。
你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书?
你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?
你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?
凡是以上3个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。
三、大人的指导对孩子来说很重要，大人如何指导阅读
不是说我比我的学生们聪明，但我肯定知道得比他们多，因为我年纪比他们大。
在阅读上也是如此，我知道一些他们可能还没接触过的好书。
身为他们的良师益友，我有责任把这些书介绍给他们。
因为孩子们信任我，所以愿意读我推荐的书
四、善用图书馆
做父母的绝对有必要带小孩去图书馆。
上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。
将“知识、热忱，以及阅读的喜悦”视为理所当然的地方。
图书馆就是最好的起点。
不过可别以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，我们还必须提供引导服务才行。
帮孩子挑选好书的方法很多。
当然，最简单的方法是分享你自己爱读的书，继续享受这份阅读的乐趣。
五、不会阅读的学生
许多老师都喜欢和学生一起阅读文学作品，然而，阅读较具挑战性的作品时，却面临部分学生跟不上其他同学的问题。
为了怕这些学生被拋在后头，老师们往往选用难度较低的教材，好让他们有成就感。
但这么一来，有能力的出色的学生就常常要停下来等其他人跟上进度，备感无聊。
针对这种情况，我采取双管齐下的策略。
首先，我会经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑点上。
他们在同学面前朗读，遇到困难从不会遭到耻笑，而且体验到前所未有的快速进步，自信心也一天比一天更强。
如果我要学生交写作报告的话，我会协助这些落后的孩子寻找问题的解答，提升他们的写作技巧。
是让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍。
他们每个月都会写读后心得。
六、把阅读和世界联结起来
乐于阅读的孩子能和身旁的世界产生联系，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。
他们会在角色、情境和自我之间建立联系，并且把它当作做决定时的参考。
雷夫老师怎样提高学生的阅读能力
——看雷夫怎样做教师（18）
……我这个人是非常有耐心的。
我们这个社会要求一切从速，什么速溶咖啡啦，网购秒杀啦，但阅读绝没有什么捷径。
就我自己而言，每年化400个小时和孩子们一起读书，一年后，几乎所有的孩子阅读能力都不错了。
……但最重要的是：
你得把阅读变得有意思。
所以我不用学校的课本，因为课本实在太枯燥了。
我们必须重新向课堂注入快乐的元素。
（《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》教育科学出版社2012年8月第一版 50页）
学校教阅读一般都用ZF发的教材，而我和学生们只是读一些文学方面的经典。
但当我的学生阅读成绩比其他学生更好时，他们就不再找我的麻烦了。
（同上书）
看来雷夫老师的经验至少有以下几条：
1、保证学生阅读时间（数量积累）， 2、读经典的有趣的书，3、保证学习成绩，以免上级找你的麻烦。
保证学生阅读时间非常重要。
为什么我们的学生阅读水平往往令人失望？
我想主要原因是他们在语文课上独立阅读的时间太少了。
不信你就计算一下，每天可能半个小时都不到，和雷夫老师的学生每天一个多小时相比，差太多了。
那么时间都哪里去了呢？
都让老师占去了。
老师在那里哇啦哇啦讲个没完，分析个没完，其实没有多大用处。
还有不少时间是用来做练习册了。
做练习册虽然是学生独立接触语言，但那不是真正的语言，而是语言的“枯枝败叶”，是“去情境化”的僵死的语言碎片，接触这种语言，对提高学生阅读能力作用很小，而且极易引起厌烦情绪。
如果语文课上的时间绝大部分都被教师的讲解和做练习占去了，你还怎么能指望学生的阅读能力提高呢？
难道你能“离开阅读”提高阅读能力吗？
如此说来，我们今日的阅读教学甚至还不如当年的私塾科学。
那时候的阅读没有这个那个花样，只是让学生读书背书，教师很少讲解，这起码保证了学生的独立阅读时间。
我的儿子刚上高中的时候，语文成绩不算太好。
我就采取了一个很简单的措施，每天临睡前，躺在那里，让他给我朗读一篇经典散文（注意，要选好文章，语言比较规范的）。
文章都不算长，后面有简评，简评也读。
他读的时候，我不提问，没有任何要求，甚至丢字拉字，念错了字，我也很少纠正（这主要是避免他情绪受挫），反正念完一遍咱们就睡觉。
如果遇到他不怎么喜欢的文章，还可以跳过去，特别喜欢的文章，愿意念两遍也行。
就这样，他一共念了大约300多篇文章，结果语文成绩一下就上去了，拔尖了。
其实我这个做语文教师的爸爸并没做什么，我只是给他提供了一个读书的平台，如此而已。
学生的阅读能力根本就不是老师教会的，是他自己学会的，当老师的不想办法给学生提供平台，却自己站在舞台中央大秀自己的能力，简直是笑话！
可是如今我们的很多公开课，不就是这样吗？
教师变成演员了。
雷夫老师对中国教师说：
“今天我来这里是要演讲，所以讲得很多。
但是如果你到我的教室里来。
可能会感到惊讶，因为实际上我在班里讲得很少。
”（20页）这才是真正的内行！
是的，这种课肯定不漂亮，因为人家的课本来就不是上给别人看的。
这才是名副其实的教师。
所以，我愿在此诚心诚意地奉劝老师们：
管住您的嘴，少说一句是一句；开动您的脑筋，多想一点是一点。
以为教师主要是靠嘴来工作的，无论在教学方面还是教育方面，都是错误的认识。
做一位像雷夫一样的老师
时间：
2010-10-2512:
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——读《第56号教室的奇迹》有感
于城小学周爱萍
还没读《第56号教室的奇迹》，对这本书的大名就有所耳闻，被别人口中的雷夫老师所感动，觉得他根本不是人，而是神。
而当我翻开书的第一页时，也被雷夫老师深深地吸引了，直到读完最后一页，我才恍然大悟：
这真是“美丽的陷阱”啊！
合上书，我的脑中都是关于雷夫老师和他的孩子们的那些故事，心中只有一个最真的渴望——让我也能成为像雷夫这样的老师该多好啊！
一、像雷夫一样，做一位坦诚的老师。
雷夫老师坦诚，敢于讲真话，敢于把自己真实的想法完完全全地暴露在读者的面前。
在自序中他就写着：
“像所有真正的老师一样，我经常失败。
我睡眠不足。
我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。
当一个老师，真的会很痛苦。
”读着这句话，我很感动，感动于雷夫老师的坦诚和勇气。
尽管他已经是个非常优秀的教师了，身上已经被照上了许多美丽的光环，但他依然能把自己心底里的话讲出来，真实地表达自我，不怕露短，不怕出丑。
除此之外，他还敢于讲美国教育的真话。
在书中，他多次例举了自己所在学校以及其他学校老师的一些做法，并直言不讳地发表了自己的见解，提出了批评意见。
同时，他也直截了当地对他所在的州进行的“标准化测验”提出了自己不同的看法，颇有些鲁迅先生笔下“枣树直刺天空”的感觉。
雷夫老师之所以能获得成功，我觉得首先应该取决于他的职业良心，他很真实，很坦荡，很勇敢，敢于面对自己的不安、痛苦，敢于面对教育的困惑、不良现象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的双手去为他的学生撑起一方天地，让第56号教室的学生有最大程度的发展。
二、像雷夫一样，做一位有爱心的老师。
在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。
我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。
“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。
在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。
雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？
从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上，用国家督学，原省教科所成尚荣所长的话说就是“教育，从儿童立场出发”。
雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。
因为时间的关系，在这儿不再赘述。
<<第56号教室的奇迹>>的孩子是幸福的，我在读的过程竟然有这样的想法，要是我的孩子也在这样的教室里读书，我想做为家长的我会觉得很放心，也很幸运。
雷夫。
埃斯奎几乎把所有的时间都倾注在孩子们的身上。
他用自己一颗爱心小心的呵护每个孩子，让每个孩子们都感觉到自己被受尊重，都感觉到自己的存在。
每次读到关于老师如何用心对待自己的学生的文字的时候，我都会想到自己是否也这样对待学生。
这些文字就像一面镜子。
时刻提醒着我。
三、像雷夫一样，做一位有智慧的老师。
一名好教师要成长，必须得善于反思和总结并逐渐形成自己的独特思想，这是教育的大智慧、真智慧。
雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：
在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。
最可贵的是，他在遇到问题时，绝对不是先从客观方面去找原因，找借口，而是进行积极思考，及时去纠正自己的观点和做法，用自己的大脑去解决问题，用自己的思考去摆脱困扰。
在他心情的调色盘里，即便是偶然会有灰色，但他也能很快将它涂抹成暖色。
正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。
相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。
是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。
他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。
育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。
他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。
这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。
这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。
感佩这位能让孩子变成爱学习的天使的老师，一位充满爱心与智慧，有着坚强的意志力，真正关注孩子生命成长，创造了教育奇迹的老师-----雷夫.艾思奎斯老师。
雷夫教你如何培养终生阅读的孩子
在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫.艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一实际的时间，创造了一间充满奇迹的56号教室，感动了整个美国。
《第56号教室的奇迹》这本书去年曾粗略的读过一遍，真是令人回味。
如今，阅读学习雷夫老师，在教育系统蔚然成风，2011年教师的寒假作业就是认真阅读雷夫的《第56号教室的奇迹》，这也给平淡的假期增添了不少乐趣。
书中第二部分的主题是方法，在第三章中，雷夫老师重点介绍了他是如何培养学生终生阅读习惯的。
雷夫认为：
提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是教师的首要任务。
他还套用了一句源自于普利策得奖作品的话来形容，我们的孩子是“傻瓜联盟”下的受害者。
强大的“平庸势力”串联起来，让有能力的孩子无法学习爱上阅读。
这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、破裂的家庭以及普遍欠缺的成人指导。
“乐趣”、“热情”、“引人入胜”应该是人们阅读的理由，然而现在我们对这个事实却视而不见。
雷夫班上的五年级学生自己设计了一份只有3个问题的阅读测验。
据他们表示，这份阅读能力测验卷的结果比那些专业人员所设计的更准确。
1、你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课的时候偷看藏在桌子底下的书？
2、你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？
3、你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？
这真是一张可爱又有趣的测验卷，凡是以上3个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。
雷夫说：
我要让我的学生爱上阅读。
阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。
读雷夫《第56号教室的奇迹》心得
海南侨中 吴九超
本学期，学校教研室统一下发雷夫署名著作的《第56号教室的奇迹》，人手一本。
这是一本充满睿智的教育读本。
读完本书，我们仿佛跟随雷夫老师的耐心指引，径直走到了他的56号教室，学习他把“谦逊”、“支持”、“协作”等良好的习惯传达给学生，学习他如何让学生相处在一个充满信任的空间，使学生的特长得以发挥，让学生的缺点得以改正，步入成功，终生受益。
他那近乎痴迷的执着与专注，深深的感动了我，并将激励我前行。
首先，感动于雷夫老师爱生如子、乐于奉献的精神。
在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。
他的所作所为，皆因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。
的确，第56号教室的奇迹，让我更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业，选择这项职业，意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献。
雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，晚上六点离校。
节假日还带着学生到学校去上课，每年都要组织学生外出旅游，不仅要牺牲自己的休息时间，其费用还要自掏腰包。
显然，雷夫老师那所谓的“魔鬼式训练”、学习“8法则”都是建立在牺牲自己的休息时间，是出于对学生的那份爱的基础之上的。
其次，感动于雷夫老师善于用心、坚持用心做事的执着。
雷夫老师在工作中表现出来的那种专注和用心，让我明白，当你潜心要在教育上让孩子们做点什么时，不仅要有良苦用心的创意，更要有不折不挠的勇气和激情四射的践行。
雷夫老师的目的就是要让孩子变成爱学习的天使。
在第56号教室里，雷夫践行“我们还可以做得更好”这一理念，将学生的道德境界由惩戒制约到外在的褒奖，直至内心的愉悦。
而“每周作文”、“每月读书心得”等作文训练方法和组织学生看电影，以及利用文学来帮助学生认识历史等教学方法，集中体现了雷夫的用心做事。
“用力做只能合格，专心做才能优秀。
”雷夫老师为我们做出了专心地为教育事业而无私奉献的榜样，
第三，感动于雷夫老师对教育事业非同一般的专注。
据悉，雷夫老师完全可以到条件优裕的学校，但他却选择了霍伯特小学，一呆就是20多年。
这位20多年如一日,坚守在第56号教室的他，对教育和学生有信徒般的坚持,哲人的敏锐和战士的勇敢——他拥有智慧,拥有力量,所以他创造出奇迹。
他以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸,使得这里成为了孩子们自由舒展,健康成长的乐园。
书中有这样一个故事:
一天在化学实验上,一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼。
为了不让她掉队,雷夫老师决定停下来帮助她。
由于灯芯太小,所以雷夫将头靠的离酒精灯很近,由于很专注,连头发烧着了都没有发觉……。
我真正感动的不是这个故事，而是雷夫老师那句话:
“如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!
”雷夫就是这样一位可敬的教师楷模!
最后，感动于雷夫老师崇高的道德观与爱心。
他曾经创造的“道德发展六大规则”，不仅要求学生做到，而且是身先为范。
只有像雷夫这样激发学生对自身的高要求，才是成就他们一生的根本。
当学生能达到第六阶段时，这个孩子已经是个很有个性、很讲原则、很自律的人了，难怪雷夫带他们去旅行、去参观、去用餐时，孩子们的彬彬有礼和见识广博让人惊讶。
这都得益于孩子们自律和雷夫言传身教。
在雷夫心里，在他眼里，学生的生命最最重要。
尤其是他为了让学生们吃好、住好、参观好，他要付出更多的时间来分析和策划，他要用更多的精力来引导，没有爱心，怎么做到？
正如孩子们总结旅途时所说的“我最喜欢的是雷夫把我照顾的很好。
”还有过马路，每每过马路，雷夫必先以身挡车，等所有
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