不同类型知识的学习条件及教学策略Word文档下载推荐.docx

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言语信息

智慧技能认知领域

认知策略

动作技能动作领域

态度情感领域

（1.人类的学习是复杂的，小步骤多反馈不适合越来越复杂的学习行为。

2.以前只关注如何产生学习，不关注内在的反馈过程。

3.整体不能等于部分之总和，而需要综合运用。

认知领域分为言语行为，智慧技能，认知策略。

要唤起认知体验，必须让学生掌握认知规律。

既要教双基，还要讲究策略。

动作领域的内容应该从动作教起。

情感领域是内心的感受，不能唤醒内心体验，教育是行不通的。

几种有代表性的知识和技能的分类比较表

代表人物123

加涅言语信息智慧技能认知策略

安德森陈述性知识程序性知识程序性知识

梅耶陈述性知识程序性知识策略性知识

第三节学习的一般过程

行为主义认为学习的过程是尝试错误

加涅的学习与记忆的信息加工模型

执行控制预期

外反应器反应生成器长

部时

环记

境受纳器感觉登记器工作忆

记忆

（机会与能力。

头衔能促进人的成长，有机会锻炼能促进人的发展。

预期是动作系统。

诱因价值要与人匹配，因此对学生的预期要切合实际，学会找到拨动学生的一根弦）

第四节有效学习的一般条件

第一、外部条件

主要包括教材和教师提供的有意义的，经过组织的信息。

第二、原有的知识和技能

假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：

影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学。

――奥苏贝尔

第三、学习者的主动加工活动。

学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。

学习动机和学习策略的结合构成学生的学习取向。

1.表层型学生的学习动机是外部的。

（触发学习动机）

2.深层型学生的学习动机是内部的。

（偏科学生往往是专注某一门学科）

3.成就型学生的学习动机是成就动机。

（几乎每科都好的学生，能力越强，学习动机越强。

但不知自己的长处。

得高分是动力。

问题：

加涅《学习的条件》的精髓

学习结果（知识）有不同类型，不同类型的知识具有不同的学习的条件，教学应根据不同的学习条件采取相应的教学策略。

第五节

一、陈述性知识的表征

知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的，表征是核心。

安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它人脑中表征的。

（一）命题

知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义的最小单元。

一个命题是由一种关系和一组论题构成的。

（二）命题网络

任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分使之彼此联系起来。

许多彼此联系的命题组成命题网络。

关于人思考的对象不是词语而是命题的实验

1.当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案。

2.当你给自己的结果打分时

（三）图式

人们对有关各种属性组合的知识贮存方式称为图式

房子的部分图式可以表示如下：

上位集合：

建筑物――由它的属性推出房间的属性

组成物：

房间――由它的属性也可推测房子的属性

材料：

功能：

形状：

属性变量的值

大小：

个别属性也可以形成子图式

两种图式：

1.客体的图式。

2.事件的图式，也称脚本如进餐馆、上电影院。

（四）空间信息的表征形式――表象

工作记忆中的心理表象

长时记忆中的语义和表象的双重编码。

（图形文字的信息是文字的一千倍）

二、从同化论和激活论看陈述性知识的习得，保持和提取

（一）假定

同化论：

学生头脑中已贮存了一个适当的认知结构

激活论：

一个知识贮存的语义网络结构

（二）知识学习的一般条件

（1）学生认知结构中必须具有同化新知识的相关知识基础

（2）学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果

（3）学生必须具有获得材料的意义的学习动机。

（1）外界环境必须向学习者呈现有意义的材料

（2）学生原有认知结构中具有与新材料相关的命题

（3）学生必须对新旧命题精加工，才能生成新的意义。

（三）知识的状态

认知结构中的知识，不是静止不动的，它们处于相互作用和不断改组之中。

贮存在人脑中的命题活动水平是不同的。

在一定时刻，大量的命题处于静止状态，只有少量命题处于激活状态。

这正是我们正在思考着的命题。

（四）学习过程或机制

知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的原有观念相互作用，从而产生修改的心理意义的过程。

呈现新知－

新知识的意义获得的同化模式：

三类陈述式知识的学习

1.上位学习

2.下位学习

A派生的下位学习

B相关的下位学习

3.并列结合学习

（五）对遗忘和提取的解释

意义的遗忘是同一新旧知识相互作用的后一时相

A――A――A

提取不到时，假定学习者可以根据原有知识结构建构一个合理的答案。

三、促进陈述性知识学习与保持的学与教的策略

1.复习策略（通过局部回忆促进全面记忆，分散记忆及时反馈并及时复习。

2.精加工策略（额外增加线索帮助记忆）

3.组织策略（给学生画概念关系图，思维导图）

精加工策略与组织策略的区别在什么地方？

第六节

智力技能及其形成

一、程序性知识的表征

（一）产生式

表征程序性知识的最小单元是产生式。

产生式：

以IF,THEN的形式编码的规则

条件――活动规则

CA

（二）产生式系统

通过控制流形式

程序性知识与陈述性知识的区别与联系

陈述性知识程度性知识

核心概念，规则概念，规则

贮存形式命题网络产生式系统

功能回答是什么

二、三种基本智慧技能学习的过程与条件

1.辨别

辨别是指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。

人具有惊人的，自发进行辨别的能力。

促进辨别学习的条件：

（1）扩大关键特征：

（2）对比：

（3）强化：

（4）反馈：

（5）重复。

2、概念

（1）定义

（2）种类具体概念、定义性概念

（3）促进概念习得与应用的方法

概念形成概念同化

例子正反例证充足正例，一两个例子

目的发现本质属性验证

模式上位学习下位学习

（4）概念教学的规律

1.从现实情境中引入概念

2.突出有关特征，控制无关控制

3、规则

规则学习的实质是在各种适当的情境中运用规则对外办事

（1）例――规法

（2）规――例法

学习模式上位学习（发现学习）下位学习（接受学习）

条件与之有关的概念已掌握

教学特点提供丰富的正反例证

提供信息反馈加强各种变式练习

在关键处加以指导

三、难以界定的概念和规则的教学

儿童对难以界定的概念和规则的认识，与其说他们形成了相应的概念或规则，不如说他们形成相应原图式。

因为图式有很大的灵活性，它将随着瞬息万变呼经验的积累不断发展。

因此

第七节认知策略及其习得

一、认知策略的性质与定义

布鲁纳的开创性研究

认知

加涅的定义明确规定了策略与一般智慧技能的区别

认知策略是学习者用以支配自己的忙乱过程的内部组织起来的技能。

根据我们对学习过程的描述……学习过程受内部执行控制过程的修正和调节，这些内部定向过程被称为认知策略。

不再围绕是否达到自动化争论，而未围绕策略的对内调控功能这一本质特征开展讨论。

定义

技能包括：

应用符号和规则对外办事的技能和对内调控的技能。

认知策略：

二、反省认知的重要性

到20世纪70年代末和80年代初，以弗拉委尔为首的一批心理学家强调了一种控制着各种具体策略应用的更高级的策略或过程，这种高级的策略被称为反省认知，它有助于策略的迁移，表现为儿童能综合和监督策略的运用。

三、成功进行认知策略训练的实例

关于写作策略的教学实验研究

示之以曲

教师“下水”作文

分析下列情境中所使用的教师什么策略？

（复述、组织、精加工、元认知）

1.通过想象“山巅一寺一壶酒，酒而乐”这一情境而记住了圆周率3.14159265

2.大教育家孔子说“学而时习之”

思考题：

如何理解“接受学习不一定是机械——而发现学习不一定是有意义的”这句话。