主题核心经验小中大.docx
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主题核心经验小中大
小班主题核心经验
1.《小宝宝》
主题内容与要求：
学用普通话说出自己与同伴的姓名，能关注自己与同伴的五官与四肢。
核心经验:
认知：
认识身体（五官和四肢）
学说姓名（自己、同伴）
情感：
愿意应答
喜欢同伴（愿意和同伴一起玩）
2.《娃娃家》
主题内容与要求：
了解自己的家和家人，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感。
核心经验：
情感：
亲近家人（感受爸爸妈妈好）
能力：
模仿大人（学做爸爸妈妈、学着整理物品）
了解家人（爸爸妈妈等长辈的名字和用品）
3.《好听的声音》
主题内容与要求：
喜欢听辨周围的各种声音，区别不同的声音以及所表示的意义。
核心经验:
认知：
听辨声音（铃声、家里的声音、车声等）
情感：
喜欢模仿（用嗓子、玩具、乐器等发出好听的声音）
4.《小兔乖乖》
主题内容与要求：
爱听童话故事，喜爱观察照顾小兔，并有兴趣参加装扮活动。
核心经验:
情感：
爱听故事
喜爱小兔（亲近、观察、照顾小兔）
能力：
观察小兔（特征、习性）
装扮小兔（撕贴、表演等）
5.《学本领》
内容与要求：
体会每个动物都有各自的本领，有兴趣地学做各种模仿动作。
核心经验：
认知：
了解常见动物的本领
情感：
喜欢模仿（动物的叫声和动作）
6.《苹果与橘子》
内容与要求：
认识常见水果的名称，感知它们明显的特征
核心经验：
认知：
感知特征（名称、外形、颜色、味道、生长过程）
感知1和许多
情感：
乐于动手（剥橘子、做水果）
7.《小司机》
内容与要求：
了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带来的方便。
核心经验:
认知：
车辆特征（常见车辆的名称、外形、用途）
情感：
乐意摆弄（玩具车）
学做小司机（看红绿灯、运货）
8.《小医生》
内容与要求：
识别常见的医药用品，理解人们生病需要医生治疗才能恢复健康，遇到打针吃药不害怕。
核心经验：
情感：
不怕打针和吃药
学做小医生
认知：
常见的医药用品（听诊器、针筒、体温计）
9.《不怕冷》
主题内容与要求：
感知冬天明显的季节特征，愿意参加暖和身体的活动。
核心经验：
情感：
不怕冷（天天上幼儿园、乐意参加冬季运动）
认知：
明显特征（寒冷、刮风、下雪等）
取暖方法
10.《过年啦》
感知春节、元旦热闹景象，喜欢参加各种形式的节日活动，体会过新年的快乐。
核心经验:
情感：
喜欢过年（感受过年真热闹）
表现：
布置新年环境
表演新年歌舞
11.《我的幼儿园》
主题内容与要求：
乐于参加集体活动，体验幼儿园生活的快乐，能遵守简单的集体规则。
核心经验：
情感：
体验快乐（愿意上幼儿园、愿意与大家一起玩）
能力：
适应能力（遵守简单的集体生活规则、游戏规则）
认知能力（名称、颜色、对应等）
12.《熊的故事》
主题内容与要求：
尝试用各种方式表述故事情节，对物体的大小进行比较或匹配。
核心经验：
情感：
爱听故事、愿意表述
认知：
比较匹配（大、中、小）
13.《好朋友》
主题内容与要求：
喜欢自己的朋友，体验与老师、同伴一起活动的快乐。
核心经验:
情感：
愿意分享（玩具、食品）
认知：
比较对应（找关联）
14.《白天和黑夜》
主题内容与要求：
有观察太阳、月亮的兴趣，区别白天和黑夜。
核心经验：
认知：
观察兴趣（白天和黑夜、太阳和月亮）
感知变化（月亮、光线、影子的变化）
情感：
不怕黑夜
乐意表达（用语言、肢体动作表达白天、黑夜、影子等）
15.《小花园》
主题内容与要求：
喜欢观察周围的花草树木，有爱护它们的情感。
核心经验：
情感：
喜欢观察、爱护花草、肌肤触摸
认知：
花草树木的颜色、大小、多少
能力：
花草树木的对应、配对、排序
16.《动物的花花衣》
主题内容与要求：
喜欢、亲近各种常见的动物，分辩动物明显的特征。
核心经验
认知：
感知比较（常见动物的明显特征）
情感：
喜欢常见动物
17.《雨天》
主题内容与要求：
感知雨天的自然现象，感受雨中的快乐
核心经验：
认知：
感知雨天（雨天的自然现象，如雨点、雨声等）
认识雨具（雨伞、雨衣、雨鞋）
情感：
感受雨中活动的乐趣
18.《理发师》
主题内容与要求：
了解理发师的劳动，愿意理发。
核心经验：
情感：
愿意理发
学做理发师
认知：
常见的理发工具
理发师的劳动
19.《夏天真热呀》
主题内容与要求：
感知夏天明显的气候特征，乐意参加各种使身体凉快的活动。
核心经验：
认知：
找凉快（乘凉、游泳、戴凉帽）
情感：
喜欢洗澡
20.《好玩的水》
主题内容与要求：
初步感知水的性能，尝试利用水玩各种游戏，并体会玩水的快乐。
核心经验：
情感：
水真好玩（用各种方式玩水）
认知：
水的特性（水会流动、不同水声等）
中班主题核心经验
主题：
我在马路边
认知与能力：
观察识别（车辆特征、马路标识、交通设施等）
理解关系（标识与人们生活的关系）
态度与行为：
遵守规则（安全过马路、不乱扔垃圾等）
主题：
水真有用
情感与体验：
体验水很重要
理解爱惜水的道理
认知与能力：
探索发现（周围的水、身体里的水、水的用处）
操作实验（感知水的特性）
主题：
交通工具
认知与能力：
观察比较（不同交通工具的特征、功用）
交流了解（乘坐不同交通工具的常识、规则及便利）
情感与态度：
体验乘坐乐趣
遵守乘坐规则
主题：
好吃的食物
情感与态度：
不挑食
认知与能力：
感知辨别（食物种类、外观、味道、生熟变化等）
参与制作（食物拼盘、蔬果玩具等）
文明用餐
主题：
寒冷的冬天
认知与能力：
观察现象（冰与雪、树与花等季节特征）
了解发现（动、植物的过冬方式）
情感与表达：
适应环境（坚持冬季锻炼、注意保暖御寒等）
体验新年快乐
主题：
幼儿园里朋友多
情感与态度：
体验共处快乐（友好交往、共庆“六一”）
遵守集体规则
认知与能力：
关注与了解（同伴的特征、生日及喜好等）
交流与交往（与同伴、老师做朋友的方法）
主题：
我爱我家
情感与表达：
感受关爱（家人对自己的爱、家的温暖）
乐意表达（用多种方式和材料表达对父母、长辈和家的情感）
认知与能力：
了解家庭（家庭成员、地址和常用物品等）
收集信息（运用多种方式收集家人、家庭的信息）
主题：
身体的秘密
认知与能力：
认识身体（主要部位的外部特征及功能）
观察比较（运用测量、比较等方法发现自己的变化）
情感与表现：
体验成长的快乐
乐意表现（表情、动作）
主题：
周围的人
认知与能力：
了解关系（常见职业的服装和用具，职业与人们生活的关系）
模仿体验（不同职业的行为特征及交往合作）
情感与态度：
关心尊重（劳动者、劳动成果）
主题：
在农场里
认知与能力：
观察比较（家禽和家畜的外形特征和生活习性）
了解关系（动物与人们生活的关系）
情感与态度：
喜爱动物
有了解的兴趣
主题：
玩具总动员
认知与能力：
了解探索（玩具的特点与玩法）
分类整理
态度与行为：
愿意分享（轮流、交换、一起玩等）
遵守规则
主题：
春天来了
认知与能力：
寻找发现（春芽、春苗等万物生长）
关注变化（动植物、自然现象等变化）
情感与表达：
多样表达（大自然的美）
亲近自然（体验外出踏青、游玩的乐趣）
主题：
在秋天里
认知与能力：
感知变化（动植物、天气、人们服装等变化）
了解丰收（参与各种收集、收获活动）
情感与态度：
体验快乐（丰收和团圆的喜悦）
主题：
常见的工具
认知与能力：
认识用具（生活用具、家用电器、学习用品、劳动工具等）
了解用途（给生活带来的方便）
动作与技能：
操作使用（穿线、剪贴、拆装、修补等）
探索尝试（乐于尝试多种常见工具）
主题：
在动物园里
认知与能力：
观察特征（外形、动作、声音等）
比较异同（不同动物的皮毛、耳朵、尾巴、睡姿、本领等）
情感与表达：
多样表现（制作、绘画、模仿表演等）
喜爱动物
主题：
火辣辣的夏天
认知与能力：
观察现象（雷电、彩虹等天气现象及动植物的变化）
了解方法（防暑降温的方法）
情感与态度：
适应环境（调整活动方式）
体验乐趣（嬉水、捉蜻蜓等）
大班主题核心经验
主题《我是中国人》
情感与态度：
爱祖国爱家乡、中国人的自豪
认知与能力：
标志（国旗、国歌、国徽等）
城市（上海、北京等）
民族（汉族、维吾尔族等）
民俗（春节、元宵节、中秋节等传统节日）
动作与技能：
民间艺术（剪纸、捏泥人、画京剧脸谱等）
民间游戏（舞蹈、体育等）
主题《有趣的水》
情感与态度：
环保意识（关心水环境、爱护水资源）
生活习惯（节约用水）
认知与能力：
特性（水的三态、沉浮、溶解等）
关系（水与人、水与动植物）
动作与技能：
动手动脑（水的小实验）
安全卫生（自我保护技巧）
主题：
《我自己》
情感与态度：
欣赏自己
调节情绪（理解、表达、控制等）
交往合作
认知与能力：
特征（探索身体：
会动部位、对称部位、内部器官等；
了解自己：
外貌、性格、爱好等）
变化（身体的变化、影子的变化）
差异（男孩与女孩、自己与他人）
动作与技能：
自我保护（保护身体、主动饮水、不吃垃圾食品等）
喜欢运动
主题：
《有用的植物》
情感与态度：
兴趣（探索植物、兴趣种植）
环保（爱护绿化、体验植树）
认知与能力：
特征（植物的种类、植物的特性）
关系（蔬菜有营养、植物能保健）
动作与技能：
种植（照料植物角、养护种植园）
主题：
《我们的城市》
情感与态度：
爱城市、爱家乡
认知与能力：
特征（城市的建筑、道路交通、生活设施等）
变化（城市的过去、现在、未来）
关系（城市与人的生活）
表达与表现：
创意设计（未来城市、汽车、广告等）
说说唱唱（上海说唱、童谣等）
主题：
《春夏秋冬》
情感与态度：
感受乐趣（探索自然现象的乐趣、照顾植物的乐趣、适应并参与四季活动的乐趣）
体验美丽（体验季节交替的没、不同季节自然风景的美、喜欢某季节的理由与情感）
认知与能力：
发现变化（四季的渐变与轮换、常见植物的生长与变化、风雨雷电等自然现象的变化、天气的变化）
了解关系（天气与人们生活的关系、季节与人们生活的关系、季节轮换的顺序）
关注特征（四季的明显特征、风雨雷电的明显特征）
表达与表现：
欣赏作品、表现设计
主题：
《动物大世界》
情感与态度：
爱护动物、喜爱探究
认知与能力：
动物习性（特征与环境、生长与变化等）
奇特现象（动物趣事、奇特动物、特殊本领等）
依存关系（动物与动物、动物与人的关系）
表达与表现：
动物制作与模仿等
主题：
《我要上小学》
情感与态度：
激发愿望（向往小学、感受快乐）
懂得感恩（感谢师长、留恋同伴）
品质养成（任务意识、克服困难）
认知与能力：
了解小学（发现差异、积累经验）
适应能力（交往合作、主动学习）
时间观念（珍惜时间、合理安排）
行为与习惯：
生活习惯（生活独立、自我计划）
学习习惯（好学专注、遵守规则）
《上海市学前教育纲要》
第一部分总则
一、依据国家的教育方针、国家制定的《教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位、学前教育现状及其发展需要特制定本纲要。
二、本纲要是上海市学前教育机构课程编制、组织实施以及评价的依据。
三、本纲要适用范围是以2－6岁儿童为对象的学前教育机构。
四、本纲要应实现的学前教育任务是，建构后继学习及终身发展的卸丸培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。
五、制定和实施本纲要的指导思想学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。
儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。
儿童是活动的主体。
儿童是独立的、发展着的个体。
只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。
儿童的自主活动不是单独的个体活功，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。
儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必需的基本行为规范。
教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。
教师必须尊重儿童的合法权益与人格。
2、儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。
儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。
学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性，并加强与初等教育的衔接、联系和配合。
教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。
促使儿童在与环境积极主动的相互作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验和经验。
3、儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言的表达和表现方式。
儿童是以语言和非语言方式（动作、图象、符号、视觉艺术，音乐、舞蹈、多媒体技术等多种方式）表达和表现所认识、体验和感受到的一切。
学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现方式，教育内容也应以多种方式呈现，以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认知结构的差异性。
教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行表现与表达。
第二部分教育目标
一、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
二、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。
三、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
四、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。
五、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
六、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。
本纲要提示儿童所需要的基本活动内容及其要求，分为共同生活、探索世界，表现与表达三个方面，教育目标应通过上述活动内容的综合设计来实现。
一、共同生活
1、形成基本的生活自理能力，养成良好的睡眠、排泄、盥洗、饮食等生活卫生习惯。
2、对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要。
3、喜欢集体生活，体验到与老师和同伴共处的快乐。
4、愉快主动地参加各类游戏和活动，有充实感。
5、爱护玩具和用具，能共同使用和参与整理。
6、在生活、学习、游戏中，形成初步规则意识、合作意识和责任感。
7、愿意与人交流，待人文明大方，有礼貌。
8、有同情心，乐于关心和帮助老人、残疾人和有困难的人。
9、接触不同职业的人，了解他们的职业与自己生活的关系，尊重他们的劳动。
10、了解不同地域、不同种族的人以及他们的风俗和文化。
二、探索世界
1、了解身体器官，学会关心与保护自己身体，能配合疾病的预防和治疗。
2、在走、跑、跳、爬、钻、投掷、平衡、攀登等活动中，提高动作的协调性、灵敏性与耐力，乐意在自然环境中进行锻炼。
3、亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。
4、接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察感受风、雨、雷、雪、电等自然现象，了解它们的显著特征及与与人们生活的关系。
5、逐步形成数、形、时空等概念，会进行简单的分类、排序、测量、比较、推理等智力活动。
6、接触衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和学会合理利用。
7、在参观、游览、远足等活动中，了解周围自然、文化景观和设施，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
8、初步了解人类取得的科学成果，尝试用简单的科学方法探究问题，喜欢动手操作与实验。
9、关注、收集、交流周围环境中的信息，并对此发生兴趣，逐步扩大探索的视野。
三、表达与表现
1、注意倾听他人的讲话，理解别人说话的意思。
2、学说普通话，能清楚地用语言表达自己的想法。
3、喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力。
4、接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思。
5、留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美。
6、在唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等活动中，自然地表达自己的情感。
7、自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。
8、接触和运用多种媒体，扩展认知和表现能力。
第四部分组织与实施
一、学前教育各种课程模式的组织与实施，应以本纲要为依据，并将本纲要的内容结合学前教育机构的实际，有目的、有计划地体现在一日活动之中。
二、注重发挥目标的导向作用，增强目标意识。
整体地理解和把握目标的特定功能和内在联系，并注意不同目标之间的相互渗透、有机结合。
同时还要确立过程意识，针对儿童的发展变化和个体差异，有效地实现目标。
三、选择、编排教育内容要依据目标进行。
要充分尊重儿童身心发展的特点与规律，贴近儿童实际，并适当顾及内容的结构与序列。
既要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的文化传统，又要适当反映日新月异的现代科技成果，但这一切都应注重建立在儿童直接体验的基础上，使之成为儿童发展性环境的有机组成部分。
四、课程实施的中心环节是因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境。
教师要根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为发展儿童的重要资源。
五、学前教育应以游戏为基本活动形式。
要合理运用集体、小组、个别等多种方式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展。
六、教育方法运用要恰当、灵活、多样。
充分体现儿童是教育过程的主体的原则，注重师生互动，生生互动。
在一日生活中，把各种活动有结合起来，做到动与静、室内与室外、教师组织与儿童自主活动交替进行，并有效地运用现代化教育手段。
七、制定贯穿儿童发展全过程的、体现儿童经验发展连续性和阶段性特点的指导计划。
计划的执行要灵活和富有创造性，注重在观察和评估儿童发展水平的基础上进行适时调整。
八、确立大教育意识。
充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴。
努力实现学前教育机构的教育与家庭社区生活一体化，并保持与小学教育的衔接。
第五部分评价
一、评价包含对儿童发展状况的把握与对课程和教育计划适宜性的反省两个方面，其目的是使课程和教育计划更适宜于儿童的发展。
二、评价是学前教育机构教育的有机组成部分，它融舍于整个教育之中。
三、对儿童的发展评价应注意：
1、尊重儿童，站在儿童的立场上，理解儿童的内在感受和表现。
2、以发展的眼光看待儿童，既要了解儿童的现有发展水平，更应关注儿童的发展潜能，注重儿童主动性、积极性、创造性的发挥。
3、评价应当承认和尊重儿童在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异。
4、评价应反映儿童的整体发展，尤其要注重儿童的自我意识、群体意识、环境意识和基本能力的发展，防止评价的片面性。
5、评价者应在日常活动中采用观察、记录、交流等多种方式进行，同时注重来自家庭、社区等多种渠道的信息。
6、评价是教师、儿童、家长及管理部门共同参与合作的过程。
四、对课程和教育计划适宜性评价，应着重考查：
1、是否确立与教育目标相一致的课程方案。
2、是否提供与儿童整体和谐发展相一致的学习活动的环境、过程。
3、教育内容是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景。
4、是否既符合大多数儿童的发展水平和需要，又顾及儿童的个体差异。
5、是否鼓励和引导儿童生动活泼、积极主动地参与活动。
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