苏教版五下《水》教学设计+教学实录.docx

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苏教版五下《水》教学设计+教学实录

苏教版五下《水》教学设计+教学实录

　　《水》教学设计

　　教学资源分析

　　《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文||，原文题目为《饿水》。

课文叙写了“我”出生的村子严重缺水||，人们爱水、盼水、节水。

回忆孩提时洗澡的不易||，突出了水的无比珍贵。

两处细节描写：

下雨时||，在雨水中洗澡||；炎热时||，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉||，给我们留下深刻的印象。

课文采用反衬的写法||，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”||，衬托出水的珍贵||，缺水的苦涩||，并以此警示今人要节约用水||，保护水资源。

　　教学目标

　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⒉学会本课14个生字||，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　⒊体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情||，让学生体验缺水之艰难||，要珍惜水资源。

　　教学重点难点

　　⒈有感情地朗读课文。

　　⒉体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情||，体会水的珍贵||，缺水的苦涩。

教育学生珍惜水资源。

　　教学准备

　　多媒体教学课件。

　　设计思路

　　整个教学过程紧紧扣住“水的珍贵”展开||，通过品词析句||，朗读感悟||，让学生感悟到这是一个缺水的地方||，所以水特别珍贵||；结合学生的生活实际||，让学生设身处地的体验||，做到生活中节约用水。

在品读课文时||，以读为主线||，在读中整体感知||，在读中有所感悟。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　水（板书）是很有意思的精灵。

在古代大圣人孔子的眼中||，水是哺育一切生灵的乳汁||，它是有情义、有德性的||；在南唐后主李煜的眼中||，水正如他心中的愁怨||，“问君能有几多愁||，恰似一江春水向东流。

”。

在现代著名作家马朝虎的眼中||，水又是什么呢?

　　二、初读感知。

　　1.快速读课文||，找一找有关的句子。

出示：

水||，成了村子里最珍贵的东西。

　　（整个教学过程都是紧扣文章的这句中心句展开的。

教学伊始||，让学生未入文境先有情||，继而深入文本体会。

）

　　2.怎么样的东西称得上珍贵?

（珍珠、钻石……）水||，在我们眼中再平常不过的东西||，何以会是村子里最珍贵的东西?

　　3.因为我生在一个缺水的地方。

我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢?

（板书：

缺水）

　　4.自由读第一自然段||，找一找相关的句子||，谈谈自己的理解。

　　⑴“十分里以外”村里人要吃水||，要到十公里以外去挑||，而后返回||，来回奔波二十公里||，目的就是要挑回一担水||，多辛苦啊!

　　⑵“排上一个小时”为了一担水||，要等待一个小时||，甚至还要更多时间||，可见水弥足珍贵。

　　⑶“一处很小的泉眼”只有一处泉眼||，而且很小||，看来这里确实是一个水源稀水的地方||，所以水特别珍贵。

　　5.师小结：

因为我的家乡缺水||，而村民的生活又时时刻刻离不开水。

所以（出示句子）“水||，成了村子里最珍贵的东西。

”难怪村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。

”看来||，在这里||，在这个严重缺水的地方||，水比酒更珍贵||，更受村民青睐。

　　6.假如你就生活在这样一个缺水的村子里||，你会有怎样的感受?

　　7.指导朗读第一自然段。

　　三、整体感知。

　　1.过渡：

生活在这样一个缺水的地方||，人们对水自然会有一种渴望||，会有一种期盼||，让我们跟随着作者的回忆||，去真切地感受那里的人们渴望水的情景吧!

　　2.用喜欢的方式读课文||，读准字音||，读通句子。

　　3.在读书的过程中||，有困难吗?

检查初读情况。

　　⑴课件出示三句带有生字的句子。

　　“那时侯||，家家户户都建有水窖||，用来在下雨天储水||，以备今后很长一段时间使用。

”

　　“而挂在她腰间上的那把钥匙||，则象征着权威、幸福和痛快。

”

　　“然后||，母亲一手从水窖中打起一勺水||，从我们的头顶缓缓地倾注下来||，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。

”

　　⑵读生字词：

“储水”||，“钥匙”||，“一勺水”

　　⑶自由读这些带有生字的句子。

　　⑷指名读三句句子||，教师相机询问。

　　①什么叫储水?

为什么要储水?

（这里需要储水||，是因为这是一个缺水的地方。

储水是为了今后很长一段时间的使用。

）

　　②平平常常的一把钥匙||，象征着什么?

为什么说它象征着权威、幸福和痛快?

（因为这把钥匙锁住的是水窑||，只要水窑打开了||，我们就能用水||，那该是何等痛快、幸福的事。

）

　　③用一勺水给我们洗澡||，说明什么?

（因为缺水||，所以要节约用水||，用一勺水||，就给四兄弟洗了一回澡。

）

　　⑸齐读三句句子。

　　（这一环节的设计||，既能检查学生读书的情况||，又能通过对三个生字的简单理解||，再次引领学生感悟到这里缺水||，水是很珍贵的东西。

）

　　四、自读感悟||，品读交流。

　　1.除了第一自然段和上面几句句子||，你还能从文章的其他地方体会到这个地方缺水||，体会到水特别珍贵吗?

　　2.默读课文||，划有关句子||，并写一写自己的点滴感受。

　　（高年级学生要形成一个良好的读书习惯||，既要让学生学会快速浏览课文||，又要学会静下心来细细地品读每一句话||，而且要做到“不动笔墨不读书”。

）

　　3.师生交流||，相机出示重点的句子理解。

　　（充分发挥学生的自主性||，利用学生个性化的阅读体验||，来带动整个教学环节的有序进行||，做到“教学无痕”。

）

　　⑴“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。

　　①为什么村子里每个人都期盼下雨?

（在雨中洗澡||，可以喝到水||，可以储水）

　　②因为缺水||，所以洗澡对于村民来说是一件奢耻的事情||，只有在下雨天||，才能痛痛快快地洗个澡||，那是怎样的一种痛痛快快呢?

出示：

“先是像我们这样的孩子||，……女人们则穿着长衣长裤”。

　　③自由地读一读这段话||，说说你的感受。

（主要从两个地方谈感受：

一方面是“张大嘴巴||，去吃来自空中的水”||，让我们体会到孩子们多渴望水||；另一方面是“奔跑跳跃||，大呼小叫”||，体会到人们洗澡时的痛快||，在谈这两点时||，都要联系学生的实际生活进行比较。

我们洗澡会如此痛快吗?

我们会去吃来自空中的雨水吗?

从而感受到水的珍贵。

）

　　④指导有感情地朗读。

（你能把这种痛快读出来吗?

）

　　⑤师小结：

就在这样的下雨天||，小孩子奔跑跳跃||，大呼小叫||，大人虽然拘谨||，但内心也充满着快乐。

我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激||，对水的一种由衷的珍爱||，所以说（出示）“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

”

　　⑥师引读：

这样的下雨天就像——过节一样||，但这样美好的日子在我们那里——毕竟太少了。

更多的是——干燥和炎热。

　　⑵母亲锁上水窑||，笑着对我们说：

“你们真的饿坏了。

”

　　①你觉得哪个字最能吸引你的眼球?

（饿）

　　②母亲之所以会这样说||，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。

　　③课件出示：

“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸||，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

”指名读一读这段话||，其他同学闭眼想象||，说说你感受到了什么?

（一方面是我们淋到水后的一种快乐||，另一方面是母亲对水的珍惜||，做到“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”。

）

　　④这是一种久旱逢甘淋的感觉||，又是一种酣畅淋漓的感觉。

如果让你用一个词语形容||，你会用哪个词语?

（爽）（痛快）（舒服）

　　⑤就带着这份“爽”||，这份“痛快”||，这份“舒服”来读一读这段话。

　　⑥师补充：

在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时||，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风||，这样的感觉就更爽了||，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。

　　⑦现在你明白了吗||，何以母亲要用“饿”而不用“渴”字?

（因为天气炎热||，因为缺水||，我们的身体就是处于饥饿状态。

好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会||，真是太幸福了。

）

　　⑧当一勺水给我们淋浴结束后||，母亲又锁住了水窖||，这又激起了我们的期盼之心||，我们期盼什么?

　　⑨同学们||，想想我们自己||，处在江南水乡||，用水毫无困难||，我们是多么幸福啊!

跟他们相比||，你们有话要说吗?

　　（此时||，学生的情感被激发出来了||，他们肯定有话要说。

可能是反省自己以前用水的毫无节制||，可能是因为用水的毫无困难||，所以感受到的一种幸福||，也可能是一些具体的节约用水方面的行为||，不管是什么。

只要同文本进行了交流||，就都是一种学习后的收获。

）

　　4.师小结：

不管是下雨天痛痛快快地淋雨||，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡||，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。

（板书：

乐）

　　5.缺水给村里人带来了“苦”。

可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”||，为什么要这样写呢?

（这样一种强烈的对比||，更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵||，更让我们要珍惜水资源||，这就是一种反衬的写作方法。

）

　　（教给学生写作的一些基本的表达方法||，这也是阅读教学的目标之一。

）

　　五、总结延伸。

　　1.这篇文章是编者改动后选入课本中的||，题目也做了相应的改动||，你能猜猜原文的题目吗?

（《饿水》）有机会||，让我们再来读一读原文||，再来体会作家马朝虎质朴的文字||，真挚的情感。

　　（虽然《水》这一篇课文的教学已结束||，但学生的阅读兴趣又被激发出来了||，这也是课外阅读的开始。

）

　　2.师总结：

生活在缺水的地方的人||，他们对水是如饥似渴。

我们生活在不缺水的地方是如此幸运||，但如果我们毫不节制地用水||，不珍惜水资源||，你觉得我们对得起那些缺水地方的村民吗?

在你用水的时候||，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧!

想一想这句话吧!

（出示：

水||，成了村子里最珍贵的东西）

　　（将文章的这句中心句贯穿教学的始终||，同时||，又体现了教学的前后呼应。

）

　　六、布置作业。

　　搜集有关水资源的资料||，探讨如何节约用水。

　　板书设计

　　饿水

　　缺水洗澡

　　苦

　　《水》教学实录

　　一、导入

　　1.学习课文之前||，我们一起做一个猜谜游戏。

请你看3个数字：

669400110||，猜猜和我们人类生存所密不可分的什么有关?

（1）学生说：

和水有关

（2）真不错||，请大家读读这段话:

中国有669座城市||，有400座缺水||，110座严重缺水。

　　2.今天这节课我们就去一个缺水的地方。

　　二、新授

　　1.请大家读读课文的第一小节||，说说对这个地方有什么了解

（1）课件学生自读

（2）师生交流

　　生：

作者的出生地是一个非常缺水的地方||，因为他们吃水要到很远……

　　师：

请大家结合自己平时用水的感受||，再读读这句话好吗?

（出示第一段）

　　你有什么话想说吗?

　　生：

那里的水太缺少了

　　2.对于这个地方||，你还有什么了解?

（1）那里人觉得“水”最宝贵。

（2）师：

那段缺水的岁月又是怎样的呢?

请请大家自己读读课文吧。

高年级的同学初读的要求知道吗?

（1）那里人觉得“水”最宝贵。

（2）师：

那段缺水的岁月又是怎样的呢?

请请大家自己读读课文吧。

高年级的同学初读的要求知道吗?

　　2.对于这个地方||，你还有什么了解?

（1）那里人觉得“水”最宝贵。

（2）师：

那段缺水的岁月又是怎样的呢?

请请大家自己读读课文吧。

高年级的同学初读的要求知道吗?

　　生：

知道

　　生自由朗读。

　　3.刚才读课文的过程中有没有难读的地方?

（1）学生说：

第五小节

（2）课件出示：

在水的滑动中||，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声……

　　请大家自己读读这句话||，根据老师提示的生字读音和停顿进行朗读。

自己读。

　　齐读

　　（3）还有难读的地方吗

　　（4）学生说：

在文章的第一段||，标点符号的停顿也很重要

　　（5）最后一小节的停顿

　　课件出示：

这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。

　　4.师：

难读的句子大家读好了||，有生字的句子会读吗?

（1）课件出示下面四个句子：

　　那时候||，家家户户都建有水窖||，用来在下雨天储水。

　　储藏在水窖里的水就显得更加珍贵。

　　而挂在她腰带上的那把钥匙||，则象征着权威||，幸福和痛快。

　　然后||，母亲一手从水窖中打起一勺水||，从我们的头顶缓缓地倾注下来||，一手拿着一把麦杆扇往我们身上扇风。

（2）读生字词

　　（3）自己读读这些带有生字的句子

　　（4）有信心读好这些句子吗?

　　（5）学生齐读这些句子

　　师引读每句话：

这里需要储水是因为这里是一个（“缺水”的地方）

　　储藏在水窖里的水显得珍贵||，说明这是个（“缺水”的地方）

　　一把普通的钥匙都象征着权威||，说明这个（“缺水”的地方）

　　一勺水就让我们乐得...还是说明这是一个（缺水的地方）

　　5.师：

这究竟是个什么样缺水得地方||，现在老师可以请你们读课文了。

分小节读课文

（1）学生读课文

（2）教师随机地点拨

　　6.除了文章第一小节和这几个句子||，你还能从文章的其他地方体会到这个地方缺水吗?

读一读课文||，有感触的地方可以划一划||，写一写。

（1）学生自读课文||，边读边划||，

（2）师生交流

　　生：

我从第二小节的第一句话看出来。

从期盼这个词语看出来很缺水||，现在这个村子的所有人都很期盼。

　　师：

知道为什么他们期盼下雨天?

　　生：

在雨中洗澡||；可以喝到水||，可以在水窖里存水||，

　　师：

对雨中洗澡有兴趣的同学一起来感受这样的场景。

　　（3）课件出示：

教师引读

　　那时怎样的一种痛痛快快呢?

请大家自己读读划线的句子。

“先是……天空中的水”

　　体会到了吗?

再声情并茂地读读这句话。

（学生读）

　　多么美好的日子||，就像是——（过节一样）让我们一起去感受感受水的抚摸与清凉。

齐读这段文字。

（连读三次）

　　师：

在我们的感召下||，大人们也加进来了。

他们可不像小孩子一样无遮无挡||，（教师引读）男人们——女人们——

　　7.这是多么美好的日子||，可是这样美好的日子太少了||，更多的是干燥和炎热。

　　结合你现在的感受再读读这句话。

（1）电脑出示：

下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

（2）多指名读

　　8.还有哪些地方看出来这是个缺水的地方、

（1）学生：

母亲说“饿”坏了。

（2）你们觉得哪个词语最吸引你的眼球?

　　母亲之所以会这样说||，完全是因为她看见了用水为我们冲凉的那一幕。

　　9.课件出示：

“从头顶倾注而下的水滑过我们的脸||，像一条小溪流……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

”你们又什么想法吗?

（1）学生说：

一勺水像一条小溪流……教师点评。

（2）让我们闭上眼睛一起感受一勺水的力量。

教师范读课文（以有一种感觉是……引读）

　　（3）同学们如果让你用一个词语||，你想说哪个词语?

　　（4）学生1说：

舒服。

（请你用舒服的感觉来读读让你最舒服的一句话||，再把这个词写在黑板上）

　　学生2说：

爽||，请你用爽的感觉读

　　学生3说：

“高兴”

　　学生4说：

“痛快”

　　此时的感觉就是……（连续几个词语的大声读||，产生这些原因就是因为这是一个……缺水的地方。

）

　　10.师：

累了吧?

咱们来做个游戏||，猜一个谜。

这篇课文是编者改动后||，原文的题目也改过了||，你能猜到原文的题目吗?

（1）学生说：

……

（2）生：

饿水（然后该生笑着说||，我是偷看到老师的答案的）

　　（3）师：

（笑）你能从课文找到了相关的依据吗?

　　（4）课件出示：

最后一小节||，齐读

　　（5）下节课我们将把这个词语带到文中去||，读文章||，谈感受。