幼儿心理学第六章王振宇Word文档下载推荐.docx

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（三）帮助边缘儿童提高社交技巧

三、维护幼儿的自尊

为了维护幼儿的自尊，教师应注意以下几点：

（一）接纳和关心所有的儿童

（二）肯定和认可儿童

（三）尊重幼儿

四、爱护特殊儿童

（一）帮助注意力障碍的儿童发展自控能力

（二）引导情绪障碍的儿童度过纷扰

（三）善待攻击性的幼儿

二、学前儿童心理发展特点和心理健康的维护：

（一）学前儿童的心理特点

1.认识活动的具体形象性。

2.心理活动及行为的无意性。

3.游戏成为促进儿童心理发展的主要活动。

4.开始形成最初的个性倾向。

（二）学前儿童的心理健康维护：

成人对儿童进行教育教学，在与儿童进行交流、沟通的过程中要采用适合儿童思维发展水平的方式，争取做到具体形象、生动活泼、寓教于乐，让儿童能够在理解的基础上加以接受。

满足儿童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌强制服从。

针对儿童情绪性强、自控力差的特点，成人一方面要与孩子建立起良好的关系和感情基础，另一方面要在各种不同的活动中，采用不同的方法，吸引儿童的注意力，强化儿童心理活动和行为的有意性，从而提高儿童的控制能力。

开展游戏活动，鼓励儿童与人交往，充分利用游戏中的多种成分，给儿童的心理发展以滋养。

对于儿童显现出来的最初的个性特征，成人应给予充分的注意，教师在面向全体儿童进行教育的同时，一定要因材施教、长善救失，促使每一名儿童全面健康地成长。

三、教师对儿童心理健康的维护：

（一）、用爱抚慰儿童的心灵

（二）、教师要保持良好的情绪状态。

（三）、尊重儿童的独立人格。

（四）、让儿童的生活充满快乐。

（五）、帮助儿童学会调节自己的情绪。

（六）、强化儿童的亲社会能力。

（七）、消除儿童的恐惧心理。

（八）、正确处理儿童的痛苦情绪。

（九）、训练儿童的交往技能。

（十）、执行合理的生活制度。

幼儿园常见的儿童心理偏差的行为表现：

一、吮吸手指：

（1）：

症状：

婴儿吮吸手指极为常见。

随着年龄增长，这种行为会逐渐消退。

但若随年龄增长，仍保留这种幼稚动作，并成为习惯，则应及时纠正，因为儿童吮吸手指的行为会收到非议，使幼儿感到紧张、害羞。

这种不良习惯还易引起肠道寄生虫、肠炎等疾病，且可引起手指肿胀、发炎。

若持续到六七岁换牙时期，则可导致下颚发育不良、开唇露齿等，妨碍面容的和谐，也不利于充分发挥牙齿的嚼功能。

（2）原因：

常因婴儿喂养不当，不能满足儿童吮吸的欲望，以及缺乏环境和爱抚。

导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进行自我娱乐。

（3）预防：

要消除儿童生活环境中可能引起儿童焦虑，恐惧等不良情绪的因素，用玩具、图片等儿童喜爱之物，或感兴趣的活动去吸引其注意力，冲淡其吮吸手指的欲望，逐渐改掉固有的不良习惯。

不宜采用在手指上涂苦味药或裹上手指等强制方法。

二、咬指甲癖：

（1）症状：

经常的、控制不住的用牙将长出的手指甲或脚上的指甲咬去，称“咬指甲癖”，这在3-6岁的儿童中常见。

大都出现于儿童精神紧张之时，如不原去幼儿园，家长管束太严，缺少小伙伴和游戏。

情绪不安，低落时，以咬指甲自慰。

养成顽固习惯后，有时终生难改。

（3）预防和矫治：

从消除儿童心理紧张的因素入手。

良好的生活习惯，户外活动和游戏，使儿童情绪饱满、愉快、可逐渐克服惰性兴奋灶。

另外，需养成按时修剪指甲的卫生习惯。

用苦药或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。

三、口吃：

口吃为常见的言语障碍。

它的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷，而与心理状态有关。

表现为正常的语言节奏受阻，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停顿，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字迸出。

、

1：

患儿大都自卑、羞怯、退缩、孤僻、不合群。

有的表现为易激惹，情绪不稳。

出于对口吃的恐惧心理及高度注意，终成心理痼疾，越怕口吃越口吃。

发病率约占儿童的1/-2/，多起始于2-5岁，男多于女。

2：

儿童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃现象所致。

3：

发育性口齿不流利。

值得注意的是，2-5岁的儿童是语言和心理发展十分迅速的阶段，词汇也渐丰富，但言语功能尚未熟练，不善于选择词汇，说话时常有迟疑，不流畅的现象，一般到上小学前，就可口齿流利了。

这种现象称为“发育性口齿不流利”，不属于“口齿”。

如果大人对幼儿的“发育性口吃不流利”，流露出担心、不安的心情，并时时提醒“别结巴”，或强迫幼儿“把话再说一遍”。

幼儿在开口之前，心理先紧张了，就更张口结舌，可能真发展成“口齿”了。

应从解除幼儿的心理紧张入手。

避免因说话不流畅遭到周围人的嘲笑、模仿以及家长、教师的指责或过分矫治。

大人不要当众议论其病态，或强迫他们把话说流畅，不许急巴。

需知，这样只会适得其反，加重心理障碍。

应安慰他们，使他们有信心克服。

大人要用平静、从容、缓慢、轻柔的语调和他们说话，来感染他们说话时不着急，呼吸平稳，全身放松，特别是不再去注意自己是否有结巴了。

可以多练习郎诵和唱歌。

四、遗尿症：

幼儿在5岁以后，白天或夜晚仍不能主动控制排尿，经常夜间尿床，白天尿裤，称“遗尿症

引起遗尿的原因较多，主要有以下几种。

心理因素：

主要指精神方面受到创伤，如突然受惊、大病一场、对生活环境的改变不能适应等。

DougIas（1973）研究4500例儿童后发现，有精神创伤的儿童的发生率是无精神创伤儿童的两倍。

父母对儿童的爱抚不足或过度，都有可能引起儿童精神紧张，或因宣泄内心不满情绪而引起遗尿。

训练不当：

排尿过程的自主控制，既需要大脑发育成熟到一定得程度，也需要学习和训练。

一般两三岁的幼儿旧可以开始自行控制排尿。

如训练方法不当，儿童没有形成良好的排尿习惯，亦可发生遗尿。

遗传因素：

研究发现，遗尿与遗传的关系密切，约有70/遗尿患儿的一级亲属中有遗尿史。

4：

器质性遗尿症：

因疾病所引起的遗尿症称“器质性遗尿症”，如蛲虫病、膀胱炎等等，均可使儿童不能主动控制排尿原因。

五、多种行为模式：

表现为儿童在不同的环境当中采取不同甚至相反的行为方式，而且较为稳定。

如在幼儿园里的一个特别听话的孩子，一旦回到家里，马上就会变得非常任性，一切都得听他的，还富于攻击性。

这并不是儿童适应性强、灵活善变的表现，恰恰是一种值得重视的行为问题，因为他有可能为儿童成年以后出现“双重人格”、导致精神分裂埋下隐患。

家园教育的不一致，甚至是完全相反，加之儿童的年龄小、知识少、缺乏判断，但模仿力强，都是造成这种行为摸式的主要原因。

幼儿园和家庭两方都要积极、主动地与对方联系，及时沟通育儿的做法和经验，力求做到统一要求、目标一致。

家长要树立榜样，增加儿童与社会相接触的机会，有的放地加以引导，提高儿童的社会适应能力。

六、攻击性行为

这类行为在儿童身上并不少见。

当儿童遭受挫折时，常会显得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、抢夺别人的东西、掷东西以及其他类似的方式，与别人争斗。

一些心理专家认为，儿童的攻击性行为是通过别人的攻击行为摸式而学来的，并由于这类行为所造成的环境后果而得以维持，就是说“模仿”和“强化”是儿童攻击性行为发生、发展和维持的重要机制。

还有一些心理学家则认为，攻击性行为是儿童对于挫折的发应，常常是由于儿童想要达到的行为目标受阻而引起的，是宣泄紧张、不满情绪的消极方式。

成人要以身作则，不可采用武力方式对儿童进行教育，尤其不能在儿童情绪激动时强迫他接受教育，以暴制暴，而应转移他的注意力，当他情绪平静下来时，耐心加以引导；

多给儿童成功的机会，减少挫折感；

组织儿童参加多项活动，如打球、下棋、绘画和音乐等活动，陶冶性情；

对儿童自控能力的提高，要及时给予表扬和鼓励。

七、说谎

这是指儿童编瞎话骗人，把根本没有发生过的事情说得有鼻子有眼睛的，出现说和事实完全不相符合的情况。

原因比较复杂，成人应根据儿童说谎的情景和不同的心理状态进行具体的分析。

一般来说，可有以下几种情况。

1.：

无意说谎：

儿童由于思维、记忆、想象和判断等方面出现错误，说出与事实不相符合的“谎言”，如把渴望得到的东西说成已经得到了，把希望发生的事情当做已经发生的事情来描述……这是由于儿童的心理发展水平所限而产生的，属于无意说谎。

2.有意说谎：

儿童为了某种目的的说谎。

如希望得到表扬、奖励，或逃避责备、惩罚等故意编造谎言。

说谎是一种不被社会所接纳的行为，且容易演变成习惯，应该引起成人的重视。

对儿童不同原因的说谎应采取不同的对策。

A、对儿童的无意说谎，成人不必紧张，也不可过度的指责儿童。

一方面要在适当的时机进性引导，另一方面也可从中了解到儿童的心理需求。

B、对儿童的有意说谎，成人也要主要区别其缘由，不要错怪了儿童善意的谎言，不仅要让儿童明白说谎的后果，还要创造宽容的气氛，允许儿童犯错误，鼓励儿童说实话。

成人要以身作则、言传身教，为儿童树立学习、模仿的榜样。

儿童出现这些比较典型的行为偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。

这些偏差的形成有个逐渐积累的过程，是动态，所以父母和教师要通过全面的观察、分析，找到关键原因所在，采取针对性强的措施，及时疏导，逐步矫治，一免给儿童的身心发育带来不良的影响。

必要时应接受专家的指导和帮助，进行心理治疗。

夜惊、退缩行为、精神性厌食、恐惧症、缄默症、梦魇。