教学反思.docx
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教学反思
1【教学反思】“有感情的朗读课文”，我觉得这种“情”不应是老师强加给学生的，是学生用眼、手、耳、心感受到的。
很多情况下，是老师用情在感染着学生，在这节课中，我特别激动的是学生的情感染了我。
当孩子们读到这一节“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”的时候，我看见孩子们轻轻地晃动着身子，在春雨的沐浴下，伸展着他们细长的手臂。
哦，我明白了，这就是小柳枝哟软了的感觉。
学生的情触击了我的心灵，我感动的身体仿佛柳树一般，全身酥软，此刻真有一种忘我的感觉。
情从孩子的内心深处缓缓的流淌出来，从孩子们那有滋有味的朗读中，我看到了多彩的春天，柳絮飘飞、莺歌燕舞、百花齐放。
这是春姑娘带来的画卷，是诗人送来的赞歌，是孩子们给我带来的最新感受。
新课标指出，孩子们在朗读时，教师们应帮助他们展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
在上这一节课之前，我和孩子们一起到校外找春天，体验大自然的变化，感受春天的美景。
孩子们在朗读中也有各自的感受，作为老师应当尊重这一差异性，利用现有的资源给孩子创设最合适的情景，让孩子们自己去体验，只有自己感受到的才是最快乐的。
《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。
春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。
在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。
这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。
随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？
学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。
接着我跟学生说：
如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？
你喜欢扮演谁呢？
请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。
于是学生兴趣十足地读起课文来了。
不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。
表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。
多精彩的表现呀！
寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。
2
【教学反思】在课前我便有意创设情境，请学生搜集有关描写春天的成语，在导入时，请学生相互交流自己搜集到的描写春天的成语，如：
鸟语花香、山清水秀、绿草如茵、春暖花开、翠色欲滴、莺歌燕舞、春光明媚等把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中。
课前的准备为课中的教学做了很好的铺垫。
使学生进入课文的角色：
我就是那只回来的燕子，我就是那只可爱的麻雀，我就是那只歌声优美的黄莺。
因为我们就是美丽的春天的其中一员！
在教学中，每个孩子喜欢的角色是不一样的，每个孩子的理解也不同，给自己的定位也有差异。
这篇课文最大的特点就是拟人化，对话。
因此，我将朗读做为本课的重要教学手段，并附以表演。
《语文课程标准》也指出:
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，我请学生自己选择自己喜欢的角色来朗读，而后进行分角色表演，我自认为这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，又能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。
在教学过程中，也的确收到了这样的效果，学生都能感受到春天的美丽，春雨的细柔……
反思这节课的教学，我的感悟很多：
１、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。
课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。
在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。
２、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。
3【教学反思】崔峦同志认为：
新理念下的“阅读教学的过程是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。
”由此可见，阅读教学需要“疑”，传统的阅读教学“疑”在哪儿？
“疑”在老师的备课本上，是事先设计好的，是老师质疑，学生释疑。
疑到底由谁生？
长期困扰阅读教学的争论该休矣！
这一片断告诉我们：
阅读教学应保护学生生疑的兴趣，探究的欲望。
现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会使学生把学习当作一种“自我需要”。
教师应根据学生已有的认知结构和心理特点进行激疑，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生产生弄清未知事物的迫切心理，使学习成为学生的一种精神追求，引发他们自主学习的动机。
从片断可以看出，学生一共提了三个问题。
这三个问题是学生从自己的需求出发，在感受题目这一语言文字材料之后所作出的反应。
有了问题，它们就会产生阅读的内驱力。
4【教学反思】现在正是春的季节，在我们身边开始越来越多地闻到春的气息，那柔柔的春风，那点点的新绿，那啾啾的小燕子的呢喃……这番情境最好不过用诗歌来描述了。
恰好教材安排了古诗的内容，而且正当时节，内容都是关于春天的。
诗写得很美，个中的意味也只有诵读者才能领会，实在不能让孩子们错过了这种享受的滋味。
鉴于此，一开始我就让学生自己诵读。
诗有两首，第一首是《春晓》，第二首是《村居》，一首五言，一首七言。
教室里开始响起朗朗的书声，但并不如我想象的那般，可能是因为不懂诗意，也可能是有些字还不是很熟，听起来真正读出味来的并不多。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟──”忽然，一声很有韵味的声音在我耳际响起，我循声望去，原来是黄琦婕正摇头晃脑地在诵读，边读，还边做着动作。
摇摇手读“不觉晓”，读到“闻啼鸟”，又做听的姿势。
直觉告诉我，她不但会朗诵这首诗，而且还知道诗的意思。
细细一想，如果每句诗都用动作做出来，不但诗的意思自然明了，诗不也很快就记住了吗？
而且记得准，记得牢。
赶紧请她上台表演、推广。
其他学生立刻模仿起来，兴奋地依据自己的理解做起了动作，教室仿佛成了梨园的晨练，诵读的声音也一下响了起来。
几遍下来，尽十有八九的学生能流利地背诵了，而且是韵味十足。
我想，这大概就是得益于刚才的那番“手舞足蹈”吧！
诗是最美的语言，怎样让孩子更快更好地记诵更多的古诗，增强他们的人文素养，陶冶他们的情操呢？
我想，大家不妨尝试尝试“手舞足蹈”的方法。
5
【教学反思】教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：
尝试运用“发现法”学习课文。
仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。
在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。
教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。
交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。
一个学生站起来说：
“老师，我觉得‘每天，我们全家人都看电视’这里好像不对。
”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。
教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：
怎么会提这样的问题呢？
我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：
“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？
”这名学生听到老师这样说，马上说：
“我们家里除了星期六星期天才看电视，平时我都不看电视。
”这一下子学生的劲头一下子足了起来。
我想：
其实这是一个实际的问题，虽然看似与课文没有关系，可是对于孩子来说，他们倒是很感兴趣的问题，如何把这个意外的话题重新引导到正题上来呢？
这给我带来了很大的难题。
6
【教学反思】语文课程标准指出：
识字是一、二年级的教学重点。
在学生要求会认的生字中，有８０％的生字在阅读文中出现。
我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。
依托文本趣味识字，让识字教学更生动。
兴趣是最好的老师。
本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。
依托文本朗读识字，提升识字效率。
通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。
在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。
今天，我们学习了《胖乎乎的小手》一课，使我感受颇深。
上课伊始，我先以谜语引入：
“同学们，你们喜欢猜谜语吗？
注意听，人有两棵树，每棵五个杈，不长叶子不开花，天天干活不说话。
”我的话音刚落，同学们便异口同声地说：
“手！
”我笑着说：
“对了，你们真聪明！
快把你们的小手伸出来老师看看。
”同学们兴高采烈地伸出了自己的小手，我走到冯鑫宇的身边说：
“好胖的小手啊！
愿意把它画到黑板上吗？
”他欣然同意了，走到前面把自己的小手印画到黑板上。
之后我对大家说：
“这双胖乎乎的小手是冯鑫宇的，那么课文中的胖乎乎的小手是谁的呢？
你们想知道吗？
赶快打开书自己读一读吧！
”同学们兴趣盎然的投入到读书中…… 一节课下来，同学们学习积极性非常高，我也感觉意犹未尽。
我想：
这节课的成功主要缘自开头的导入，激起了学生想学的欲望。
在今后的教学中，我将精心设计导语，创设良好的教学情境，充分激发学生的学习积极性。
7【教学反思】 我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
古人云：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”现代心理学认为：
学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。
古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。
牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。
可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。
质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
“疑而能问，已得知识之半。
”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。
语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。
教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。
因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的。
8【教学反思】《月亮的心愿》是一篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心体贴父母的情感，是一篇充满家庭温情的课文。
本文的重点是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。
这个教学片段非常的简单，没有什么设计特别的地方。
但是我觉得最大的优点是给予了孩子们充分读的时间，充分去感受读的快乐。
然后从同学的评价中去感悟课文蕴含的情感。
在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习。
有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。
如分角色朗读，一个学习小组内肯定有朗读比较优秀的学生，这就可以互相影响。
还有让学生自读自悟这一环节，我觉得也很好。
使学生养成了主动思考，积极探索的良好的学习习惯。
【教学反思】在课文教学的过程中，先让学生体会月亮的两个不同的心愿：
一个是明天晴天，一个是明天下雨，产生这样的矛盾现象，让学生带着新奇，带着疑问，去学习整篇课文。
课文没有明讲第二天是晴天还是雨天，只是说“两天后的一个艳阳天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上”。
在学到最后一小节时，我问学生，月亮的哪个心愿实现了？
虽然学生中发生很多争执，但仔细阅读课文的同学还是找到了正确的答案。
我接下来的设计却遇到了很大的麻烦。
我这样问：
同学们，其实月亮的心愿也可以说只有一个，你能读读最后一小节，想想月亮的心愿是什么吗？
这个问题直到下课，也没能从学生的嘴里说出来，那就是月亮想让每一个孩子都去郊游。
同年级的另一位老师是这样上的：
她没有像我似的提炼出月亮的两个心愿，而是在整体感知的情况下，让学生说说月亮的心愿是什么？
这样学生在分析课文以前，已经能知道月亮的心愿是“让孩子们都去郊游”了，学生的回答没有遇到我教学时的那种困难。
9
【教学反思】两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。
在这首小诗里，能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
课基本上按我预设的教学目标和教学过程上了下来，本来忐忑不安的心此时也渐渐地随着时间的流逝慢慢平静下来。
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：
读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？
站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：
“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。
”“嗯，好的！
回答得真不错！
”我心里挺高兴的，感觉课上得很顺利，就笑眯眯地肯定和鼓励着回答问题的孩子们。
【教学反思】学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的。
而课堂教学具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师应不拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，盘活资源，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。
教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。
以上教学片段中，我即时抓住生成的教学资源，充分运用师与生的对话交流，加以必要的引导，以参与者的身份参与“意外行为”的探究活动中，将小朋友行为中的亮点抓住并进行放大，让所有学生都来关注，让个别的创造变为全体学生的创造，让星星之火得以燎原。
此时，学生的情感跟随着文本主人公的情感变化，内心也在起伏着。
这样的课堂精彩纷呈：
教学高潮此起彼伏，学生心灵得以诠释，课堂真正处于不断的动态变化中，充满着生机与活力。
10
【教学反思】《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。
课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。
通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
教学后，我有几点感想：
１、读要充分，要有质量：
“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。
在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：
范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。
开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。
但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。
在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。
２、词句感悟，加深理解，增强语感：
我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流。
教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。
如：
（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。
再如：
让学生解疑“为什么说是个好主意”？
用“因为……所以……”说一说，再用“如果……就……”说一说。
这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。
11【教学反思】刚开始实行自评时，我担心孩子会给自己所有评价项目都给优秀，通过实践，其实孩子们是很公正的。
在给自己评价的过程中，他们会客观地审视自己哪些做得好，哪些做得不好，还需要改进。
如有一个叫杨箭的小男孩，上课爱说小话，做小动作，到每周五小结时，他在“你能遵守课堂纪律”这项给自己打了“较差”，还有一个学生平时发言声音较小，他就在“回答问题”方面很客观地给自己打了“差”。
通过开展自评活动，不仅使学生对自己有了比较全面正确地了解，同时也培养了学生公证、客观的自我反思的品质和自我评价的能力。
【教学反思】 “正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准（实验稿）》规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
在本课教学中，我极力为学生创设一个又一个真实的情境，让学生有真实的体验后进行朗读。
首先，我在教室中间留个宽宽的过道，并精心打扫干净，又到校园的花圃里搬了几盆鲜花摆放在过道两边，做一些装饰，让学生真真切切地感受到优美的环境带给人们的是身心的愉悦，学生发自内心的赞叹“小路”的美丽，也就是由感而发了。
其次，在同学们感受到“小路”的美丽时，我拿起早就准备好装着垃圾的袋子，将垃圾倒在了地面上，这其中还包括了同学们吃完零食随手乱扔的垃圾，如易拉罐、花生壳、糖纸等，当学生看着干净的路面被垃圾所掩盖着，有的甚至还有自己亲手扔的垃圾，自责、惭愧的心情油然而生，带着自己的体会去演读句子，书中的句子变成了同学们发自肺腑的话语。
最后，在我的启发下，同学们一个个齐动手，来把地面上的垃圾收拾干净，让美丽的“小路”恢复原貌，当大家看到自己的劳动成果后，一个个兴奋不已，此时学生已经感受到了保护环境的重要性，并再次发出了对美丽“小路”的赞叹，其中也包含了同学们要保护环境的决心。
12【教学反思】一、整体设计思路有新意 教学中创设交际的情境，如中央电视台《实话实说》节目，由老师担任主持人，学生做现场来宾，先交流自己的发现：
问题一：
你家里的垃圾有哪些？
问题二：
它们是怎么来的？
问题三：
你家里的垃圾怎么处理的？
并谈谈自己的想法。
二、课前调查，积极准备 于是我在上这堂课前，先是布置学生回家去调查一下，你家里或者是家旁边的垃圾。
我给学生出了这么几个问题，让他们按照这几个问题去展开调查。
问题一：
你家里的垃圾有哪些？
问题二：
它们是怎么来的？
问题三：
你家里的垃圾怎么处理的？
而且我还告诉学生，对于这几个问题如果你自己没注意过的话，可以向家里的人询问。
【教学反思】 在这堂课前两个晚上我是让学生回家去调查家里的垃圾。
但我为了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解，在上这堂课前２０分钟，我又让学生拿着他们从家里带来的袋子去找一找我们校园里的垃圾。
上课了，我看到学生都拾到了很多的垃圾。
为什么要让学生去捡垃圾，目的有两个：
一、让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾很多很多，我们需要时时的不去乱丢垃圾。
二、我们用什么办法去处理垃圾。
对于第一个目的，学生的了解可以说是非常深的，当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。
也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸，我们的身边就非常的脏了。
对于第二个目的，学生感受更深，当时我问学生打算如何处理时，有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾筒。
于是我让一些同学去扔，但没几个，教室的垃圾筒就满了。
这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？
”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。
那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？
这时学生就积极动脑想各种各样的办法。
其中也不乏非常好的办法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。
经过捡垃圾，处理垃圾这样一个过程，学生认真动脑，积极发言，亲身体验。
同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞，把整个课堂的气氛推向了高潮。
学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教育。
13【教学反思】以图引文学古诗──古诗《所见》教学一得理解古诗意思对低年级学生来说并不是一件很轻松的事情，有些诗句看来非常浅显易懂，可他们还是一脸茫然，这其中有的是似懂非懂，有的是语言组织不起来。
因此在教古诗《所见》时，为了让学生明白诗是有景而来，利用画面可以帮助理解古诗的学习方法。
学习伊始，我首先让学生说说“所见”是什么意思。
有学生说：
“是把看到的东西说一说。
”于是我把课文插图展示出来，引导学生仔细看图，让学生说说图上画了什么，画的是一件什么事。
有学生说：
“图上画着一个放牛的小孩骑在一头黄牛的背上，手里拿着一根长长的竹竿，眼睛看着树上的一只蝉。
”我问：
“你知道他想干什么吗？
”学生说：
“他想捉树上的蝉。
”“对，那么，要想捉住那只蝉，他得怎么做呢？
”学生说：
“他得停下来，悄悄地接近那只蝉，然后猛地一敲，那只蝉就会掉下来。
”看同学们已经理解了图意，于是我告诉学生说：
“这也是诗人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看到的这个情景以诗的形式记录下来，就是今天我们要学习的第一首古诗《所见》，现在请同学们打开书，自己读读这首诗，利用课文插图，想想每句诗是什么意思？
”一段思考时间过后，让学生先在小组内交流自己对每句诗意的理解，然后再集体交流，最后教师再把学生理解不到位的地方做以梳理，总结，引导学生有条理的表达出来。
总之，帮助学生理解古诗的方法很多，只要用心探索，一定会取得良好的教学效果。
14【教学反思】 在教学设计中，我一直遵循学生是学习的主体这一原则。
始终把学生摆在学习的第一位，设计了一些活动让他们动手动脑，自己学习。
其次我还努力创设情境，让他们在情境中学习，培养他们的爱美情操。
１、在识字教学当中，我让学生小组合作学习本课生字：
先读一读生字，正音；再说一说认识了哪些字？
用什么方法记住哪个字？
学生在此环节能进行自主识字，发展了他们的识字能力。
２、在巩固识字中，我设计了一个拼字的游戏：
小组合作把单个的偏旁组成生字。
学生对这个游戏非常感兴趣，于快乐中进行了生字的巩固。
15【教学反思】 1、在情境教学方面我花了很大的功夫，在课前把整块黑板变成了一幅美丽的夏夜图，在上课一开始把蜻蜓、蚂蚁、萤火虫儿往上贴，把学生带入美丽的夏夜当中。
2、在学生了解课文大意思之后，我让学生说说自己最喜欢哪个角色，并戴上自己做好的头饰来扮演这个角色，在情境中指导朗读，尊重学生的个性进行教学。
但在教学当中，由于设计的内容过多，在些内容还没讲完，有些环节做得不够细。
如：
朗读指导太过粗糙，学生读得不够好。
在今后的教学当中还要努力学习，不断进取。
【教学反思】 １、课堂还给学生，他们就会真正成为语文学习的主人：
这节课是在师生平等对话的过程中进行的，老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通，师生共同分享彼此的知识、情感、经验。
尊重了学生的个体差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。
尤其是让学生来指导老师这一片段，学生的主动性和表现欲被调动起来，争相向老师挑战，小导演的指导声情并茂，谈的有理有节，令我欣喜不已！
２、富于弹性而开放的课堂，丰富灵活的教学手段，极大的调动了学生的主动探究、团结合作的学习情绪：
本课运用了生动的多媒体手段，一首轻柔的乐曲贯穿课堂始终，给学生一种温馨之感；对难点的理解用色彩鲜艳的动画来演示帮助，头饰的设计、老师的钢琴与学生课本剧表演相得益彰。
课堂一片欢声笑语。
３、评价方式的改变对学生的情感、态度、价值观的正确导向是深远的：
课后我细心观察，生活中的同学关系密切了，小伙伴们懂得互帮互助，心贴得更近了，自信心也更强了。
16【教学反思】 《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。
这是一篇科学童话故事。
通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象。
引导学生注意观察大自然。
学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃。
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