琴键上的字符 研究性学习Word文档下载推荐.docx

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一、前人对记忆的研究

在众多科学家研究所得的结论中，最被人所熟知的要数艾宾浩斯曲线了。

德国著名的心理学家艾宾浩斯，在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。

艾宾浩斯曲线规律解释

根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。

而我们平时的记忆的过程是这样的：

　　输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。

那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。

艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。

他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。

他经过对自己的测试，得到了一些数据。

　　然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：

艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"

先快后慢"

的原则。

观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%）。

随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；

一周后甲组保持83%，乙组保持33%。

乙组的遗忘平均值比甲组高。

、不同性质材料有不同的遗忘曲线

　　而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；

为了记住36个无意义章节，需重复54次；

而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！

这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。

不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。

因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。

因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。

　　因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯

　　上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。

此记忆曲线并不考虑接受实验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。

但是记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。

二、前人对影响记忆因素的研究

截止至2007年，众多科学家们通过深刻的研究，总结出影响记忆的主要因素有：

●大脑功能——人的正常健康的大脑为阅读和记忆提供了广泛的可能性）

●环境（家庭、教育、社会以及自己创造的环境等）——良好的环境信息刺激，良好的教育，决定人们的智力发展的现实性；

家庭和社会也是很重要的。

●心态——心理因素

●方法——好的方法，可事半功倍，是提高阅读和记忆能力的关键

●营养与运动——人体所需营养与阅读和记忆能力关系密切，多吃健脑益智食物，对提高阅读能力和记忆能力大有好处；

而运动可以补充大脑所需的氧气

●睡眠——良好的睡眠有益于精力集中和记忆与思维

三、前人对音乐与记忆的研究

中国某大学曾做过不同背景音乐刺激对成年大鼠空间长时学习记忆的影响的研究。

他们应用Morris水迷宫行为学实验方法，检测训练中给与摇滚音乐和轻音乐刺激，大鼠寻找站台的潜伏期及其搜寻策略，并在训练结束7d后检测其空间长时记忆。

结果Morris水迷宫训练过程中摇滚音乐组与轻音乐组间、轻音乐组与对照组间寻找站台平均潜伏期和策略均无显著性差异，而摇滚音乐组寻找站台平均潜伏期较对照组长，且采用直线式策略的百分比较对照组少。

7d后的长时记忆检测发现，三组大鼠寻找站台潜伏期和穿越站台次数以及原站台所在象限停留时间均无显著性差异。

结论大鼠空间学习时给予背景摇滚音乐刺激，对大鼠空间学习能力有一定影响，而对大鼠的空间长时记忆没有影响。

而施加背景轻音乐刺激，对大鼠空间学习记忆均未见影响。

二、课题研究的过程

问题的发现

在中学生的日常生活中，一边听音乐一边学习或是听完音乐后再学习的现象非常普遍，学校对这种行为总是加以制止的。

这样的学习方式有利于记忆吗？

有利于学习效率的提高吗？

听音乐，尤其是听轻音乐对调整人的紧张情绪的效果是肯定的。

但对记忆效果是否同样具有积极意义吗？

学校的这种禁止是科学的吗？

这些问题引起了我们对课题的探讨。

初步研究

进过组内讨论与老师的交流，我们认为实验是研究的最好方法，并对实验做了初步的设计：

●可控制因素：

⊙关于音乐：

音乐能集中学生的注意力、音乐能帮助学生记忆教材。

学习音乐最大的一个好处，也是最明显的一个好处就是加强记忆力。

记忆是大脑皮层对外来信息的贮存，音乐训练在帮助记忆方面能起到很好的作用，而且记忆特别偏袒听觉，而音乐又特别有利于记忆。

根据前人的研究成果，摇滚音乐对记忆有不良影响，因此我们选择采用古典抒情音乐作为实验的影响因素。

⊙关于记忆时间：

记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种类型，短时记忆信息提取是认知心理学研究中的重要课题之一。

所谓信息提取，又称检索，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息取出来以便使用。

人们对短时记忆的研究最早可以追溯到Ebbinghaus，他在记忆研究中采用无意义音节作为实验材料，发现读一遍能够记住的音节数是七个，这一结果成为广为人知的短时记忆的容量。

由于组内成员人数限制以及实验着时间限制，我们选择见效较快的短时记忆作为研究对象，记忆时间不超过一分半。

⊙关于实验对象

因为我们的能力范围有限，只能将南师附中得高二理科实验班学生作为实验对象，实验对象共同特点：

听力正常，无明显听觉障碍；

身体健康，情绪稳定；

愿意接受本实验，学习习惯基本相同；

记忆能力无较大差别。

⊙关于实验材料

根据艾宾浩斯的研究，有关无意义音节的记忆是遗忘得最快的，也是能够有效排除个人偏好的一种测试记忆的方式，因此，我们决定采用无意义音节和数字作为实验者记忆的材料。

⊙关于测试方式

在记忆过程中，听音乐会对同学们的思路造成不良影响，这是前任经过研究得出的结论。

而我们此次实验的目的是能够给同学们提高记忆效率提出有效建议。

因此，我们决定让实验者在记忆之前听3分钟的音乐（古典钢琴曲），曲调舒缓，节奏适中，能让人在放松心情的同时，使思维逐渐活跃起来，再在安静的环境下记忆数据，1min（或1.5min）后收回数据，让实验者背出（或默出）所及内容。

⊙关于实验间隔

为了对比音乐对记忆效果的影响，我们设置了对照组（及无音乐组）。

为了排除每个人记忆能力与所记忆内容的不同，我们将实验方式设计为：

让实验者在无音乐的情况下正常记忆所给内容，并在其将内容完全忘却后（经过与老师的讨论至少要两个月）用同样的时间同样的内容在有音乐的情况下重新测试一次，比较两次的记忆效率。

⊙关于实验时间

一日之计在于晨，早晨同学们头脑都比较清醒，记忆能力差别不大，而晚上同学们都很疲劳，往往达不到真实的记忆水平，因此我们选择同学们午睡之后头脑比较清醒的时间来进行实验。

⊙关于实验地点

为了尽可能减少干扰，选择四周无人的安静环境。

●不可控制因素（误差影响分析）：

⊙个人偏好

由于每个人的喜好不同，喜欢古典音乐的人与不喜欢的人之间的实验结果可能会有较大误差。

而且每个人喜欢的音量大小也不相同。

我们尽可能地控制干扰因素，尽量选择差别不大的实验者（不讨厌音乐），并且音量由他们自己控制。

⊙个人记忆水平

不同的实验者，记忆水平不尽相同，而且每个人对字母与数字的记忆能力也不一样。

在前后两次实验的间隔中，正好经历了学业水平考试，实验者经过较多的记忆训练，记忆水平也有影响。

⊙环境差异

因为前后两次对比实验所间隔的时间比较长，记忆是所处环境的温度差、湿度差都比较大，对记忆也有一定影响。

⊙心理暗示

经过第一次实验的人在第二次实验的时候一定程度上会产生心理暗示，产生心理负担，很多同学对于自己的记忆力十分不自信，由于第一次发挥不好，产生对该项活动的排斥，在第二次听音乐时，表现出烦躁不安的神态，并不断强化自己记忆力差的意识，结果不尽人意，出现部分倒退现象，可以说，积极的心理暗示对记忆力来说是十分重要的。

作出假设

古典抒情音乐对记忆有有利影响

第一次实验准备

材料的选择：

数字：

采用计算器选取0-9随机数，一组30个，共3组数据。

１１８５５８４５１３４１５３０２９５３７７１９４３４８４４２

５０４４２４１１７５７２６１６２５３３５６３１４４３６２１６

字母：

采用计算器选取0-25随机数，并替换成相应字母，一组20个，共2组。

Ⅰ　　ＲＧＬＯＰＲＣＭＲＢＰＹＦＭＨＬＶＹＨＭ

Ⅱ　　ＵＹＤＶＳＹＶＤＩＫＩＭＮＢＯＲＬＫＥＡ

第一次实验

时间：

2009.2月中旬中午12：

30-13：

30

地点：

教学楼大厅（安静）

对象（实验者）：

南师附中高二理科实验班的同学（120人）

步骤：

.每个对象有15秒的时间闭目凝神或是眺望远方，放松心情，集中注意力；

.随机抽取一组数字（或字母），并有90秒时间记忆（字母60秒）；

.时间到后立即停止记忆，并让对象报出（或写出）记忆内容，记下数据；

.将数据与原材料对比，计算记忆正确率。

实验数据分析

部分对象实验记录表：

对象

内容

时间

数据对比

记忆正确率

ＹＪ

Ⅰ

60s

原始数据：

RGLOPRCMRBPYFMHLVYHM

90%

记忆数据：

RGLORPCMRBPYFMHLVYHM

ＺＪＸ

Ⅱ

UYDVSYVDIKIMNBORLKEA

100%

ＺＺ

60%

RGLOPRCMR----------------YHM

ＹＪＹ

RGLOPR---------PYFXH----XHM

ＹＴ

40%

RGLOPRCM-------------------------

ＸＺ

90s

384569560797348373408471038438

50%

38456956----------------------1038438

ＬＹＦ

ＣＨＹ

73.5%

38456956079------83------471038438

ＬＹ

118558453141530295377194348442

118558453141502395377194348442

ＬＹＫ

93.3%

118558453141532059377194348442

ＴＤＹ

504424117572616253356314436216

20%

504424711560620----------------------

ＣＺＬ

118558451341530294377194258442

ＷＭＳ

50442411575------5335----------------

实验数据分析的问题：

在设计实验时，我们将记忆正确率的计算规定为记忆数据与原始数据在对应位置上的正确率，实验后发现，有的实验者会漏记数据，从而导致记忆数据与原始数据错位，通过这种方法计算的正确率，即使后面的数据全部记忆正确，记忆正确率也会很低。

经过讨论，我们后来实际采用了记忆顺序正确率的计算，即将记忆数据的顺序与原数据的顺序进行比较，从而得出正确率。

第一次实验结果分析：

通过这次实验，我们得到了在正常无干扰情况下高中理科生的记忆状况，作为对照组与第二次实验进行比较。

第二次实验准备

数据：

为保证记忆难度不变，记忆数据还是原来的数据不变。

音乐：

巴赫《十二平均律》第一章（古典钢琴曲）

第二次实验

2009.4月中旬中午12：

南师附中高二理科实验班的同学（原班人马的一半：

60人）

.每个对象听3分钟的准备音乐，放松心情，集中注意力；

.音乐结束后，选择与前一次实验相同的一组数字（或字母），并有90秒时间记忆（字母60秒）；

实验数据分析：

46.7%

RGLOPRCMRBHLPY-----VYHM

384569590797348717094074813834

80%

845695907973483734007931038438

118558453141532095377194348442

5044241175571661535363…………

83.3%

118558453141530295377132948442

50442411757261625335631441363

实验结果分析：

通过第二次实验，我们得到了在听过音乐后高中理科生的记忆状况，与第一次实验对比，得出统计表：

从图中可以看出，前后两次实验结果相对比，绝大部分实验者的记忆正确率有所提高，但由于干扰因素较多，此时还不能下结论说明音乐与记忆的关系。

第三次实验准备

经过讨论，为了尽可能地排除影响因素（主要是这段时间内实验者记忆能力的变化），我们决定在同时期再做一次对照实验,让参加过第一次实验的另一半实验者再在不听音乐的情况下记忆与原来相同的数据，计算记忆正确率。

第三次实验

南师附中高二理科实验班的同学（原班人马的另一半：

数据分析

1.独立性检验

这里，我们采用数学的统计方法，来计算听音乐与记忆正确率提高的相关性。

数学统计方法“独立性检验”是我们在研究事件A与事件B是否相关时常用的统计方法。

首先，我们假设A与B没有关系，再由实验得到A、B、-A、-B发生的频率，得到下表：

A

-A

合计

B

a

b

a+b

-B

c

d

c+d

a+c

b+d

a+b+c+d

设n=a+b+c+d,则χ2=n（ad-bc）/（a+c）（b+d）（a+b）（c+d）

再根据临界值表：

P（χ2≥x）

0.50

0.40

0.25

0.15

0.10

0.05

0.025

0.010

0.005

0.001

x

0.455

0.708

1.323

2.072

2.706

3.841

5.024

6.635

7.879

10.828

查出在假设成立的情况下，随机事件“χ2≥x”发生的概率为c，即有c的把握认为A与B没有关系，反过来说也就是又1-c的把握认为A与B有关系。

我们将所有的实验数据，以及对照每位实验者的记忆提升（或下降）情况，绘成下表：

记忆率提升

记忆率未提升

听音乐

56

4

60

未听音乐

45

15

101

19

120

则根据公式，χ2=120（56×

15-4×

45）/（101×

19×

60×

60）≈7.5664

查表可知，P（χ2≥x）≈0.010，即我们有90%的把握认为，记忆率提升与听音乐有关，说明我们一开始的假设是正确的。

2.T-检验

三、关于研究结果的讨论

1、三次实验的数据表明，在记忆前听古典音乐对短时记忆有较大的帮助，能够有效提高记忆正确率。

为了方便研究，我们将音乐定为古典音乐，实验对象也只是南师附中的理科学生，设在一定程度上也是我们得到的结论难以推广，如果有更多的时间和资源，我们一定会继续深入实验。

2、其他收获：

1）最后