平台互动式教学实践与思考文档格式.docx
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采用这种课型上课,教师必须用自己的思想和个性去引
领学生,给学生创设一个既有习惯思维的园地,又有发散思维
的空间,这样,我们的课堂教学就是真正地诠释了新的课程标
准的新理念。
物理课程标准对学生阅读式自学作了全新的表达:
“阅
读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要
途径;
是学生个性化的行为,不以教师的分析代替学生的观察
实践;
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和
体验。
由此可见,培养和发展学生的思维能力是教师责无旁贷
的教学行为,也是诠释和发展新课标的最好表达和呈现”
笔者认为创造性地解读和实践平台互动式的教学就是
达到以上目的的一条崭新途径。
1树立教学和谐统一的新理念我们平时所讲的大多数是“如何地教”,研究的是如何运
用新的教学法。
但新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求教师与学生平等对话、共同交流、相互促进,
师生之间是一种合作关系。
平台互动式的教学所提倡的是师生在各个作业平台上通过多种途径、多种方法去达到各个知
识点的落实,所呈现的也是小组、团队的合作式作业,是师生、
生生之间互动的平台式的教学。
因此,我们就有了教学和谐统
的新理念。
开始和学生进行物理的学科学习开始,就必须有明确的教学
方法。
通过一段时间的教学,就可以引导学生根据平时的学习、
观察和体验,总结出自己的老师是如何教自己的方法。
这样学
生对自己如何学习这一科就有一个比较明确的步骤,并且通
过不断的思考,不断的内化,这种教法就会变成他们的学习方
法,会自然而然地用这种方法指导他们自学。
由此,他们就开
始有了良好的习惯思维,这是培养学生发散性思维,创造性思
维的基础。
1.2学法促进教法的延伸和深化。
当学生的学习方法,良
好的学习习惯一经形成,他们就会自主学习、自主探究,他们
就会学得广、学得深,不满足现有的知识储备。
这时,老师就
应该根据学生的学习实际去研究,拓展自己的教学方法,同时
结合学生的学习方法,研究他们的学法,并用以指导自己的教
法,促进教法的延伸和变换,把教法的研究和学法的研究结合
起来。
新课标强调,由于学生对课本材料的理解往往是多元的
教学目标可由师生共同讨论决定;
有的问题要师生一起探究
解决的方法;
有些教法和学法要和学生一起总结得出;
甚至还
可以引导学生自己根据老师平时的指导自己所归纳总结的
或是自己研究的,甚至是不成熟的,又想自己尝试一番的,我们
思考问题的好习惯,以此来培养和发展他们的思维,张扬他们
的个性。
1.3教法学法的相互交融和和谐统一。
当我们的教法变
成了学生的学法,并且延伸到师生、生生一起研究学法的时候
学生就会更加自主学习,师生的学习兴趣和热情就会空前高
涨,并持续发展,这时教法和学法就相互交融,教师的独特理解
和认识,情感倾向就会自然地感染和影响学生;
与此同时,由于
师生、生生相互间的平等对话,共同交流,学生的认识和体验
就会在和谐的氛围中得到不断地升华,他们对知识的理解和
掌握就会逐渐地变成一种能力,就会自主地去思考,大胆地去
探索,不断地总结出适合他们学习的多种方法。
这样,他们就
会在多种途径,多种向度的师生构建的作业平台上逐渐地提
高自己的素养,达到实现“全面提高学生的素养”这一课程总
目标。
正如著名的特级教师、教育专家,北京五中校长吴昌顺
不清谁是春风谁是雨的时候,我们的课堂教学就达到了最高
的境界。
”我们的教法和学法相融,和谐统一的境界又何尝不
是如此呢?
教法指导学法,学法促进教法,教学法相交融、相统一的
教学指导的课堂,是构建学生多途径、多向度、多方法地掌握知识,运用知识的大平台,是发散学生思维,培养和发展学生良
好的思维能力的大舞台。
2倡导课堂教学的个性化和多样化物理《新课程标准》主张“学生是物理学习的主人”
每一个学生的个性得到充分发展”。
当前我们所采用的平台
互动方式上课,它所倡导的构建多向度的作业平台,经过多向
度进行要素的扩张,表达丰富,呈现多样,形成学生的主体发展
性。
因此,课堂教学的个性化多样化是教师培养和发展学生的
思维品质,张扬学生的个性,发挥学生的创造性的有效途径。
2.1教学方法的个性化。
有了教法指导学法,学法促进
教法,教法和学法相融和谐统一的理念和实践的指导,教师的
教法,学生的学法就会呈现出个性化和多样化,每一节课只要
我们教师轻轻地一点拔、一启发、引领,学生就会积极地调动原有的知识和经验的积累,在习惯思维的基础上大胆地扩张
和发散自己的思维,并借助已经接触到的有关的信息,并通过
自学、自主合作,让自己的知识变成一种成果,一种资源让小
组每一位同学也能分享到,这是教法和学法和谐统一的个性
表达和体现。
2.2学习方式多样化。
当前课改大潮中出现了许多小组学习的学习方式,许多课堂中的小组讨论出现的大多数是
”“说看法”的“放羊式”的小组学习,并且许多是讨论
时间短促,一放开就匆匆收场,小组学习变成了形式主义,成了
架空作秀的表现,而平台互动共同构建的作业平台上进行的
梯度形态下团队交互作业,是要通过小组的合作学习落实知
识,共同完成学习任务的生动过程。
首先要求的是进行角色的强化训练,变换小组的学习方式,这无疑就调动了小组成员的
学习积极性,并活跃了他们的思维,就有了一会儿是滔滔不绝
的发言者,一会儿又变成了会心倾听,并适时作笔记的踏实听
众;
甚至变成出题检测别人学习效果的裁判员。
其次,它所得
出的学习成果必须是小组合作得出的,是集小组的学习成员
的智慧结晶的成果,他们为了弄出最优秀的成果,就必须集中
力量,充分利用各种资源想尽一切的办法,选择最好的学习方
式,因此,各小组的学习方式就会呈现出形式多样,丰富多彩,
异彩纷呈的局面。
2.3教学场景的动态化。
由于我们的课堂教学中教学
方法是个性化的,学习方式也是多样化的,因此,我们的课堂教
学的场景就会出现许多非预设生成的动态现象,就会出现我
们教师根本没想到的会出现的许多亮点。
首先,基础知识的落
实到位,并且能在有限的时间内内化,这样他们就会懂得从广
度、深度去拓展,弄出许多独具个性和创造性的东西。
其次
他们已经掌握了知识,并做了“有米之炊”,表现欲就特别的
强,出乎意料的、动人的亮点就自然地出现了。
第三,由于学
习场景出现了动态化的生成的喜人现象,我们教师就会自然
然地被激发,对这种动态生成的问题的场景的驾驭就会灵巧
得心,操作自如,课堂的气氛就会自然地一步步地推向高潮,学
生的学习兴趣就会更浓,能动性和主动性就会持续发展,这就
凸现出我们教师独具特色的教学艺术和教学风格。
2.4教学成果呈现多样化。
有了教学方法、学习方式的
个性化、多样化、教学场景动态化的基础和前提,成果呈现的
多样化就会成为一个必然趋势。
由于他们已经有了小组合作的成果,智慧的结晶,表达和展示的欲望就会空前强烈。
他们
的表达就会丰富多彩,就会异彩纷呈,我们的教学成果就会经
过这种多向度,多角度的思维训练而形成和促进学生的主体
发展。
倡导课堂教学的个性化和多样化,要求我们教师有思想、
思维活跃,满怀激情、个性鲜明,要达到这个要求,无不依赖于
良好的物理素养,这样,我们的课堂教学就会充满智慧而富有
趣味;
这才是最富有个性的教学风格,要倡导课堂教学的个性
化和多样多,就要不断提高知识素养,永无止境地学习。
我们的教学实践证明:
平台互动式的教学是集知识性、创
造性、学生的个体发展为一体的教学方式。
曾有位大学教授说过:
谁把西方的个性、创造性和中国的
这个美好的教学境界,实现这个美好的教育理想而努力吧。
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