中学班级教育合力的形成问题研究.docx
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中学班级教育合力的形成问题研究
中学班级教育合力的形成问题研究
中学班级教育合力的形成问题研究
摘要：
本研究要紧运用文献法、观观点等研究方式，就中学班级教育合力的形成问题进行了探讨，旨在探明今世中学班级教育合力的现状、阻碍其形成的缘故和增进中学班级教育合力形成的途径。
通过研究取得了以下功效：
对中学班级教育合力不睬想的缘故分析来讲，第一,家庭在班级教育合力形成中的不足；第二，学校教育力量整合的不力；第三，社会教育力量的消极阻碍。
对形成中学班级教育合力的途径方面来讲，第一，增强家庭教育力量；第二，整合学校教育力量；第三，合理利用社会教育资源。
关键词：
中学生；班级教育合力；形成途径
Abstract:
Theeducationresultantforceproblemofthemiddleschoolisdiscussedinthispapermainlybythemethodofliterature,observationandsoon,andthisarticleaimstofindoutthestatusquoofcontemporarymiddleschooleducationresultantforce,thecausesthatinfluenceitsformation,andthewaystopromoteit.Wewillgetthecausesoftheproblemofmiddleschooleducationresultantforcethroughtheresearch:
firstly,thedeficiencyoffamiliesintheeducationresultantforceofmiddleschool;secondly,thelackoftheintegrationintheschool’seducation;thirdly,thenegativeinfluenceofsocialeducation.Wecanusethefollowingwaystobuildthemiddleschooleducationresultantforce:
firstly,Tostrengthenthefamilyeducation;secondly,theschoolintegrateeducation;thirdly,weshouldusethesocialeducationresourcesrationally.
Keywords：
middleschoolstudents;classeducationresultantforce;formationpathways
一、绪论
（一）选题缘由
当前教育问题是社会的一个热点问题和一个难题。
提及教育，咱们第一想到的是学校，许多人会说教育是学校的事，一方面有些家长和社会都把教育小孩的任务交给了学校，从而造成小孩同意教育的单一化问题；另一方面，有些家长专门关注小孩的学习，可是教育方式和学校不能达到一致，反而显现了教育不合，造成教育的矛盾化问题，致使小孩有了更大的困惑。
咱们需要做的确实是通过量方面的力量来形成一致的教育合力来解除小孩心中的困惑。
只有形成了良好的班级教育合力，才能专门好地增进小孩各方面的进展。
可是现实中班级教育合力的形成情形并非是太好，在班级中其重要作用的是班主任，而关于班级的教育方面家长参与的太少，其他任课教师只关注小孩本学科的知识学习等问题，致使小孩回家后作业没有人检查，只依托教师单方面的力量无法保证每一个小孩的进步。
任课教师的不交流致使小孩偏科现象严峻等消极阻碍。
因此需要对中学班级教育合力的形成进行研究，从而找出形成班级教育合力的良好途径。
（二）研究意义
学校、家庭、社会三方面教育和谐一致，彼此配合，形成班级教育合力，对发挥教育的整体效应有着超级重要的意义。
1.理论意义
通过课题研究，把家庭，社会，学校有机地结合起来，并把科学的先进的家庭教育理论传递给家长，从主观上改变家长的教育观念，增进家庭教育向前进展。
该研究提出了更有利于操作的增进学生全面进展的途径，探讨总结出新形势下学校教育与家庭教育、社会教育配合的新形式、新途径和新方式，丰硕和补充了该方面相关的研究。
2.实践意义
研究形成家长、学校、社会三位一体的教育合力一方面能够是小孩同意全面统一的教育，能够增进小孩加倍全面的进展；另一方面能够解决家教进程中面临的诸多问题，使家长对小孩的学习、生活等各方面有加倍全面的熟悉，更好地给小孩提供符合小孩现状的家庭教育方式和内容；最后一方面是关于学校来讲增加了来自家长和社会的教育力量能够使班主任更轻松的做工作，能够提高学校的教学质量。
（三）研究方式
本研究要紧运用文献法、观观点，同时结合自己的实践，来探讨中学班级教育合力形成的现状、阻碍其形成的缘故和形成途径等。
1.文献法
“文献研究法是依照必然的研究目的或课题要求，通过查阅、分析、整理文献资料的系列活动，全面、正确地了解和把握所研究的问题，进而揭露其规律和属性的一种科研方式。
”[1]在研究进程中要紧通过中国教育导刊和中国教育知网，查询取得的与中学班级教育合力的形成有关的文献资料、相关书籍，结合平常所学的教育教学理论，为课题的分析和研究提供强有力的依据支撑。
如郑金洲的《教育通论》、葛明荣主编的《班主任工作艺术》、魏书生的《》等。
2.观观点
“观观点研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有打算地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方式。
”[1]研究中总结实习期间和工作时的经历，笔者对所工作过的中学的教师的具体教育方式、学生在学校课堂上的表现和显现的问题和家长关于小孩的教育情形和家长是不是能够和学校教育专门好的配合，还有学校周围的环境可否关于小孩的教育起到踊跃的作用等情形进行观看。
（四）班级教育合力的界定
当前关于学生的教育阻碍，是由家庭、学校、社会教育三方面组成的，教育成效往往是这三方面合作的结果。
若是三方面教育步伐一致，相互增进，它们的力量就大，成效就好；若是三方面教育不一致，就会产生分力，对小孩的阻碍也会不力。
因此，要做勤学生的教育工作，就要和谐勤学校、家庭、社会三方面的关系，形成并增强教育合力，取得教育的整体效应。
1.教育合力的内涵
“教育合力是以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的一起育人的力量。
”[2]对儿童和青青年的进展来讲，教育合力要求家庭教育、社区教育和学校教育三者在教育目的、内容、方式和环境等方面都能和谐一致，互为补充，一起作用，形成教育的合力，以增进儿童和青青年在和谐、文明、向上的教育环境中健康成长。
家庭、社区、学校教育三者一起组成阻碍儿童和青青年的大体教育阻碍，三者之间的一致性越高，教育的成效就越有保证。
反之，三者之间彼此离开乃至各行其是，就会使受教育者的进展蒙受损失。
2.班级教育合力的内涵
“所谓班级教育合力，确实是为了实现教育目标，在班主任的指导下，以班级为基础，和谐学校、家庭、社会各方面的教育阻碍，在教育方向上统一要求，时空上紧密衔接，作用上形成互补，和谐一致，形成的整合一致的教育力量。
”[3]在班级治理活动中，班主任并非唯一的教育者和治理者，家庭教育、学校教育和社会教育都在学生的成长中发挥着不同的作用，各方面的教育力量形成合力，班级治理组织目标才能最大程度得以实现。
作为班主任，要注意和谐好校内外各方面的教育力量，使之有利于班级的治理和学生的进展。
二、今世中学班级教育合力的现状
班级教育合力能够概念为是一个“家庭和教育者和社会的踊跃合作，一起支持所有的小孩学习进步、心理健康，朝一起的教育目标尽力的进程”。
[4]尽管人们对教育合力已达到共识，但在具体实践中仍存在很多问题。
比如家长把小孩送进学校就以为完成了任务，回家以后只问一句作业写完了没有，小孩说写完了就终止了，而其实小孩的作业有可能没有写完，也有可能是草草了事，而由于此刻班容量的增大，教师无法一个个的检查每一名学生的作业情形，长期下去致使小孩的学习成绩下降；任课教师只关注自己的学科，而对班里面的其他情形和和其他学科教师没有必然的交流与探讨，致使小孩偏科严峻。
学生专门喜爱数学老师，数学成绩就学的专门好，而其他学科的成绩都是一样，有的学科还处于中下级的水平；班主任很少与家长沟通，只有在每学期期中考试和期末考试的时候开一次家长会进行交流，还有确实是等小孩犯了错误以后把小孩家长请过来进行批评；学校的治理制度虚化，关于班级的治理起不到实际作用。
比如：
学校里的会议开得比较频繁，有时候一天开两个会，可是这些会听得老师头大，关于学生的实际学习起不到实际作用，只是照张照片作为上级检查的证据罢了。
这些现状都表现了在班级教育进程中教育力量单一，班主任几乎负起了全数责任，而且还有其他不配合的因素。
三、中学班级教育合力不睬想的缘故分析
（一）家庭教育力量的不足
1.家长缺乏教育小孩的意识
“‘人’是一个特殊的存在，这一特殊性就在于他是一个双重的生命体。
‘人’的生命是由身心两个方面组成的。
‘身’，即躯体，是‘人’的生命的物质载体；‘心’，即意识，是‘人’的生命的精神载体。
”[5]从深层次来看，家庭、学校和社会都充当着学生个体道德、心智和人格等方面的教育角色。
但从现状来看，许多家长以为：
家庭主若是为了给小孩提供经济的生活保障，而教育小孩则是学校的情形，小孩的学习情形和道德的形成应该教师管，自己尽管小孩的吃、穿和住。
“咱们以前常常管束小孩，可是小孩此刻大了，不听话了，咱们也没有什么好方法，还请老师多费心。
”这些话都是在工作进程中常常听到的，家长们顺理成章的以为教育小孩老师负一切责任。
由此能够看出，许多家长缺乏参与教育小孩的意识，没有意识到参与教育小孩是自己的权利和义务。
在这种思想的阻碍下，家长一样不太热心参与小孩的教育，即便参与也只是将焦点放在小孩的学习成绩上，关于思想和心理等方面缺乏关注。
[6]没有了家长的配合，在如此大的班容量的前提下教师很难单方面的完成对全数学生的教育。
这一点在农村和市县级的学校不同超级明显，农村里面的家长疏于对学生下学后的辅导，小孩的作业很乱，无形当中加大了教师的工作难度，而市县级的学校中关于家长的要求超级高，家长必需在家里面辅导小孩写作业而且保证小孩的作业正确率，相较而言教师的工作难度就减小了，教师就能够够腾出更多的时刻给学生教授更多的知识。
2.家长的不良教育方式
家长的不良教育方式包括打骂小孩，当小孩犯了错误，班主任给家长说了，家长确实是高声呵斥，再不行确实是又骂又打。
而如此做的后果确实是小孩不仅记恨家长的打骂，而且还会记恨老师的打报告，如此小孩就更可不能学习该科目的课程了，而且还会歹意在课堂制造一些麻烦，教师再去告家长，如此就形成了恶性循环关于学生的学习百害而无一益。
另一种家长的不良教育方式则是过度关注小孩的学习，让小孩不断地上各类辅导班，小孩全然没有玩的时刻，小孩不是从内心真正的喜爱上各类辅导班，如此可能造成两种结果：
一种是小孩硬着头皮确实学进去了，可是慢慢变成了只会学习的念书机械，如此的学生班主任是不用担忧他的学习，却造成了高分低能的人材，阻碍了小孩的全面进展。
另一种结果确实是看似小孩在上各类辅导班，其实什么都没有学进去，从而致使了小孩的厌学内心。
家长如此的教育方式无疑给班主任的班级治理带来了各类不同的问题。
3.家长不踊跃参与活动
家长不踊跃参与活动指的是班主任在班级治理进程中开展的家长会或是向家长公布的听课活动家长以各类理由拒绝参加，有的家长提到班主任一开家长会就发憷，教师除说小孩哪里不行仍是哪里不行，要紧确实是让家长丢人；还有一种心理确实是老师开家长会确实是形式，可不能有什么实际的成效，因此懒得去参加。
如此家长就没有方法及时的了解小孩的学习等各方面的状况，更不用说和教师同心合力商讨出有利于小孩进展的策略了。
（二）学校教育力量整合的不力
1.班主任和各任课教师缺乏沟通
闻名教育家马卡连柯说过：
“教师集体的统一是最有决定性的一件情形，确实是最年轻、最没体会的教师，若是在统一的、精诚团结的集体里，有专门好的、有才能的领导者来领导，那么，跟任何一个与教师集体分道扬镳的有体会的、有才能的教师比起来要做出更多的情形来。
”[7]这充分说明教师群体的和谐一致在班级工作中的重大作用，这是任何力量不能取代的。
此刻中学中咱们一样有语文、数学、英语、道德与社会、科学、生物、化学、物理等科目。
一个班里至少有五六个教师给学生上课，办公室的分派是以学科为基础的，所有的相同科目的教师在同一办公室，如此同一个班里的教师很少有交流的机遇，由于不同教师的气质、性格、爱好及所教学科目各不相同，往往使不同的学生对不同的任课教师产生不同的态度和情感，使一些学生喜爱这一部份教师，不喜爱另一部份教师。
而如此造成的结果确实是学生喜爱哪一名教师，哪一门作业就学的比较好很容易显现偏科现象。
另外不同的教师治理同一个班级的治理方法也不尽相同，班主任若是能够把任课教师集合到一路，一起探讨班级思想、学生共性和各自发觉的特点，那么整个班级不管是纪律仍是成绩，又或是学生的思想都会有专门大的改善。
2.班主任难以与学校其他教育力量形成合力
学校内部的教育力量是多方面的，比如说学校领导、后勤部、其他班级。
这些教育力量若是能够专门好地运用的话确实是专门大的教育力量。
此刻大部份学校的学校领导与教师属于领导与被领导的关系，每次开例会确实是校领导给教师下达要怎么做的命令，而班里的实际情形校领导不太了解。
生活老师了解学生的食宿情形，而这些大体的情形是学生学习最重要的保障。
学生上课睡觉了，教师采取的做法是什么都不问就把学生批评一顿，实际情形是昨晚由于楼道比较喧闹小孩没有休息好，学生受到了批评而又感觉委屈，自然对老师有了怨恨。
若是老师能够及时和生活老师沟通，我想这种情形是可不能发生的。
另一方面是其他班级，表面上看其他班级与班里的教育没有什么关系，教师往往可不能去关切其他班级里的情形，可是如此做事实上是丢了能起到专门大作用的教育力量。
若是能够进行班级之间学习竞赛、纪律竞赛、朗诵等竞赛无疑能够大大提高学生的踊跃性。
3.班级活动较少，形式单一
在现今以考试分数作为考察小孩的重要标准的时期，衡量教师业绩的重要标准确实是小孩的学习成绩，迫使老师不能不把学生的学习成绩作为重中之重，而关于小孩其他能力的培育轻忽了，而且很少开展丰硕多彩的活动来培育小孩各方面的能力，即便是学习方式也是比较单一，造成班里面没有了活力，如此并无益于小孩的有效学习，学习没有较好的成效。
4.班级治理制度不完善
在班级治理进程中，制定好的班级治理制度是超级关键的，一个好的班级治理制度是形成良勤学风的前提。
有的班级没有属于自己班级的治理制度，只有学校统一要求的中学生行为规范，如此的规范过于笼统，没有针对性，很难解决班里的实际问题。
另一种确实是由班主任一个人制定出的条条框框，如此制作出来的条款学生不必然都能同意，而且真心实意的情愿去按制度去要求自己，因为他感觉是不合理的，乃至是霸王条款。
以上这两种情形都是班级治理制度制作不善的问题。
（三）社会教育力量的消极阻碍
社会教育的力量是一把双刃剑，一方面社会教育资源丰硕、形式多样，学生能够学到很多在学校里无法涉及到的知识，能够开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，使学生的思维加倍活跃；另一方面在当前经济不断进展的大好形势下，咱们也要看到，社会上一些消极腐败的东西也会不时侵蚀着中小学生，各类低级庸俗的读物、录像和网络视频中的各类凶杀或下流的镜头、网络中的黄色图片等等，常常会吸引学生，使他们学习精力不集中，乃至思想堕落，走上违法犯法的道路。
这时若是没有教师的正确引导后果是不堪假想的。
四、增进中学班级教育合力形成的途径
（一）增强家庭教育力量
1.提升家长对教育合力的熟悉
最近几年来，教育合力成为世界各国教育改革的重要组成部份。
教育合力实质上是联合了对学生最具阻碍的家庭、社会和学校的力量，对学生进行教育，其中比较重要的是家长与学校的联系。
在教育活动中，家庭和学校彼此支持、一起尽力，使学校能在教育学生方面取得更多的来自家庭方面的支持，使家长能在教育子女方面取得更多的来自学校的指导。
充分熟悉家长和学校合作的重要性是教育合力顺利开展的重要前提。
2.成立家长与教师的同伴关系
有效的教育合力的形成，需要家庭与学校之间的有效互动。
互动的基础是家庭对教育子女的重视，学校和教师高度的责任感，在这种爱与责任的双重交织中，促使家长教师共共谋求小孩更好的进展。
乔伊斯·爱泼斯坦提出了“分开责任”和“一起责任”两个概念。
“分开责任”是指家长与学校不相往来，各自杀力，两边不重视沟通、缺少讨论，更谈不上制定一起目标和配合工作；“一起责任”是一种责任意识，是一种向对方利益的许诺，为了认真承担责任，家长与教师情愿维持紧密联系和相互支援。
“一起责任”确认了家长和教师对学生成长的责任，家长和教师相互协助以履行教育儿童的责任。
[8]海克·威廉斯在《教师角色》一书中提出教师和家长应该成立一种“同伴关系”，他以为尽管遗传可能会阻碍智力的高低，但家庭与学校关系所成立的环境却阻碍每位学生潜能的进展范围。
当这种“同伴关系”形成时，学生便能取得最好的机遇，以进展他们的潜能。
当家长与教师一起承担了学生的特殊需求、爱好和目标时，家庭及学校体会即能够被强化和被扩充。
当家长与教师在教育中扮演同伴关系时，他们便提供了互惠的支持，通过彼此之间的彼此尊重与倾听，家长和教师能够从中取得许多有利于小孩成长的信息。
由于学生是家长与教师的一起责任，因此“教师和家长便有了一个理想架构，并在其中共享引导小孩进展自我意识进程中所经历的欢乐、沮丧和视界”。
[9]这种“同伴关系”不是为了一起“对付”学生，而是为了“会诊”他们在成长悸动中的问题，提出健康良方。
3.扩展家长与学校交流沟通的途径
要使家庭教育真正成为学校教育的有效补充，家庭教育与学校教育必需做到目标一致，观念一致。
但是，在“应试教育”向素养教育转轨的今天，仍有少数家长只盯着学生的分数。
为此，教师在与家长联系的进程中，应试图改变家长的分数观念，通过各类途径成立桥梁,。
[10]这种桥梁的搭建有：
一是教师报告会。
这种搭建方式先由班主任向家长报告本班教育教学情形，提出教育学生的意见和要求，然后征求学生家长的意见，最后班主任依照家长动员好家长协助学校弄勤学生教育工作。
二是体会交流会。
这种搭建方式由家长先交流教育子女的体会和自己如何协同窗校对小孩进行教育的心得体会，然后由班主任进行小结，最后达到教育共识。
三是教师、家长、学生恳谈会。
这种搭建方式是有针对性地进行学生、老师、家长三方面的沟通。
老师先创设学生与其父母交流环境，然后针对某些问题进行三方和谐讨论，统一熟悉，使学生明白得老师与父母的苦心，增进学生与老师、家长的情感。
（二）整合学校教育力量
1.班主任要与任课教师结成联盟。
任课教师是班级教育中的重要力量，优秀班集体的建设离不开任课教师的紧密配合。
马卡连柯说：
“不管哪个教师，都不能单独地进行工作，而应当做为教师集体的一分子。
” 任课教师往往容易成为班级工作的“旁观者”，而一名优秀的班主任是可不能让他们“袖手旁观”的，他会想方设法为任课教师制造良好的教育环境，尊重和支持他们的工作，体谅他们的困难，及时化解矛盾，以取得他们的信任，从而与他们结成亲热的教育联盟，充分调动他们参与班级教育工作的踊跃性。
[11]有的班主任为了增强与任课教师的沟通和交流，实行班级教诲会制度，按期或不按期地召开有全部任课教师参加的班级教诲会议，分析班级的情形，明确教育思路，研究工作方案，探讨治理策略，使全部教师形成共识，达到一致，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，成为步伐一致的教师集体，一起增进小孩各方面的进展。
2.班主任与学校领导形成教育合力
班主任要尽可能争取学校领导对班级工作的支持。
班级教育的创新和活动开展，一方面需要学校领导给予经费、场地、时刻的支持，另一方面需要学校领导批准举行。
班主任要争取学校领导参与班级教育活动。
班主任能够请学校领导为班级学生作报告、办讲座，也能够请学校领导为班级学生活动做评委。
学校领导亲自为班级学生发言、参与班级活动，会对学生产生其他教师实现不了的教育成效。
3.班主任与其他班级形成教育合力
为对班级学生形成更好的教育成效，学校的其他平行班级或高年级班级的参与显得很重要。
为培育班级学生的集体主义精神，需要举行班级间竞赛活动，如班级间的演讲竞赛、拔河竞赛、纪律竞赛、学习竞赛等等，需要班级间进行良好的和谐。
为提高班级学生的学习成绩或提高班级干部的工作能力，需要班级间的交流与合作。
如班级间的学习体会交流会、高年级班干部到班级中进行工作体会交流等活动有利于本班学生的成长。
4.和谐生活指导老师，形成班级教育合力
为了能使学生主动地改变自己的心理和行为，班主任老师要与生活老师常沟通。
了解学生的生活情形。
动之以情只是手腕，晓之以理才是目的。
“一把钥匙开一把锁”，班主任老师用他们特有的优秀品格、美好情感、丰硕的知识润物无声，教育能够感化每一位学生。
[12]班主任老师要依照生活老师提供的在生活中小孩碰到的问题制定详细的班级制度，对学生的行为进行规范，通过成立班级团队，学生之间相互监督，相互增进，相互治理来提高学生的自我操纵力。
从而增强学生的自我约束力和投入班级建设的踊跃性。
使每位学生在班级教育中的力量取得充分的发挥。
5.用民主的方式制定班级治理制度
一个班级几十个学生，藏龙卧虎，民主方式选出的干部战斗力更强。
接着班委会牵头，发动全班同窗一起制定《班级治理方法》，让《班级治理方法》成为学生自主治理、民主治理的重要依据和保证。
有了团结一心的班委会，有了《班级治理方法》，更重要的是发挥班主任的主导作用和学生干部的主体功能。
班主任是班级的引领者，学生干部是班级治理的主力军，引领者重在宏观调控和有效指导，具体事宜讲究“无为”，幸免包办或干与班级工作；主力军则要发挥实干精神、具有创新意识，重在“有为”。
[13]在班级治理进程中，二者相互依存，缺一不可。
若是没有班主任的引导，班委会的治理会趋于随意、松散。
若是没有学生干部的作用，班主任就变成了“警察加保姆”，事无巨细、亲力亲为却费力不讨好。
班级治理就会变成班主任的专制，缺乏活力、缺乏新意。
班委会的能动性一旦产生，他们就能够主动发觉问题，踊跃解决问题。
如此既减轻了班主任的工作量，又提高了学生的治理能力和班级集体荣誉感和责任心。
（三）合理利用社会教育力量
1.班主任要主动增强与社会各有关力量的联系
班主任能够通过学校的力量，与本地的宣传、文化、教育治理部门，与街道办事处、村民委员会、派出所，与本地工会、共青团、妇联等群众集体，增强联系，常常与他们交流学生的思想状况和学习、生活情形，一起研讨如何开展各项活动，增进学生的成长；班主任还能够与青年宫、文化宫、图书馆、展览馆、影剧院、新华书店等文化教育机组成立固定联系，开展成心义的活动，提高校外教育成效。
[14]
2.班主任要帮忙学生在社会大环境中是非分明
班主任要与学校领导一路，取得本地公安部门的支持与配合，整治勤学校的周边环境，不许诺在学校周围弄营业性的舞厅、录像厅、电子游戏厅和网吧，不许诺社会上的闲杂人员，专门是一些流氓、混混、黑势力团伙侵入学校和班级，破坏学校的治安和安宁从而是青青年踏上了犯法的道路。
[15]要教育学生不要进入那些舞厅、录像厅、电子游戏厅、网吧等场所，不要看低级庸俗的读物，要引导学生读好书，开展书评活动。
关于犯了如此那样错误的学生，更要热情关切，找出他们犯错误的缘故，教育
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