外国名篇名著整合教案.docx
《外国名篇名著整合教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外国名篇名著整合教案.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
外国名篇名著整合教案
外国名篇名著（整合教案）
“外国名篇名著”
——六年级下册第四组单元整体教学设计
内容简介
在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：
一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆•索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。
4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
总体构想
整个单元的教学分为三个部分：
第一部分：
教科书教学
模块一 预习模块（在以往预习的基础上，鼓励学生自己设计预习单，检验学生的自学能力，为初中的学习打基础。
）
模块二 理解内容（了解不同的文化背景，促进对课文内容的理解，让学生在自读自悟中加深认识。
）
模块三 领悟表达（以《卖火柴的小女孩》为例，让学生继续在比较中阅读，归纳表达方法，提高文章的鉴赏能力。
）
模块四 口语交际与习作（鼓励学生进行文学创作，引导学生写“小小说”用欣赏文学的标准评价自己的文章。
）
第二部分：
读整本书——《汤姆·索亚历险记》
第三部分：
语文实践活动——小记者在行动
第一部分教科书教学
学习目标
1．学会本组课文中的生字、生词。
2．了解课文内容，能够整体把握课文内容，体会作者表达的思想感情。
3．有感情的朗读课文，感受人物形象。
学会通过人物语言、动作、神态来表达人物心理的方法。
4．能够通过学习文章表达的方法，体会作者为什么这样写，进行写作训练，鼓励学生利用小说的手法进行写作。
模块一 预习
一、讨论预习方式
根据本组课文特点共同讨论如何预习、预习哪些内容，学生可以根据讨论自己确定预习单。
二、学生预习、完成预习单
课题
时间
地点
人物
环境
情节
三、检测预习效果
1．词语盘点。
小组检查认读情况。
2．交流预习效果。
3．故事内容知多少？
（1）《卖火柴的小女孩》中，小女孩擦燃了几次火柴？
每次都看到了什么？
（2）《凡卡》中写了哪几方面的内容？
（3）《鲁滨孙漂流记》中，鲁滨孙遇到了哪些困难？
（4）《汤姆·索亚历险记》中，你觉得汤姆是个怎样的人？
模块二 理解内容
一、《卖火柴的小女孩》
1．说来说说这是一篇什么样的故事？
（悲惨的故事）
2．谁来讲讲这个故事？
根据本组课文特点共同讨论如何预习、预习哪些内容，学生可以根据讨论自己确定预习单。
3．文章很多地方都写到了小女孩，画出文中所有描写小女孩的句子，想一想，这是一个怎样的小女孩？
（贫穷、寒冷、可怜、美丽、乖巧、充满渴望、向往幸福……）
4．从“冷”“暖”的角度学习课文。
画出所有让你感觉到“冷”“暖”的句子，不仅是身体的冷和暖，还有内心的感受。
读一读，把你的感受读出来。
交流：
冷—天气寒冷、人情冷漠、父亲冷酷
暖—身体暖和、内心满足
【设计说明：
让学生从多个角度阅读和感受。
通过整个文章的教学，让学生看到一个贫穷、寒冷、饥饿、无助、恐惧的小女孩，同时也感受到一个乖巧、美丽、充满向往的女孩；让学生看到一个“痛苦”死去的女孩，也应该看到一个曾经“幸福”的女孩；让学生看到世情冷漠、亲情冷淡，也应该看到小女孩内心永不熄灭的生命之火；让学生看到一个扭曲的社会，也应该看到一颗不被扭曲的心灵。
小女孩已经不再是单纯的可怜，她还是可敬的，她的故事就像一根火柴点燃了人们对美好生活的向往，让人们有勇气面对眼前的一切困难。
文本细读，让我们看到细节的力量，多个角度给我们展示了一个具有生命的小女孩。
如果再读下去，学生们还会读出更丰富的形象，这就是多角度阅读给学生的力量。
】
二、《凡卡》
1．默读课文，画出故事中出现的人物名字。
2．读好外国名著中的人名，了解人物之间的关系。
比一比，谁读得正确、好听。
【设计说明：
外国作品中，比较难读的就是人物的名字。
设计这一环节，能够让孩子们读好人物的名字，并且了解人物之间的关系。
】
3．在默读课文，画出凡卡给爷爷写的书信的内容，完整朗读。
4．凡卡信中哪些描写给你留下了深刻的印象？
有感情地读一读。
【设计说明：
通过阅读凡卡写信的内容，学生就会明白凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因，并设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
】
三、比较阅读
1．找出两篇文章的主人公。
2．比较两位小主人公的异同点。
3．你能写几句话，分别赠给这两位让人同情的小主人公吗？
【设计说明：
借此让学生抒发自己内心的感受，使情感得到熏陶和感染。
】
四、《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》
1．自由阅读，交流问题
①鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难，是怎样解决的？
②在汤姆的几次冒险经历中，你觉得最惊险的是什么？
③两位主人公给你留下了什么印象？
【设计说明：
借助略读提示，指导学生用在精读课上学到的方法独立阅读，提高阅读能力。
】
2．对比阅读
①两篇课文有哪些相同之处。
②文中哪些地方让你产生了疑问。
【设计说明：
鼓励学生去读原著：
如果我们细细的读一读原著，这些疑问就会很容易解决了。
】
模块三 领悟表达
一、体会《卖火柴的小女孩》的写法
1．体会表达的角度
①选取文中任意一自然段，把“她”换成“你”读一读。
②选取文中任意一自然段，把“她”换成“我”读一读。
交流读后感受，体会作者为什么不用“你”“我”，而从“她”的角度来写。
【设计说明：
体会表达不是空洞的，也不是只抓住几个具体的句段，老师要为学生体会表达提供角度。
从叙事的角度而言，只有“你”“我”“他”三个角度，哪个角度好，要看具体的文章，这篇文章从“她”的角度自有道理，让学生通过比较，感受到表达角度不同，表达效果就不同。
】
2.体会童话的特点
①语言特点
找出《卖火柴的小女孩》中，你认为优美的句子，读一读，比较一下，和以往所看到的童话有什么异同。
②比较文章的结尾
出示《白雪公主》和《拇指姑娘》的结尾与文本的结尾。
把三个结尾放在一起，你有什么发现？
出示《白雪公主》的结尾：
王子的国家却举国欢腾，因为美丽的白雪公主答应了王子的求婚，正在举行盛大的婚礼。
小矮人和森林的动物们也被邀请来参加婚礼，在全国人民的祝福声中，王子和白雪公主将永远快乐的生活在一起。
出示《拇指姑娘》的结尾：
她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。
最后她终于能和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过着幸福的生活。
讨论得出：
童话的结局是美好的，是不能从现实的角度评判的。
【设计说明：
对童话这种体裁的特点，从语言、结尾的角度去体会比较有效。
】
③出示名家的评价
刘心武对安徒生童话的评价：
读安徒生的童话，我微笑过，然而，更多的时候，是想哭。
是的，只是想哭，却不一定真的哭出来。
甚至于，也不一定有泪盈眶，只是鼻酸。
想到个体生命在这个世界上，存活不易，理解别人很难，让别人理解更难。
但是，终究还是要坚持人生跋涉，要坚持去理解，去宽容，去爱。
学生自读，谈感受。
【设计说明：
用作家的评价验证自己的体会，加深体会。
】
3.了解写作背景对理解表达的作用
出示写作背景，学生自读体会，交流感受
（1）《卖火柴的小女孩》发表于1846年。
当时，有一个朋友给安徒生寄了一封信，信中附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅。
他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这幅童话。
（2）安徒生的母亲，幼年时是个讨饭的孩子。
安徒生说：
“妈妈告诉我，她没有办法从任何人手中那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。
她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到了舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。
最后她终于睡过去了，一直睡到下午。
”这幅图，自然使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。
（3）死亡在安徒生看来是上帝的安排，是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁，是一件幸福的事。
对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说，死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻，而不是痛苦和悲哀。
因为她和奶奶“飞到那没有寒冷。
没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——她们和上帝在一起”。
由此可见，安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影，而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托，使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难，让读者能乐观的面对今生的磨难和不幸。
学生自读体会，然后交流体会。
【设计说明：
了解、猜测作者的写作目的，也是体会表达方式的一种方法。
】
二、自我总结《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的表达方法
1.自读三篇课文，完成表格。
环境描写
语言描写
动作描写
心理描写
《凡卡》
《鲁滨逊漂流记》
《汤姆·苏亚历险记》
第三课和第四课是略读课文，而且有精彩片段，学生可以重点学习精彩片段的内容。
2．交流表格中的内容
（1）小组交流，一定要说出这样写好在哪里。
（2）各组派一个代表进行全班交流。
【设计说明：
学生之间互相沟通，共同讨论，这样形成的共同认识才是学生自己的认识，这样学得到表达方法才能成为学生自己的方法。
】
模块四 口语交际与习作
板块一：
回顾单元人物
导入：
本单元我们认识哪些人？
你记忆深刻的有哪些情节？
板块二：
明确写作内容
1．本单元习作题目
（1）在我们的生活中，肯定也有危险的时刻。
在那一刻，我们也要自我保护，也要克服重重困难。
静静地回忆自己的生活，想一想令自己印象深刻的保护自我的故事。
（2）这次我们习作内容就是写一写自我保护的故事。
（3）像这样的内容你打算怎样写？
在小组内互相说一说。
（个别学生谈谈怎样写作，大家都来谈谈自己的看法）
（4）回顾本单元课文学过的写作方法：
心理描写、语言描写、行动描写、侧面烘托……说说你想要哪些写作方法来完成自己的写作。
（5）同学们也可以根据《鲁宾孙漂流记》，围绕“学会生存”来写一篇读后感。
想写读后感的同学谈谈打算怎么写？
有不同意见可以提出来，大家一起讨论。
2．自由习作
（1）引导：
同学们看到本单元的几篇课文，这些都是作家自己的创作。
同学们想不想自己来创作？
创作其实没有想象中那么难。
通过比较我们已经知道了每篇课文的开头和结尾的特点，也知道了每篇课文都有一个或几个故事。
故事的主人公可以是你自己，也可以是你想象中的人。
故事能吸引人，结尾能带给人更多思考，这就是创作。
（2）构思：
确定主人公——编故事——设计结局
【设计说明：
本单元定位在“学会自我保护”，其实是有些牵强的，并且偏离了语文学习的轨迹，限制了师生的语文学习。
因此，在习作中，安排学生自己创作了“小小说”。
】
板块三 学生列好提纲，进行写作
板块四 修改与讲评
1．自我修改
自己大声朗读自己的习作，遇到不通顺的词、句立即修改。
2．相互修改
小组成员交换习作，用修改符号互相修改彼此的习作，也可以写一写对文章的建议。
3．推荐朗读，自由讲评，老师引导、总结。
第二部分 读整本书
《汤姆·索亚历险记》
——小学语文六下第四单元读整本书教学设计
阅读目标
1．拓宽学生阅读的视野，引导适合他们的外国名篇名著。
2．通过阅读了解不同国家的文化，关心人物命运。
3．进一步培养学生概括能力，体会作品中人物思想感情的能力。
4．鉴赏精妙语言，精彩段落。
活动准备
按时完成阅读本书的任务，填写阅读单。
活动过程
一、猜想书的内容，激发读整本书的兴趣。
1．多媒体出示《汤姆·索亚历险记》这本书的封面。
2．教师简介作者：
马克·吐温（1835----1910）美国著名小说家。
马克·吐温一生著述颇丰。
他擅长使用幽默和讽刺，针砭时弊，一针见血，毫不留情。
其创作将现实主义的刻画和浪漫主义的抒情和谐地统一起来。
他的作品对后来的美国文学产生了深远的影响，人们普遍认为马克·吐温是美国文学史上的一个里程碑。
马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界名著的短篇小说大师。
【设计说明：
介绍作者，猜测书的内容，就是唤起学生阅读的兴趣】
二、阅读梗概，了解小说内容。
教师相机提醒学生：
梗概中写到了汤姆的几次历险？
主要写的是哪次历险？
你是怎么知道的？
让学生能比较准确地概括主要内容。
【设计说明：
课内与课外相结合，让同学们先读教材中的梗概，，通过同学们的发言，对故事有大概的了解，对把握整本书的内容，起到了很好的铺垫作用，同时也锻炼了学生的概括能力。
】
三、浏览精彩片段，体会人物特点和语言特点
1．浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分内容。
2．再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
（1）你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
（考查推断能力）
（2）你认为精彩片段中哪些地方最精彩？
（考查评价能力）
【设计说明：
引导学生根据自己的感受来交流，学生可能认为事件精彩，可能认为语言精彩，只要有所体会就可以，教师根据学生的感悟，相机引导学生注意语言幽默、夸张的特点。
】
四、交流读书体会。
1．通过阅读你对哪些内容产生了兴趣？
哪些地方让你产生了疑问？
【设计说明：
考查学生根据书中内容直接推断的能力。
】
2．“读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣”，你有什么想法？
【设计说明：
鼓励学生联系自己的生活经历去阅读，去体会。
】
第三部分语文实践活动
小记者在行动
——小学语文六下第四单元语文实践活动教学设计
活动目标
1．让学生树立健康、安全意识，获取一些基本的自我保护的方法。
2．提高对意外伤害的自我救护能力，学会自我调整情绪，拥有健康的心理。
3.在自主合作研究的过程中培养实践能力、团队合作精神和人际交往能力。
活动准备
确定小记者的团队及调查任务，从而展开相应的调查。
活动过程
一、确立总课题和子课题
1．实践活动的主题——“学会自我保护”。
2．小组讨论，展开并生成子课题。
饮食安全：
调查绿色食品的有关知识，以及中毒的处理。
交通安全：
了解交通常识，知道怎样正确步行、骑自行车，乘公交车和出租车。
用电安全：
了解电的有关知识，触电的危害性，学习一些触电救护的基本技能。
预防传染病：
认识传染病，预防传染病，以及怎样用药。
运动安全：
了解在运动中身体的哪些部位容易受伤和受伤时的应急措施。
网络安全：
研究使用聊天工具时的安全，小学生进网吧和游戏房的危害，以及如何拒绝网友的非分要求。
二、建立课题小组，设计小课题研究方案。
1．学生根据一定的要求，根据自己的兴趣爱好、特长等自由组合成研究小组。
2．分组讨论：
研究制定具体的调查方案，打算怎样去调查？
具体时间和人员如何安排？
3．交流课题方案，指导完善。
小组介绍自己的课题研究方案
其他小组成员评价并提建议
小组修改、完善，确定课题研究方案
【设计说明：
本次主题活动的设计思路是以自我保护为核心，从学生生活实际出发，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师、家长和社会人士的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于自我保护的研究课题。
】
三、进行调查指导
1．要注意实践活动的安全。
2．学习采访记录技巧、如何设计问卷调查、填写表格纪录、如何完成成果的反映形式。
3．分组行动：
各组按照方案开展实施。
四、成果展示
1．教师小结前阶段小课题研究情况，导入新课。
2．各小组汇报，分享成果。
汇报形式
图文共赏：
饮食安全、交通安全、运动安全……
知识竞赛：
要求把基本的交通知识、《交通安全法》的有关知识，设计成一道道判断选择题，以抢答必答的形式进行。
观看录像：
把拍摄到的学生几种不良行走、骑自行车和乘车行为给同学们观看，指出不当之处。
模拟演习：
一是如何换灯泡，二是模仿触电和进行触电救护的过程。
五、活动评价
结合参与活动的态度和成果，按自评、小组评和教师评的步骤，给每个小组和个人评定等级。
【设计说明：
通过合作调查、采访、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，丰富学生的健康知识、安全知识，培养学生的应急能力。
】
六、拓展延伸
以“学会自我保护”为题出一期板报，每个同学出一期手抄报。
升级会员 