小学生作文批改方法及步骤.docx

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小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及步骤

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  小学生作文批改方法及步骤

  第一步：

学生自改作文

  学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

  但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。

首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。

接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。

最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。

正如叶圣陶先生所说：

“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”

  第二步：

小组内互改作文

  组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。

修改时要注意：

  1格式是否正确。

  2找出错别字。

将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

  3找出病句。

挑出病句划上横线，修改正确。

  4标点符号。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

  5看文章的中心是否鲜明、集中。

  以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。

修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

  第三步：

各小组互改互评作文

  互改互评课上，各小组间交换作文。

同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。

在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。

同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。

这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

  1、各小组互改的操作方法：

  ①格式是否正确。

打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。

比如：

书信、建议书等等格式。

格式不正确扣2分。

  ②页面是否整洁。

希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。

酌情扣2—3分。

  ③修改错别字。

将错字在原文处打下标记，写上正确的字。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣。

  ④修改病句或语句不通。

挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。

  ⑤标点符号有明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。

  以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。

熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：

  ⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。

  ⑦看文章的选材。

包括三点：

是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

  ⑧看文章结构。

包括三点：

层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

  ⑨看表达方式。

主要是看其是否符合作文指导时提的要求。

  ⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。

语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。

流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。

深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

  后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。

  2、各小组互评的操作方法

  教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。

学生批改时也应该教给写评语的方法。

写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。

具体批改方法是：

  ①抓住训练要求。

每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。

②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

  ③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。

我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。

  3、做笔记，让学生有收获

  批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。

最后，各小组在“小组讲评本”上：

一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。

学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好

  的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。

同时，也训练了组员之间的默契与配合。

  譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。

雷智嵌写到：

“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。

如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！

那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。

”李丹写到：

“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地?

?

它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。

”黄蝶写到：

“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：

有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼?

?

”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！

第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：

“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。

祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。

”王孝红写到：

“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！

”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！

在描写人物的作文中，翁明杰写到：

“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？

莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：

“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发?

?

”李祖敏写到：

“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！

一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’?

?

她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！

她让我们六班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！

她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！

”

  4、让学生交流谈体会

  小组批阅后，发还回原小组。

学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。

这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

  经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也

  就增强了自己的作文能力。

采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。

看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。

  5、互评的评语

  在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。

学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。

比如：

“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。

”又如：

“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。

但下次把字写工整就更好了。

”还有的小组批语是：

“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！

其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动?

?

都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！

  第四步全班汇报交流点评

  作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。

教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。

12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：

  1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；

  2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；

  3.说出对这篇优秀作文的评价语

  4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；

  5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评

  6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。

  全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。

而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。

同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。

  第五步审阅检测，教师做到心中有数。

  当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。

学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。

看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。

检测的方式大致有：

1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。

以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。

  这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。

因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。

但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”的涵义。

课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。

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