《长袜子皮皮》阅读推进课教学设计Word文档下载推荐.docx
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你感受到她是個怎样的孩子？
3.感受“力大无穷”。
她的力气究竟大到什么程度？
能联系书中插图给我们讲讲吗？
（映示书中几幅插图）
4.了解“特别身世”。
师：
此时，你们一定非常同情皮皮，认为她一个人会过着孤独、痛苦的生活。
可皮皮却常常说：
（课件映示皮皮的话）“请不要担心，我会料理自己的！
”
从她的话中，你读出了一个怎样的皮皮？
（适时板书：
自信乐观独立能干）
5.皮皮独立生活能力很强，她有哪些本领？
皮皮能一个人独立生活，你能吗？
来，夸一夸皮皮。
6.小结：
点出关键词语，就是这样一个“外貌特别，有些精灵古怪却又力大无穷，身世独特的皮皮。
（板书：
特别孩子）她究竟过着怎样特别的生活呢？
一起去书中看看吧！
二、研读故事，揣摩“特别”
1.研读故事，感受故事情节。
根据自读要求读小故事《皮皮接受小偷拜访》，课件映示自读要求：
（1）画一画：
边读故事边勾画出好玩的、精彩的地方。
（2）想一想：
皮皮怎样接待小偷拜访的？
（3）说一说：
读完这个故事，皮皮又给你留下了怎样的印象？
2.交流有趣、精彩之处。
3.检验阅读效果。
（1）故事中出现了几个人物？
（2）尼尔松是谁的名字？
（3）两个小偷想要偷皮皮的什么东西？
（4）皮皮是怎么抓住小偷的，简单说一说。
机智勇敢）想不想看看电影中的这一片段？
（插播视频）
（5）皮皮给了两个小偷两枚金币，为什么说那是他们“体面”的收入？
4.深入交流，进一步体会人物的“特别”。
是啊，皮皮凭着机智勇敢，捉住了两个不怀好意的小偷，为什么不将他们送到警察局却放了他们，临走还给他们每人一个金币？
善良）
对待小偷，皮皮是这样做的，那对待最要好的朋友，皮皮又是如何做的？
她最要好的朋友是谁？
交流预设：
给病中的伙伴表演节目，送去水果；
第一次航海时，在即将离开的一刹那，为了友情选择留下；
救下差点被鲨鱼吃掉的杜米等。
从一个个故事中，我们看到了一个特别的小女孩：
她机智勇敢、善良重情义，真是个特别的皮皮！
5.总结梳理，指导阅读方法。
课件映示：
（1）读中圈画：
边读边画出精彩词句，帮助自己理解。
（2）读中反复：
不懂的地方要多读一读，体会故事中语言的生动。
（3）读中思考：
边读边理清故事情节，了解故事情节，感悟人物形象。
小结：
我们在课内、课外的阅读中，学会使用这些方法，会让我们的阅读更有条理，也会有更多收获。
三、教给方法，分享“精彩”
1.运用阅读方法，再次自主阅读。
（1）再次浏览书中目录，挑选出你们认为精彩的章节，可以是一段对话，也可以是一幅画面，想象当时的情景，用你们喜欢的方式读一读，还可以演一演。
（2）小组内交流读后感，准备全班交流。
2.学生交流，表演展示，师生点评。
3.同学们想知道书中最让老师心动的章节吗？
课件映示《皮皮不愿长大》中的一段描写，师配乐朗读。
四、拓展延伸，联结“自我”
1.引导讨论：
为什么皮皮不愿意长大？
那你们愿不愿意长大？
2.小结：
也许，这个问题永远没有统一的答案，不过，有不同的声音就说明大家都有了自己的思考和感悟。
对很多事情的认识还是要留给岁月，留给时间。
等你们再长大些，再读这段话，你们的感受会更丰富、更强烈。
3.有一千个孩子来读这个故事，就有一千个皮皮，你觉得皮皮是你心目中的好孩子吗？
4.小结：
虽然皮皮喜欢撒谎，长得不漂亮，穿着打扮很怪，但是她珍惜友谊，又行侠仗义。
她耍弄小偷却不仇视，她有钱却不小气。
这些与众不同的性格，独特的处事方式深得每一个人的喜欢。
静静地、慢慢地欣赏书中的描写，你一定会被皮皮的爱心感动，并被她的话语和行为逗乐。
五、介绍作者，深化“兴趣”
1.是谁给我们塑造了这样一个特别的孩子呢？
我们来认识一下本书的作者——瑞典作家阿斯特丽德·
林格伦。
课件映示作者资料：
简介作者生平及作品。
2.童年，是每个人心中最美丽的时光，《长袜子皮皮》描述了一个小女孩的童年（板书：
特别的童年）。
林格伦成功地用自己的作品，为全世界的孩子留下了一个永远不会长大的童年伙伴。
想要更多了解皮皮的故事，希望你再去读这本书，静静地去读，相信书中故事给我们带来的不仅是快乐和欢笑，还带给我们更深的思考和感动！
1.利用课余时间再去阅读《长袜子皮皮》。
2.作家林格伦准备写《长袜子皮皮》的续集，你希望在续集中，看到关于皮皮的什么故事？
能不能用列小标题的形式来写一写？
【评析】
西方有一句谚语：
“打开一本书，就是打开一个世界。
”阅读，是一个人与这个世界发生联结的重要方式。
把整本书带进课堂，最大的意义在于整本书所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是教材内单篇文章的阅读所无法实现的。
整本书的教学有助于引导学生与经典的作品温暖相逢，既能培养学生的核心素养，丰富学生的体验，更能引导学生走向真、善、美的世界。
那么，在整本书的教学过程中，究竟应该注意些什么？
下面，我结合周老师这节课，简单地谈四个“有”。
一、有主题，整体设计交流话题
在进行整本书交流的时候，我们要根据作品的内容和阅读者的情况确定讨论的主题，并设计3—4个话题层层推进，最终抵达主题。
话题群之间的关系，应该表现为一种阶梯状态，一级一级缓坡向上，从具体到抽象，从单一到丰富，从已知到未知，从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题自然、深化的延伸，形成链状或梯状结构。
话题的设计指向要明确，形成一种张力，引发多元思考。
周老师这节课确定的主题是“特别”，特别的外貌，特别的身世，特别的本领，特别的心灵，构成了一个丰富的皮皮形象。
在一个话题接着一个话题的讨论之中，同学们不断加深着对皮皮的认识。
二、有细节，深入语言情节层面
所有的阅读，都要回到语言情节层面，借助情节品味作家的语言，揣摩這一本书的表达方式。
《长袜子皮皮》这本书语言幽默自然，让学生画下自己觉得特别好玩的事件，其目的一是帮助学生们回味情节，更主要的是欣赏作家幽默有趣的表达，这种有品质的表达，在不断的阅读实践中，也会不断地给学生以影响。
三、有策略，渗透多种阅读方法
跟学生讨论一本书，也应该教给学生阅读的策略，让他们获得阅读的方法，如此，他们在今后的阅读中，尝试运用，最终可以形成自我阅读的能力。
在这节课中，周老师也在有意识地渗透一些阅读的策略、阅读的方法，画一画自己觉得好玩的地方，在自己觉得有意思的地方停留，这些都是非常好的阅读方法。
天长日久地提醒与培养，必将最终形成阅读能力。
四、有延伸，联结观照现实生活
我们只有把阅读内容、教学内容与学生本身，与学生的生活发生联结，教学的价值才真正体现。
让学生们讨论：
皮皮不愿长大，你愿意长大吗？
你觉得皮皮是你们心目中的好孩子吗？
这些话题的设计，就是勾连了文字与学生本身的联系，打通了故事与儿童生活的隔阂，让学生们在文字与生活之间自由穿越，让儿童在阅读中汲取生命的营养。
整本书的阅读交流，实际上是在为学生们编织一件故事交流的“斗篷”，在这样一件“斗篷”里，学生们会逐渐真正成长为一个人，成为他们自己。
所以，我们不要总是死揪教材里的字词训练，记得，把整本书带进教室，舍得花一些时间与学生交流他们正在阅读的书籍，其实，这也是在寻找与学生们心灵相通的语言密码。
而我们自己，在这样的交流中，也会获取更多成长的力量，与新的世界、新的自己相遇。
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