班级管理的核心4篇Word格式.docx
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五、讲究方法治班活做任何事情都需要技术或技巧，这是一个常识。
班主任工作同样需要讲究方法及工作艺术。
在此介绍一些行之有效的方法，供老师们参考：
强化法：
心理学研究表明，自我竞争是一种导致进步的最佳原动力，因为每个人可以很容易地超越自己的最佳成绩，却不易去超越那些已经有很高成绩的人。
在教育工作中如何激励学生的自我竞争意识呢？
研究表明，学习结果的反馈是增强学生的自信心或鞭策学生发奋努力的内部动力。
比如奖红旗是许多老师鼓励学生的手断，但是，是不是给学生发完就完事了？
要给孩子一个努力的目标：
几面红旗可以得到一颗红星，几颗红星可以得到其它形式的奖励，如争当小组长、班长、小班主任等，让学生参与管理，并将参与管理的感受记录下来，与老师同学交流，一方面可以让学生体验班主任工作的辛苦同时也换位体验自己的不规范行为给别人带来的不便。
疏导法：
很多教育是遇物而诲、遇事而诲的，如果教师摆起架子，板起面孔把孩子叫过来诉斥，孩子立即警觉起来，心里便会树起一道抵制教育的屏障，教育效果往往不佳。
俗话说：
苦口婆心的说教，不如精心精意的引导。
所谓疏导法，即用疏通引导的方法培养学生的良好习惯。
疏导本身就不是强迫，而是让孩子在不知不觉中接受教育。
集体教育法：
教师要善于巧妙地把自己对学生的表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。
让集体的每一个成员都意识到：
自己有了进步，是全班的光荣；
自己犯了错误，是全班的耻辱。
李镇西老师带的班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就万同一人偷偷翻书作弊。
气得李老师当即上报政教处，给了万同一个警告处分！
然而事隔不久，又有同学反映万同在考试中作弊。
李老师当时就火了。
看来，还得给万同更严厉的处分！
可是，李老师冷静一想：
处分又有什么作用呢？
万同故技重演，不就充分说明处分并未真正触动他的思想吗？
再给他更严厉的处分也未必能使他从此不再作弊。
万同在受到处分后，并未意识到不但自己的品德蒙上了污点而且还给班级抹了黑，也许他只认为是李老师个人与他过不去；
同时，班上其它同学也未必因万同作弊而感到一种集体的耻辱，也许他们只认为不过是万同一个人犯了错误而已。
因此，李老师给万同的第一次处分并未达到既教育万同本人又教育全班学生的目的。
于是李老师在万同脚部受伤后成立了帮助万同小组，要求小组成员既要从生活上帮助万同又要在思想上帮助万同。
要求全班同学都给万同写一封信谈谈对他作弊的看法，万同在同学们关注的目光中认识到了自己的耻辱并表示再也不作弊了，而后李老师又通过班会由同学们民主决定不再给万同处分，让万同切实地感受到了集体的温暖。
决心以自己的实际行动维护集体的纯洁。
而后，李老师又提前两个月公布期中考试作文题，一道是《我为万同的进步而高兴》，另一道是《我为万同的退步而痛心》，将万同置于全班同学的监督之下，又让每一位同学有意识地关注万同的表现，通过小小的作文题将万同个人的上进心激励与全班学生的集体主义自我教育巧妙地结合起来。
李老师让全班学生能从个人言行与班级荣辱的关系上来思考万同的作弊，使包括万同在内的每一位学生都受到一次真正深入心灵的集体主义教育。
教育艺术是教育者知识、智力、经验、修养、阅历等方面的综合。
孩子的问题是千变万化的，班主任教师更应该认真学习教育理论，不断提高自己的修养和教育能力，相信每位教师都可以创造出适合自己孩子的好的带班方法，进而促进自己专业品质的提升，为自己的生命成长谱写更加和谐的新篇章。
班级管理的核心第2篇
一、平等对话是班级管理的第一要素今天的教育已不可逆转地演变为服务业，这样一来，研究学生的需求就必然成为班主任工作的前提，而他们的需求千差万别又千变万化，挑战自在其中。
于是对话、谈心、咨询、诊断，挖空心思弄清学生，成为学校班主任工作的重头戏。
师生平等成为校园生活的基本状态，班主任居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、不屑的眼神，无法在这样的校园里藏身。
这就要求每一位班主任放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与学生对话、沟通、合作，共同成长，更要抛开威武的管理大棒，使班级里多一些对话、少一些说服。
在班主任与学生的对话中，班主任把自己和学生都看做平等的一方，将自己的想法与学生的想法放在一个天平上权衡，使教育变得理性，班主任可以淡定从容，学生气和心平，这样会使教育效益大大增加，更具持续性、持久力。
而且，平等对话的效益远非如此，更重要的是由此产生的学生的思想。
每当学生的想法得到呵护、创造的幼芽随时得到浇灌的时候，他们的想法便如雨后春笋，于是，真实的学生出现在校园里，尊重、包容、倾听弥漫在班级，爱、帮助、欣赏在校园内灿烂。
二、百花争艳、百舸争流的班级生态是班级发展的基础新课程学生观指出，要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展，这是新课程价值的最高体现。
班级环境作为学生赖以成长和发展的并不断走向社会化的重要土壤，指班级中对学生身心发展产生实际影响的全部条件，具有潜在的教育力量。
学生学习生活的质量更多地在班级生活中得以体现和实现，班级组织作为实现教育功能的主要阵地对学生成长和发展意义十分重大。
作为教育者，我们首先要接受遗传，尊重差异。
学生之间确实存在差异，有智力方面的，有基础方面的，但每一个学生的本质都是好的，有的存在暂时发展时间上的差异，有的是特长发展方向上的差异，要相信每一个学生，只要给他们自尊、自信，给他们创造一定的发展空间，他们总有某些方面是突出的、是优秀的，甚至可成为某一方面的能人。
千万不要因为他们暂时学习方面的后进，而忽视他们身上存在的其他方面的潜能，将他们一棍子打死，相信自己的学生个个都是优秀的、有发展潜质的。
今天，我们要以班级为单位，努力创建一种新的班级环境，使之生态化，搭建合适学生的成长平台，让百花争艳、百舸争流，以便发现每个学生的生存需求和生存价值。
班主任要以求变思维和宽广博大的心胸，接纳和保护学生身上刚刚萌芽的枝枝杈杈和旁逸斜出，帮助学生自我发现。
让学生在内心深处明确认定自己与别人不同且不属于任何人，使他们可以在许多团队中扮演不同角色，从而真正长大，逐步具备一些公民的素养。
这样一来，学生肩上就有了沉甸甸的责任，当他们融入任何一个新集体时，才会具备未来社会需要的团队意识。
三、激励是促使学生自主、自强、健康成长的保障现代教育致力于同生产劳动相结合，培养全面发展的人，现代教育关注学生的主体性、多样性和发展性，尊重学生需要，注意把学生需要引导至构建完整意义的人的高度。
要达到这样的高度，必须让每一个学生在学校里抬起头来走路，让每一个学生在学校里抬起头来走路的最好方法就是肯定和赞扬。
林肯指出：
一滴蜂蜜比一加仑胆汁更有用，因为人人都喜欢受人称赞。
教师对学生的评价起着学生衡量自我的成败，认知自身能力的暗示作用。
一个智商很高的孩子，如果每天面对的是批评和指责，那他就会得到一种也是唯一的信息：
我不行，久而久之，他对自己的能力产生怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之而来的就会自卑、孤僻、自甘落后。
恰恰相反，如果教师时常赞扬一个后进生，肯定他的点滴进步，就能使他时时感受到成功的喜悦。
这样，他就会肯定自己，发现我也行，进而树立我一定行的信心，就会投身集体、大胆参与，增强责任感，自勉自强、努力向上。
因此，班主任要努力让学生这朵美丽的鲜花在激励中绽放。
激励之于学生，犹如阳光之于种子，美丽的鲜花在激励中绽放，在责备中凋落。
激励可以使学生树立自信，促进他们自主、自强、健康成长，可以激发他们的潜能，增强他们的动力和勇气，可以提高他们的想象力、创造力，帮助他们改正缺点，不断提升素质，战胜困难，振作精神，走向成功。
对于渴望师爱的孩子，即使是牵强附会的善意谎言，也比讽刺挖苦强得多。
四、学生自治是班级管理的主旋律著名教育专家叶澜教授说：
把班级还给学生，让班级充满成长气息。
新课程下的班级管理，在本质上奉行以人为本的思想，即把每一个学生当做活生生的、正在成长的人看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级主体进行管理方面的探究，自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。
学生走班上课现象的出现，使班级管理不再是班主任的独角戏，而是全体任课教师和全体学生及家长有机配合形成合力的大合唱。
这样一来，班级的管理角色被细分，管理岗位得以极大丰富，而且各种管理角色进行动态轮换，使学生个个有当班干部的机会，调动学生自我管理的积极性。
学生的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发，给学生创造发展个性、培养能力、敢于实践、展示才能的机会，从此，班集体成了爱和理解的家，学生成了这个家的真正主人，他们和平共处，互相影响、互相帮助，取长补短、共同提高。
班级管理的核心第3篇将学生组织起来，让他们有组织、有计划、有步骤地去开展各项工作及活动，这是一种号召力，凝聚力，更是一种高超的管理能力它应该是所有班主任都要追求的班级管理上的理想境地。
班级管理的核心是组织学生自我管理学生不是任意摆布的木偶，而是具有独立人格的公民，他们的权利也要得到尊重。
作为班主任，就应该了解和研究每一个学生发展的可能和需要，让他们的个性获得积极自主的发展，使每个学生在班集体中都能充分发挥作用，这是既解放学生又解放教师的一举两得的好方法。
成功的学生自我管理，应该是班级管理的整体目标已经内化为学生的个体自我约束的目标，整体和个体的目标高度一致，并形成了班级管理中的自管和他管的和谐共鸣。
如何实现有效的班级自我管理？
如下便是不可或缺的基本条件。
一、要有制度的约束和激励组织学生进行自我管理，首先要建立起一套合理完善的管理制度。
有了制度，学生的管理才能有法可依。
一个秩序混乱的班级，必然是一个组织管理混乱，制度不完善或不合理的集体。
现行的许多班级管理制度过多的发挥着制约功能，激励功能衰弱，更有许多制度已不适应教育发展的新需要，影响着学生创新性人格的培养，需要改革和创新。
好的班级管理制度，既要对学生有着制约、评价作用，更要对学生具有激励功能。
我在班里推行的日通报月量化小组流动红旗制，就收到了意想不到的效果。
其做法是将班级分作若干小组，每天以70分为基准合格分，根据小组成员的日常行为规范等德育表现状况，在基准分的基础之上进行加减，将每天的加减状况列成表格上墙张贴。
每个月进行一次统计，个人成绩按百分制进行折合，给总分第一的小组颁发流动红旗，对表现突出的同学予以表彰奖励这种举措既对学生有着制约、评价的作用，更具有激励的功能。
再如《德育考核成绩记入期中期末总分制》，每到期中或期末都要把前一个阶段的每个月的德育考核平均分以百分之三十的比例记入各科考试成绩的总分之中这些新的制度的制定和实施，都具有很强的激励性，实际效果也非常好。
我们国家的许多地方还将德育考核成绩或记入中高考总分，或在录取中作为重要的参考依据，其作用则更加明显。
需要注意的是，班级规章制度的制定要符合国家的教育法规和学校的规章制度；
要讲究科学性、严谨性和可操作性；
要从群众中来到群众中去；
要有相对的稳定性。
二、要建立健全管理体系和模式组织学生进行自我管理，并落实好班级的各项规章制度，需要有一个与之相适应的班级管理体系和模式。
选拔、任用、造就一支过硬的班干部队伍是班级管理体系中最为关键的环节。
班干部的选拔一般有三种方式：
班主任指定班干部、民主选举班干部和竞选班干部。
具体采用那种形式来确定班干部，要根据不同年级、不同情况而定。
一般情况下，起始年级需要根据以前的表现和从政经历来指定班级干部，因为同学之间、师生之间互相还不了解。
一年半载之后就适于民主选举了，以原班干部为主体，优胜劣汰，进行吐故纳新式的差额选举；
到了小学五六年级、初高中二年级就适于竞选的方式了。
管理是一门科学，作为中小学生来说还缺乏必要的理论知识和实际经验，这就离不开班主任的培养和组织训练。
岗位培训一般要经历如下几个阶段：
1、学习期，学习班级的各项规章制度，明确自己的工作职责等；
2、试用调整期，干中学习、干中班主任指导、干中调整方法及步骤；
3、放手工作期，大胆使用班干部，给他们提供施展才华的机会，让他们在工作中锻炼自己的才干，提高自己的能力。
由科任教师、班团干部代表、学生代表等组成监督评价委员会，对班干部的工作进行监督与评价，这是有效组织学生进行自我管理的必不可少的举措。
平时监督并及时向有关人员反馈信息，是及时矫正管理过失的有效途径。
评价一般是在期末对班级干部的德、能、勤、绩等方面进行打分，然后再进行定性评议，根据评议状况，及时对班干部进行教育或调整。
还可以采取设立意见箱、班级管理日记等方式，让广大同学对学生干部工作进行评议，这样，让更多的学生参与班级管理，不仅可以提高学生的公平意识，还可以使班干部养成自我反思的习惯，以便于吸取教训，积累经验，不断地成长。
班级管理监督机制、反馈机制、评价机制三方面虽然有各自独立的体系和任务，但往往又是相互融合进行的。
监督检查要有个评价标准，检查过后要有个反馈。
只有具有完善的监督机制，才能确保管理制度落到实处。
好的管理模式就是要有一套科学合理的班级管理体系，班干部职责明确，分工协作，并能充分地发扬民主，调动全体同学都能积极地参与班级管理，力求每人都能有事做，使班级管理时时、处处、事事都有人管；
好的管理模式就是要有个快速反馈的机制，能及时合理地处理班级日常事务和偶发、突发事件，及时向有关人员汇报并做出奖惩；
好的管理模式就是要有个严格合理的监督机制，以确保班级管理的公正性和合理性。
三、要讲究教育的方法和技巧组织学生进行自我管理，除了上述所说的要有一套合理完善的管理制度，并有与之相适应的管理体系和模式这些大策略之外，还要注意讲究组织的方法和技巧，在组织管理的细微处下功夫。
要把爱护、培养班级干部的工作放在首位。
要保护他们在学生中的管理权威，放手让他们处理日常工作，帮他们树立威信。
要充分发挥班级干部的管理和自我管理的特殊作用。
例如，可任用一些后进生甚至是非常调皮的学生做班级干部，同时派一位比较有能力的同学或班团干部做他的顾问。
对于这样的同学当班干部，不一定要求他把班级管理的很好，主要是让他自身在管理中有所进步，以达到自我管理的教育目的。
再如实行值日班长制。
班委会成员及其职责不变，在此基础之上再设置值日班长，按学号轮流，每个人都要当。
轮到谁，便从早到晚对班级各项工作全面负责。
上传下达，记好班级各项本簿是其重点工作。
实行值日班长制，让学生体验当班干部的过程，这既是体验为同学们服务的过程，也是体验教育同学的过程；
既是提高工作能力的过程，也是增强主人翁责任感、义务感的过程，更是自己受教育的过程。
有了值日班长，班委会成员则主要是起监督保障作用，两者相互配合、分工合作。
学校要搞文艺活动，值日班长就要和文艺委员商量，并由文艺委员具体负责业务工作，而值日班长则具体负责协助组织；
今天学校要搞体育活动，值日班长就要和体育委员商量
要使每位学生都具有管理者和被管理者的双重身份，并且能够实施自然的角色转换，就要以人为本，充分尊重每一位学生，相信每一位学生，做学生的忘年交。
要经常跟学生谈心，了解学生的心理状况，关心他们的学习和生活，跟他们打成一片；
要不断地丰富自己的文化知识，提高自身的政治素养和道德水平，真正做到学高为师，身正为范，以自己的一举一动、一言一行来影响学生，从而实现以不教而教为目的的学生自我管理。
组织学生进行自我管理的过程中，要善于发现学生身上的长处，尤其是要努力发现问题学生身上的闪光点。
扬其所长，克其所短。
通过管理和自我管理，了解他们的兴趣，对他们进行因材施教，逐渐培养他们的自信心，帮助他们逐步融入健康的集体之中，增强集体的活力。
以激励其进行以扬长避短为目的的自我管理。
要宽严适度。
严要严到点子上，其目的是约束其健康发展；
宽要宽得有教育意义，其目的是为了更好的严。
一宽一严，一张一弛乃教育之佳道。
一般来说，从严治班，要包括如下几个方面：
一是从严律己，以身示范；
二是要有规范学生行为的严明纪律；
三是在违纪面前要有严肃的态度；
四是处理班级事务时要有严谨的步骤。
从宽治班，主要就是宽以待人，多发掘欣赏学生的身上的优点，在对其表现出严的同时，还要考虑自尊心及心理承受力，给其留有悔过自新的空间与余地，让学生能在认识错误后以愉悦的心情重新站起来。
从而规范其进行以循规蹈矩为目的的自我管理。
组织学生进行自我管理的过程中的教育技巧是丰富多彩，举不胜举的。
除上述所言，还有如教师和学生在管理过程中的把握表扬与批评分寸的技巧；
批评教育要注意学生的心理安全的技巧；
多与各科老师和家长联系沟通的技巧；
尊重学生的个性，使其既能全面发展又能学有所长的技巧；
责权利分明的问责技巧，凡是学生能做的就绝不要老师来包办代替，即使是管理中出现了问题，老师也不要直接去处理，而是要交给具体管理责任人来处理；
设计系列活动强化素质训练的技巧这些不仅需要让组织学生进行自我管理的教师知道，还需要让进行管理和自我管理的学生知道。
教是为了不教、管是为了不管。
教学生管理、管学生自理，是班主任实施班级管理过程中应该贯彻始终的核心理念。
把它放在心上，像吃饭睡觉一样养成习惯，那么，就可将组织学生自我管理变成班级日常管理中自然而然要做的事情。
有了这个习惯，有了这一切看似稀松平常的管理活动，其实就是懂得了素质教育的真谛。
班级管理的核心第4篇在管理班级这个问题上，不同的班主任有
不同的管理手段，有的靠惩罚治班，有的靠情感治班，有的靠制度治班，有的靠文化治班。
惩罚、情感、制度，还是文化，表面上看，似乎都能把班级治理得井井有条，但是学生的心里服不服，其中却有道道。
在管理班级这个事情上，我认为文化治班更显得有品位。
一个班级有属于自己的文化，就会增强凝聚力，这个班级就有血有肉，有魂魄。
文化是一个非常宽泛的概念，是一种意识形态，突出的是人文精神。
管理班级可以从表象、行为、思想、价值四个层面来切入，也就是从我们常说的物质、制度、精神、核心素养四个方面来塑造班级文化。
一个班主任在做好班级常规管理的同时，一定要着力建设属于自己班级的文化，并将其塑造成属于自己班级的、富有特色和个性的文化名片。
管理班级的核心素养重点在文化，下面就从物质、制度、精神、核心素养三个层面谈塑造班级的文化名片。
一、构建物质文化，展示班级风采表象层面的文化，也就是我们常说的物质文化，是班级文化中最为浅层的文化，也是每个班主任驾轻就熟、校领导最喜欢用来衡量一个班级是否有文化的标准。
贴在墙面上的东西，虽然不能说话，但对孩子有一种潜移默化的影响，能够熏陶孩子的心灵。
因此，布置教室，美化教室，把自己的教室装点成一个雅致且充满温馨的教室，是班主任的一项基本功。
墙面文化，可以模仿、复制，除了创新，不涉及太多的班主任专
业知识，对班主任来说，不是难事。
因此，希望每个班主任都重视这项物质文化的建设。
因为没有物质文化建设，后面要进行层次更高的文化建设，就好比是在沙滩上修城堡了。
二、建立制度文化，做到依法治班没有规矩，不成方圆。
我不相信那种不要任何班规制度，就可以让孩子们自然习得一个合格的现代公民所具备的素质的做法。
就算没有明确的班规，那也一定有隐形的道德约束或者充满正能量的舆论压力在起作用。
班主任要大大方方地与孩子们一起挖掘班级存在的问题，然后直面问题，商量对策，与他们一起制定能促进他们成长的班规或者公约。
在这里要特别提醒一下我们的老师：
规则应该是严肃的，甚至严厉的，同时也应该是柔性的、人文的，而不是充满暴力和控制性的。
班规既要教孩子们怎么做，也要告诉他们哪些不可以做。
班规出台之后，还要配以相应的奖惩措施。
比如，我们的一心走路班班规，不仅告诉孩子们怎么做，也告诉了他们哪些不能做，最重要的是，每条班规都有制定的理由。
这些班规渗透着人文、柔性、严肃的内涵，所以孩子们在执行的时候毫无异议，还得到了家长的支持。
下面节选某班的文化公约如下：
同学之间、师生之间不得互相埋怨、指责，如对方有错或者失误，必须友善地进行鼓励或者安慰。
因为埋怨只会增加双方的厌恶感，导致人际关系恶劣，而且于事无补。
所有的正式活动都要穿戴整齐，符合学生身份。
这样做是为了凸显班级风貌，体现班级精神
班规出台了，再佐以配套的奖惩措施，推行的时候效果就会更好。
在制定文化公约的同时，班主任再与学生一起制定行之有效的奖惩措施，向实现班级的目标管理又走近了一步。
三、提炼精神文化，提升管理品位一个班级在精神体现在什么地方。
首先是班名。
一个班，只用一个数字表示，没有感情，没有温度，也没有凝聚力。
所以，从精神层面来讲，班主任要和孩子们一起为自己的班取一个充满正能量的名字。
这样的名字，既有温度，也有力量，最主要的是，这个名字可以把孩子们凝聚在一起。
我带过的班，有奋进班意搏班乐美家族涅槃班一心走路班孩子们都很喜欢自己的班名，即使毕业了，也不是用数字来称呼自己的班级，而是自豪地将自己的班名挂在嘴上。
班章与班徽。
可以通过班章与班徽来体现一个班的标志。
没有自己的核心价值，这个班的文化也会缺乏凝聚力，所以，班主任在塑造精神文化的时候，要引导孩子设计班章和班徽。
班章是灵魂和心脏，班徽就相当于班级的愿景。
班章和班徽的设计不是由老师来完成，而是由老师指导学生来完成，并且不是一两天就能完成的，毕竟
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