第2周课堂时间管理存在的问题及原因Word文件下载.docx
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1.根据教学时间所关注的范围不同,可分为微观、中观和宏观三个层次。
教育时间的宏观结构,指由国家教育行政部门直接调控的教育时间结构，主要是学制年限结构、学年结构、课程的课时结构。
如：
小学6年，每年2个学期，每个学期20周。
中观层面的教学时间是对于各具体学科每一个学期的教学时间而言的，具体来讲,就是指德育、智育、体育、美育和劳动教育的具体教学时间。
初二物理，第一学期每周3学时，共60学时；
初二语文，第一学期每周6学时，共120学时；
初二体育，第一学期每周2学时，共40学时。
微观层面的教学时间主要指教学时间。
学时和学日作为教学活动最核心的部分,它是最具体生动、最现实和最可利用的时间。
小学四年级，第一学期，第六周周二，
语文2学时，数学1学时，美术1学时，科学1学时，品德与生活1学时。
教师应当对自己所任教课程的教学时间有着宏观把握、中观设计和微观安排，使教学循序渐进、课堂效益可圈可见。
2.根据时间的价值确定性形式,可分为个体学术学习时间、专注学习时间和课堂分配时间。
课堂分配时间是学生名义上在校学习的时间总量。
包含了教学和非教学活动时间。
有的学生并没有把课程时间分配在学习上，即分配的课程时间内学生未必认真学习。
专注学习时间是指学生专注于指定学习活动的实际时间。
专注学习时间不仅有质的好坏,更有量的多少,即专注学习时间并不是总是积极有效的。
实际的课堂教学中,有时学生即使专注于某一活动,却也可能只是表面地理解了所学的内容。
学术学习时间是指学生在专注学习时间内以高成功率完成学习任务所花费的时间。
是给学习者带来学术进步的学习时间。
因此，教师在课堂教学中应当密切关注学生的学习状态，适时调整教学方式，恰当引导学生高效率地利用课堂教学时间。
3.根据学习者自主利用时间的多少,可分为自主学习时间和制度化课堂教学时间两类。
学习者个体自主学习时间即由学习者自主支配的学习时间,是学习者在没有教师指导的情况下所花费在学习上的时间。
制度化教学是在学校和教师的指导下,关于教学的内容、任务是确定的,学习方法、学习时间和过程也是预先安排过的。
它是在固定时间内的统一规范化教学。
为实现教育的整体性目标，教师应该搭配运用以上两种课堂教学时间，
才能根据充分挖掘学生的个性、满足学生的需求，有效提升课堂教学时间的效益。
4.从教学时效高低出发,可以把课堂教学时间区分为无效时间、低效时间和高效时间三种类型
学生在学习过程中,会受到多重因素的影响,如学生知识准备状态的程度和师生创设的课堂教学结构的合理性、或者自身喜好等方面的差异,课程之间的教学效果是不一致的,同一堂课不同时段的教学效果也是不一样的。
因此教师应当充分考虑各种情况，综合管理课堂，尽可能避免无效时间、减少低效时间、增加高效时间。
好了，以上关于课堂教学时间的形式结构的分类，我进一步明白了：
良好的课堂管理是以教师对教学时间的正确认识为基础。
计划和优化课堂时间是课堂管理的重要策略。
课堂教学时间的内容结构
什么是课堂教学时间的内容结构呢？
是指构成教学时间系统的形式性要素之间的内容性要素排列组合关系及其所占的时间比例。
课堂教学时间的内容结构有哪些类型呢？
主要有以下四种结构类型:
1.课堂教学时间的纵向程序结构
课堂教学时间的纵向程序结构就是课的纵向程序环节分别所占的时间及其排列组合关系,可简单地分为导入、课中和结课三个环节。
从课的常规纵向展开顺序,课堂教学时间区分为准备教学,复习旧知识,讲解新内容,巩固新内容,小结以及作业练习等环节。
由于各个时间段的效率不同,其时间可以自由的组合。
在分配各个环节的课堂教学时间时,教师应当根据教学目标的要求、学生注意力集中规律、接受新知识的速度等进行合理设计和安排，优化课堂教学的纵向时间结构，从而有效地预防课堂问题行为的出现。
2.课堂教学时间的横向空间结构
合理规划和设计课堂教学时间，还需要根据学习的目标、具体学习任务和不同学科知识性质的不同,考虑课堂教学时间的横向空间结构。
从课堂教学时间的横向空间形态角度来划分,可以把课堂教学时间分为集体性学习时间、小组合作学习时间和集体性个体学习时间。
需要注意的是，这几种教学组织方式各有所长，也各有不足。
适于某一特定任务,但未必适于其他任务。
在教学中,教师对于学生的上课状况和个性发展变化以及综合性的学习效果应该做到随时掌控。
以便及时调整教学节奏、改进教学组织形式,确保每一个学生都能有效参与课堂教学活动。
3.课堂教学时间的课堂互动结构
课堂教学时间的课堂互动结构是指各类功效的互动形式所占的时间排列组合方式及其比例。
为了适应实际教学的需要，课堂的互动结构既可以分为师生间的多人、双人和教师单向的互动模式，又可以从人际状态性质去划分为对抗性的、合作性的和竞争性的课堂互动模式。
如果从互动的参与者出发,课堂的互动又有教师与学习者之间单个或群体，以及两者之间的不同组合等五种互动类型。
教师应分析自己课堂教学中各类课堂互动的数量、质量和排列组合方式，坚持从具体实际和任务出发,找出课堂互动中存在的问题,并有针对性的进行改善。
4.课堂教学时间的教学方式结构
教学方式结构主要是指探究学习与表达学习、发现学习与接受学习、技能训练与阅读理解等各类学习方式在课堂中的排列组合方式及时间比例。
从课堂教学的实际出发,对各类教学方式的排列组合方式及其时间占用比例进行合理的分析与应用，是减少课堂问题行为、提升课堂教学有效性的重要前提。
好了，学习了以上关于课堂教学时间的内容结构：
纵向程序结构、橫向空间结构、课堂互动结构、教学方式结构，再反思我的课堂，我明白了充分考虑课堂教学时间的合理安排，是有效课堂管理的重要前提。
同课异构课堂时间管理
两位老师在同一个年级的两个平行班分别从不同角度上同一节
语文课。
相同的是，两位老师都在下课前10分钟时结束了新课。
不同的是——
教师A：
有些不知所措，只好临时安排让学生自己看书复习、巩固，直到下课。
但期间有不少学生并没有认真看书，自言自语、交头接耳、东张西望的各种现象都有，教师提醒这些学生要认真看书，但效果也不好。
教师B：
用4分钟（根据内容而定）让学生熟悉当堂所上的内容，然后出示事先准备好的要学生回答的3个问题，再用3分钟检查反馈（有口头、有书面），又用2分钟师生共同评判、巩固，最后教师1分钟总结。
点评：
教师A在课前准备时没有充分考虑各个教学环节所需时间，因此当出现教学时间空白时便不知所措，课堂变得松弛、低效。
教师B在备课时科学、合理地安排了各个教学环节的时间，环环相扣，绝大部分学生都能在教师的引导下认真学习。
教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。
在上课前对自己的教学设计进行检查，是有效管理课堂的基础。
下面是一个教学设计自我检查的清单，供老师们参考。
完成程度在上课前问问自己备注1．本节课要学习的最重要的概念或者技能是什么？
2．有没有过难的概念和单词需要额外解释？
3．怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的内容结合起来？
4．怎么设计教学活动才能使得本课更加有趣？
5．需要哪些学习材料？
需要教学生怎样使用
教学设计自我检查清单教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。
教学设计自我检查清单
完成程度 在上课前问问自己备注
1．本节课要学习的最重要的概念或者技能是
什么？
2．有没有过难的概念和单词需要额外解释？
3．怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的
内容结合起来？
4．怎么设计教学活动才能使得本课更加有
趣？
5．需要哪些学习材料？
需要教学生怎样使用
这些材料吗？
6．结束了这些活动以后学生们应当作什么？
7．本课各个阶段各需花费多长时间？
8．如果任务需要小组合作完成，怎样组织合作小组？
怎样鼓励学生们有效率地进行小组合作？
9．课中将要使用哪些示例？
怎样设计课堂提问？
10．课中以及课后怎样确认学生已经理解了上课内容？
11．如果学生在学习新概念或者技巧的过程中遇到了困难，教师应该怎样调整自己的教学？
让学生之间互相解释？
运用多媒体教学？
还是利用教科书再做解释？
12．有必要给某些学生额外的帮助或者更多的解释吗？
13．怎样确定所有的学生都参与进来了呢？
14．如果上课时间不够或者还剩下很多时间，
你应该怎么调整自己的教学？
15．等到这堂课结束以后，你期望学生们呈现哪些成果？
16．如果学生们提前完成了任务，接下来应该做什么呢？
17．你将如何评价学生们的表现，如何给他们反馈？
18．在以后的学习中，学生们应当怎样应用这节课学到的概念或者技能？
——（美）埃德蒙•T.爱弥儿、（美）卡洛琳•M.埃弗森著，王本陆等译，《中学教师课堂管理》，重庆大学出版社，
2014年03月，第93-94页
课堂教学时间的黄金分配法则
何正确分配课堂教学时间呢？
先来了解什么是“黄金分割”吧！
一.何谓“黄金分割”
黄金分割是指将整体一分为二，较大部分与整体部分的比值等于较小部分与较大部分的比值，其比值约为0.618。
这个比例被公认为是最能引起美感的比例，因此被称为黄金分割。
按此比例设计的造型十分美丽，因而被广泛应用于建筑、医学等领域。
其实,将黄金分割应用在时间管理这一无形领域,能使各方面的结构和力量达到平衡与协调,最大程度地调动人的积极因素,课堂管理也不例外。
二.课堂教学中时间的黄金分割
先来看看课堂教学时间的构成吧。
课堂教学应体现教为主导、学为主体、练为主线、讲练结合的原则，有教师的主导活动也有学生的主体活动，教师的主导活动包括教师的引导、启发、提问、讲解、归纳总结等活动，学生的主体活动包括学生在教师的主导之下回答、读书、思考练习等，可以说一节课都是学生的主体活动时间。
我们把一节课学生的主体活动时间分成两部分，即主导主体活动时间和独立主体活动时间。
主导主体活动时间是指在教师主导活动时学生的活动占用时间，如在教师讲授同时学生思考时间等。
学生独立主体活动时间是指教师暂停活动时学生的活动时间，如学生课上练习、老师提出问题后要求学生思考、读书、回答等。
当然，所说的学生主体活动也只是相对的，因此得出：
教师主导活动时间=学生主导主体活动时间
学生主体活动时间=一节课时间
=学生主导主体活动时间+学生独立主体活动时间
=老师主导活动时间+学生独立主体活动时间
我们把一节课中教师的主导活动时间超过一半的课称为主导活动课，把一节课中学生的独立主体活动时间超过一半的课称为主体活动课，（包括复习课、练习课、新授课中的探究课）等。
以一节40分钟的课为例，教师在上课时间分配上应考虑以下几点：
1．一节课的主要内容应在黄金分割时间内完成。
从学生的角度考虑，在黄金分割时间内学生的精力集中，情绪高涨，听课效果最好。
如果一节课教学时间超过30分钟后，学生很明显地会出现注意力分散，思维迟缓，情绪倦怠等现象。
2．在教师主导活动课中，教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割。
老师主导活动时间占用黄金分割时间（40*0.618=24.7225分钟左右），学生的独立主体活动时间为40*（1－0.618）=15.2815分钟左右，即一节课教师留给学生15分钟左右的思考、练习、讨论等时间。
有时根据教材内容的需要，教师的主导活动时间可能延长，但是不能侵犯学生的独立主体活动时间内的黄金时间，即不能超过40*0.618+（1－0.618）15.28=30.55
此为一节课教师主导活动时间的临界时间，即至少要留给学生10钟的独立活动时间，让学生有思考、消化的余地。
因此在主导活动课中，教师主导活动时间的下限为20分钟，上限为30分钟。
（取临近整数）
3．在主体活动课中，特别是复习、练习课中，教师应在学生练习中适当地插入讲解，对问题解答、释疑。
在此类活动中学生独立主体活动时间应占用黄金分割时间，此类课中学生的独立主体活动时间的临界线也是不应该
占用教师主导活动时间的黄金分割时间，其临界时间为：
24.72+（1－
0.618）15.28=30.55（分钟）（按30分钟）即一节课中至少要留有9.45
（40-30=10）分钟（按10分钟）的时间由教师参与主导活动，来增强复
习、练习效果。
在主体活动课中，学生的独立主体活动时间的下限为20分钟，
上限为30分钟（正好与教师主导活动课时间相反）。
4．黄金分割可以无穷分割。
以上只是从宏观角度出发对时间进行了一次分割，根据黄金分割可以无穷分割的原理，在一次分割的基础上可以再次分割。
例如：
在教师讲完课后教师安排了10分钟的练习时间，在10分钟内可练习多少个题目，应将最有价值的题目放在练习时间的黄金分割内完成。
以上就是课堂教学时间的黄金分配法则，你记住了吗？
遵循这些法则，就能最大程度地调动学生积极参与课堂教学活动，减少课堂不良行为，提升课堂管理效益。
怎么样？
快去试试效果如何吧！
45分钟曲线与教学最佳时期
时间价值规律有三个基本内容：
一是时间的价值量与人们的劳动量成正比发展；
二是时间的价值量随事物的发展规律呈曲线趋势；
三是时间的价值量总是围绕着人们生理心理特点呈波动状态。
其中后两个内容都要通过第一个内容体现出来。
那么，一节课，45分钟，怎样做更有价值呢？
教师必须了解的是，课堂45分钟时间价值随着学生生理心理的变化呈现出一种动量状态。
在一节课45分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。
起始时区：
5分钟角色进入时区。
这5分钟犹如一部乐章的序曲，教师必须恰当导入，促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习（此处可用动画来体现）上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容来，并且尽可能缩短这一时区，以延长兴奋时区。
教师应在实际的教学中避免两个误区：
一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，即匆忙切入正题，这无异于一个人睡眼惺忪时即向他唠叨大道理，弄不好会造成整节课的混沌；
二是久不入题。
罗哩罗唆，不着边际，非但不能收心，反倒涣散了思维。
兴奋时区：
15分钟第一黄金时区。
在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课题上来，生理心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都尽可能得到解决。
调试时区：
5分钟心理过渡时区。
此时，教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。
疲劳是一种正常的生理心理现象，在课堂教学中也是必然的，必要的。
但教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。
根据心理学原理，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区就产生一个优势兴奋中心，而其它区域便处于不同程度的抑制状态；
优势兴奋中心不是固定不变的，而是随着大脑内部或外部条件的变化而不断地变化、转移的。
这就启示我们，大脑皮层的兴奋和抑制状态，实际上是工作和休息两种状态，它们是交替进行、互相转换的，应该张弛有度，作息有致。
因此，在一节课的中间，应当让学生的优势兴奋中心得到适度转移，从而得到休息，消除其疲劳，然后再诱导第二次兴奋过程。
所以教师可以把45分钟分为前20分、后20分、中5分的道理。
课中5分钟，可以安排一分钟的幽默，或一分钟的笑话，或一分钟的轻音乐，或一分钟的课中操，亦可变换教学方式，如练习、朗读、实验等等。
通过这样的调适，再把学生的注意力引到主要学习上来，使生理心理进入再兴奋状态。
根据以上原理，实际教学中师应避免两个误区：
其一张而无弛。
学的频率、节奏始终处于高强度状态，不管生是否疲劳即使昏欲睡也只管“灌”下去，其结果往适得反。
二强制兴奋学生疲劳了必然会有种表现，教师或令其站立听课劈头盖脑训斥一顿非但不能消除疲劳，反倒会增加其心理感。
这好比人在入睡时被吵醒而百般气恼一般。
回归时区：
15分钟
第二次黄金时区。
经过5分钟的调适过渡，学生理、心出现第二次波峰状态，因此称为回归时区。
教师应当势利导再把学推向新的高潮。
如果说第一黄金时区是以新课教学为主，培养生的思维能力主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和能力训练为然也不可过于拘泥。
终极时区：
5分钟
总结回应时区。
这候，学生趋于疲劳状态注意力渐次分散进入尾声。
教师应当加大信息量，快语速强化情绪，总结新课，圆满完成任务。
总结
角色进入时区:
5分钟
第一黄金时区:
15分钟
心理过渡时区:
第二次黄金时区:
总结回应时区:
把握好以上五个时区，符合学生的理心规律就能使45分钟的价值充分体现出来，使课堂教学处于最佳状态。
教学过渡环节时间管理
两项活动之间的间歇就是一个过渡，这个过渡包括上一项活动的结束和下一项活动的开始。
过渡的目的在于使上一项活动有圆满的结局，同时也不耽误时间，直接开始下一项活动。
这些时间段很有可能会出现一些管理方面的问题，比如：
浪费时间，无法开始下一项活动；
学生大量的不恰当或破坏性行为阻碍了下一项活动的开展。
艾琳（Arlim,1979）发现，在过渡阶段，学生与任务无关的行为会大量增加，但教师的精心设计能大大减少这些行为。
过渡时间段内存在的问题会扰乱学生的行为、分散其注意力（Marksetal,2003）。
导致这些问题的原因在于教师和学生对下一项活动缺少准备，学生们没有弄清楚该做什么，不该做什么，当然，也可能是因为活动的某个程序出了差错。
以下是过渡阶段的常见问题及解决问题的建议。
过渡阶段的常见问题可选的解决方案
学习活动开始阶段，学生说话应当确立一个活动开始的程序，
的声音很大，点名查勤无法顺让学生明确了解自己在活动中应
利进行，所以学习活动不得不该怎样表现。
为学生设计好活
顺延。
动，让他们可以马上动手。
确保学生明确自身的任务，把任
学生们在过渡阶段叽叽喳喳，务内容张贴在学生们容易看到的
尤其是课堂作业布置下去但是地方。
前几次课堂作业可以以全
学生们还没有着手之前。
许多班为单位进行，这样，每个同学
学生甚至在几分钟内不会开始都能成功地开始学习活动。
期
动手做作业。
间，教师可以巡视整个课堂，检
查学生作业，给予学生积极反馈
或者适度表扬。
要告诉学生在活动结束阶段应该
在学习活动结束之前学生们就怎样做：
直到教师示
升级会员 