部编版五年级上桂花雨第二课时教案完整版文档格式.docx
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边自读，边想象当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。
（老师随机指导）
齐读。
引导学生理解：
摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后对家乡的热爱和怀念。
学习活动二
反复阅读母亲的话，小组间交流讨论一下自己对母亲所说的话的理解，母亲为
什么说杭州的桂花比不上家乡的桂花香？
1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答，师总结：
这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处，
母亲对它有着深厚的感情，母亲是用感情体味两地桂花的，所以才会有这样的感受。
2、浏览全文，找理由说说：
你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？
品读，体会家乡
桂花的香。
生答；
课文：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师总结：
这些句子具体描写了故乡桂花的香。
觉得故乡桂花香，是因为“我”的
母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。
（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？
（2）指导朗读，指名读，小组读。
3、杭州的桂花香，找出相关的句子。
4、事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因为桂树多，更显得香气浓
郁些。
而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气；
关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐；
吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花
已充盈了她全部的生活。
家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，
还有什么可以替代它吗？
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5、母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。
体会“于是，我又想起了
我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
生答，师总结
作者通过回忆“摇花乐”，表达对童年生活的回忆，表达对故乡的思念之情。
板书：
点点桂花雨片片思乡情
三、小结
这节课，我们通过把握重点词语和重点句子，体会了作者浓浓的思乡之情，这种
思乡之情令我们感动。
四、布置作业
1.把喜欢的句子、段落背一背，并抄下来。
2.写一写，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。
六、板书设计
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开，香气四溢
摇落桂花，如雨飘下
桂花雨：
一年四季，香甜生活——充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花
给母亲带桂花
又现故乡桂花情
教学反思：
学科
语文
年级/册
五年级（上）
教材版本
部编版
课题名称
第一单元3《桂花雨》
教学目标
体会《桂花雨》中母亲说的“桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的情感
重难点分析
重点分析
将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
难点分析
学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言有难度。
教学方法
1.通过情境诵读和想象。
2.通过讨论及问题探究。
教学环节
教学过程
导入
一、简介作者。
课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？
（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。
课件展示图片素材“琦君介绍”。
知识讲解
（难点突破）
关注重点词句，体会情感。
1．通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？
出示教材中自学导读的内容。
按照这样要求，默读课文，围绕“摇花乐”和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。
提示：
先画出语句，再写出自己的感受。
交流预设：
我们先看“乐”。
（1）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？
这么忙为什么呀？
要这么多的桂花有什么用呀？
（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。
）
这么多的桂花，都是自家用吗？
（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。
你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？
读出这种担心。
原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。
今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。
今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！
所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）
（2）我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊？
小琦君，你为什么喊呀？
2．还有哪些语句能让你感受到“思乡之情”呢？
（1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？
思念家乡，思念家乡的什么？
思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。
（2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：
“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。
当然，风景是家乡的美，月是故乡明。
升华情感，进行练笔。
1．正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
2．桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。
3．请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？
仿照“（）还是故乡的（）”再写2、3句。
课堂练习
（难点巩固）
小结
这就是琦君笔下的《桂花雨》。
琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品近30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。
2祖父的园子（2课时）
第一课时
1.会认“蚱、晃”等11个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等14个生字。
正确读写“蝴蝶、蚂蚱、樱桃、瞎闹、承认、水瓢”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
重点难点
重点：
认识11个生字，会写14个生字。
难点：
理解重点词句，体会人物的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学准备
生字词卡片、PPT课件
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
（5分钟）
1.祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，它带给作者无穷的乐趣。
最重要的是，在这样一座园子里，慈爱的祖父给了作者心灵的自由，放飞了她的天性。
让我们随着作家萧红一起，走进令她怀念不已的祖父的园子吧！
2.板书课题，师生齐读。
（课题：
祖父的园子）
3.介绍作者萧红。
（课件出示作者简介）
初读课文
学习字词
（25分钟）
1.学生自由朗读课文，读准字音，标出自然段序号。
2.把课文分成四部分，思考每一部分讲了什么内容。
教师相机指导。
3.说说每一部分的内容。
第一部分（1～3）：
写园子里的昆虫和树。
第二部分（4～14）：
写“我”跟着祖父在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，通过这些表现了“我”自由自在的童年生活。
第三部分（15、16）：
写园子里的一切生物都充满生命力，都是自由的。
第四部分（17～19）：
写“我”在园子里玩累了，就快乐地入梦。
4.生字我会写。
（1）出示生字：
蝴蚂蚱嗡樱拔瞎铲锄割承拴瓢逛
（2）识记字形。
你有什么好办法记住这些字？
加一加：
“虫+胡=蝴”“口+翁=嗡”“木+婴=樱”
“目+害=瞎”“票+瓜=瓢”“辶+狂=逛”
整体结构上要注意什么？
“蚱”——右边是三横，不要多写或少写。
“瞎”——右边中间是“丰”，不是“”。
“瓢”——右边是“瓜”，不是“爪”。
（3）学生练写，教师巡视指导。
（4）展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
5.理解本课重点的词语。
承认水瓢随意阴凉瞎闹存心溜平圆滚滚明晃晃光芒四射
（1）认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调“嗡”的读音，读作“
”，“樱”读作“
”，“锄”读作“
”。
（2）理解难懂词语的意思。
随意：
形容任凭自己的意思。
阴凉：
太阳照不到而凉爽。
瞎闹：
没有来由或没有效果地做；
胡闹。
存心：
怀着某种念头。
文中指要追上的念头。
溜平：
本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
承认：
对某种事实或意见、说法表示肯定、同意、认可。
马马虎虎：
形容做事马虎、随便。
光芒四射：
向四面放射出强烈的光线。
6.再次巩固字词。
7.同桌之间相互读课文，在读中巩固识字。
巩固提高
课堂小结
课后作业
1.教师引导归类复习本节课学习的生字，要求学生有感情地朗读课文。
2.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词，选择自己喜欢的部分大声朗读。
3.学生自由谈谈读课文后的感受。
4.布置作业。
课堂板书
教学反思
本节课注重情景的创设，整节课下来整体感觉教学环节比较清晰，重点也很突出。
在教学中和学生积极互动，调动学生的积极性。
但我也有很多不足之处，比如在提问时我的语言有些不够简单清晰，有些学生需要询问之后才能理解，在以后的教学中，我会改正这一点，对教学语言进行润色，力求完美。
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
在学习过程中，引导学生自主朗读课文，进入到情境之中，并结合重点语段体会课文中所表达的情感。
感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
复习旧知
巩固字词
1.复习生字词。
2.回顾上节课内容。
3.引导学生齐读课文。
精读课文
读中感悟
1.学习第一部分（第1～3自然段）。
（1）出示句子：
“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
”这句话有何作用？
（这句话是本段的中心句，列举出花园里都有哪些昆虫，这在孩子眼里如数家珍，后面的内容都是围绕这句话写的。
（2）出示句子：
“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
”这两句话运用了什么修辞手法？
（拟人、比喻）如何理解这两句话？
（这两句话作者从视觉、听觉入手，运用拟人、比喻的修辞手法写大榆树。
用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。
2.学习第二部分（第4～14自然段）。
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
”“我”在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
（感受到“我”快乐、自由的生活。
“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
”“不但没有……反而……”写出了什么？
（写出了“我”天真、可爱的样子，也写出了祖父对“我”胡闹的宽容。
3.学习第三部分（第15、16自然段）。
“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。
”两个“特别”有何深意？
（两个“特别”写出了“我”的感受，因为园子里有慈祥的祖父，有童年的快乐，有多彩的景物，所以“我”有了这独特的感受。
（2）整体感悟第16自然段。
a.这段话运用了什么修辞手法？
b.这一段作者通过描写哪些景象，来表现园子里的一切都是自由自在的？
（盛开的花朵、飞翔的小鸟、鸣叫的虫子、上架上房的倭瓜、开花结果的黄瓜、高高成长的玉米、随意飞舞的蝴蝶。
c.出示句子：
“花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”怎样理解
这几句话？
（这些富有孩子气的语言，充满诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了。
花开似睡醒，鸟飞似闲逛，虫叫似说话，拟人化的描写，把我们带入了童话世界里，园子里的一切都能与“我”交流。
这样的感受，当然与“我”的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！
d.从这段话中你体会到了作者怎样的情感？
（对祖父及祖父的园子的无限热爱和对光明、自由的向往。
4.学习第四部分（第17～19自然段）。
出示句子：
“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
”怎样理解这句话？
（“我”以天为帐，以地为床，困了就睡，无忧无虑，由此可以体会到“我”的童年是多么自由自在，多么快乐！
积累方法
指导写作
本文最突出的写作手法是寄情于物。
作者通过写祖父的园子里的动植物及与祖父一起劳作的场景，表达了对童年生活的喜爱与怀念之情。
总结全文
延伸拓展
作者童年的生活是多么的自由快乐啊！
那充满生机的园子，那轻松有趣的劳作，那慈祥和蔼的祖父，这一切构成了作者无拘无束的童年。
你还知道哪些描写童年生活的文章呢？
课下搜集，然后读一读吧
这篇课文主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。
对于这样的课文教学，我的定位是通过学习，让学生感受到语言美，体会其中所包含的深刻情感。
黄崖洞九年制学校导学案
科目
年级
五
课题
23.童年的
发现
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.默读课文，能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。
2.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。
【学习重难点、关键】
1.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。
2.引导学生关注情节的趣味，更要体会作者语言的风趣。
【课前预设】
本节课的教学思路是借助插图，引导学生交流情节的趣味、语言的趣味和自己“发现”的趣味，保护学生探究的热情，分享他们探究的乐趣。
学习流程（第二课时）
【课上生成】
【自主学习】
一、自主阅读课文，勾画出自己觉得有趣的情节和语言，并批注自己的感受和体会。
二、回顾并整理自己有过的“发现”。
1.交流在某一实验中的重要发现；
2.进行想象，自己设想的某一有趣的发现。
【合作探究】
1.小组学习，聚焦课文有趣部分，或说自己的感受。
①第1～2自然段，读出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的语气，在朗读中体会语言的风趣；
②第3自然段，讲梦中飞行的内容，结合插图，读出有趣；
③第4～11自然段，请教老师的过程，孩子的语言充满童趣，表现出强烈的好奇心和迫切想要把问题探究清楚的心情；
老师也很幽默，既回答了孩子的问题，又巧妙地对孩子进行了教育。
④第13自然段，充满童趣的语言，表现出儿童在有了自己的“发现”时的得意。
2.分享“发现”过程中的喜怒哀乐。
着眼点是保护学生探究的热情，要营造宽松、愉悦的交流氛围，以鼓励为主。
【展示交流】
1.比赛读课文。
课文第三部分（第14～19自然段）要读出受委屈的“我”自我调侃、自我安慰的语气，表现出儿童的天真可爱。
2.简单概括内容，说出自己的感受。
【达标检测】
1.班级评议
①谁的朗读、感受最能得到大家的认同。
②从内容和语言两方面评议。
2.“发现”展示（摘自网络，有改动）
６岁的一天，我正在田野里玩耍，突然觉得手痒痒的，抬手一看，一只小小的虫子正爬在我的手上。
妈妈见了对我说：
“这是蚂蝗，专门吸人的血，不能玩！
”妈妈把蚂蝗扔进了垃圾堆，正好掉进盐袋里，身上沾了一点儿盐，蚂蟥便使劲挣扎了起来。
我好奇地拿起盐袋，把盐洒在蚂蝗身上。
过了一会儿，我发现蚂蝗一动也不动。
我十分惊奇，为什么蚂蝗会被盐毒死呢？
后来，我从书中得知，蚂蝗的身体表面由表皮细胞分泌的角质膜来保护体内各个器官。
一旦遇到盐，蚂蝗体内粘液就会往外冒。
盐一遇到水就会溶化，在蚂蝗体内形成了浓厚的盐溶液，由于渗透的作用，使它体内的液体流了出来。
这时，蚂蝗的身体不断收缩。
不一会儿，体内粘液被挤净了，身体干瘪导致蚂蝗很快就死了。
附：
板书设计
23.童年的发现
情节、语言→童真童趣
【课后反思】
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