生命 生命.docx

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生命生命

《生命生命》合作教学课堂实录

执教人：

宋玉芬

教学内容：

这篇文章属于2005年义务教育人教版课程标准实验教科书七年级上册第一单元第3课内容。

现行教材已经把它去掉了，但我对它有着自己的深刻感悟。

针对学生浪费生命的现象，我把它作为校本教材中的阅读篇目来处理。

教学目标：

1、知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。

2、过程与方法：

掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感态度价值观：

逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

教学重点：

理解三个事例中蕴涵的道理。

教学难点：

体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、组织教学：

（集中学生的课堂注意力，走进学生的心灵。

）

生：

齐背毛泽东的《沁园春.长沙》，把学生引入那种恢宏开阔的境界，体会一代伟人毛泽东少年时期的意气风发、昂扬向上的精神。

再让学生背诵李清照的《声声慢》，体会女词人那种敏锐丰富细腻的感情。

分别感悟他们生命的豪放和婉约。

（学生因平时积累背得好，只是不太理解。

老师抓住重点句，稍加点拨，学生有了体会，增强了自主学习、探究的自信心。

）

二、导入新课

师：

同学们，生命是什么？

你想过没有？

（微笑）

生：

（互相看看，摇摇头。

）没想过。

师：

谁想过？

生：

（齐答）杏林子

师：

叫得亲切一些。

（引发学生们对杏林子的特别关注）

生：

（微笑着亲切地回答）杏林子。

（师板书：

杏林子）

师：

杏林子是哪儿人？

你了解她吗？

生：

（学困生中回答的最好的个人得分2分，小组得分10分）

台湾人。

女作家，本名刘侠。

12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，61岁去世。

她忍着病痛，勇敢地面对现实，顽强地与病魔做斗争，写下了四十多个剧本和许多散文。

包括《生命生命》。

（师板书：

生命生命）

师：

题目“生命生命”与以往有什么不同特点？

会读吗？

读出中间的感情变化。

（指名积极举手的学生回答。

个人得分2分，小组配合10分。

）

生：

特点是“反复”。

并根据自己的理解读出了中间的停顿和感情的变化。

师点拨：

生命无法预料。

三、赏析文本，拓展延伸。

㈠　整体感知。

（把握课文主要内容，初步接受情感熏陶、领悟作品内涵。

）

1、师：

指名同一个小组中的学困生、中等生、优等生三名学生先后读整篇课文，共三遍。

要求正确、流利、有感情地朗读，并注意语气、语调、节奏、重音和表情的处理。

（每次读完，都由其他组学生及老师给予评价、指正。

）

生：

三名学生先后朗读课文。

师生指正：

①那样强烈！

那样鲜明！

（两个“那样”应读重音。

）

②使我忍不住放了它！

（“放了它”应读轻声。

）

③竟然冒出了一截小瓜苗。

（读“竟然”一词应表露出惊讶的表情。

）

2、集体朗读。

（要求同上）

㈡　重点突破。

（放飞想象，联系生活实际理解三个事例中蕴涵的道理。

）

先小组讨论，提出问题，再由小组长整理。

小组讨论解决不了的，大组讨论。

老师巡视并根据问题归纳如下。

最后老师根据难易让不同水平的学生回答，师做适当点拨。

（提出一个问题个人得分2分，小组得分10分。

解决一个问题，个人得分2分，小组配合10分。

）

1、生齐读第一、二、三自然段，后用小标题概括每段的段意。

生：

第一自然段：

飞蛾求生（师板书：

飞蛾求生）

第二自然段：

瓜子抗争（师板书：

瓜子抗争）

第三自然段：

倾听心跳（师板书：

倾听心跳）

2、你有过被小生命骚扰的经历吗？

什么感觉？

怎样对待它们的？

生1：

有。

夏天写字的时候被蚊子盯着了，很反感，我一巴掌拍死了它。

（生笑）

生2：

有。

放在桌上的水杯被小猫碰倒了，小猫被我赶出了屋去。

（生笑）

3、杏林子被小飞蛾骚扰了后，怎么做的？

为什么这样做？

生：

杏林子被小飞蛾骚扰了后放了它。

“我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

”“那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！

”

4、根据你与杏林子对待小生命的不同态度，会有什么样的感悟？

生：

应该尊重生命。

以后不再轻易伤害、歧视小生命了。

（低下头认真地回答。

）

5、第一自然段中哪一个词是重点，应把握住它，为什么？

生：

“生之欲望”是重点词，应把握住它。

因为小飞蛾求生的强烈愿望震撼住了“我”的心灵。

同时师指名生板演“生之欲望”。

并强调一定写好字，字如其人，字写得好，会带给人美好的印象。

6、当我们有渴望的时候，怎么让人知道？

飞蛾是怎么让人知道它的渴望的？

生：

说出来。

小飞蛾通过动作“鼓动双翅，极力挣扎”让人知道它的求生欲望的。

7、小飞蛾说了什么？

（锻炼学生进行发散性思维。

各抒己见，能自圆其说就行。

）

生1：

快放了我吧，放了我吧。

不然我会被捏死的。

（用哀伤的表情胆怯地求饶）

生2：

尊贵的人啊，请您放了我吧，我肚子中还有未出世的孩子！

（用热情的镇定的语气和表情恳求）

生3：

任凭你怎样折磨，只要有一口气在，我一定会使出全身力量冲出你的掌心的。

哼！

（用不服输的很神气的表情和语气抗议）

师予以适当点拨、提示：

如象第一位同学那样抱悲观消极想法，可能真的会被捏死的。

在面临困境的考验中都应象小飞蛾那样顽强拼搏，积极进取。

8、看到飞蛾求生，我们说生命是什么？

（师点拨总结）

师生：

生命就是在我手中鼓动双翅，极力挣扎的飞蛾；生命就是面临困境，顽强拼搏的力量；生命就是只要有一线希望就绝不向命运屈服的精神。

生在感情熏陶的高潮中试背第一自然段，体会生命的内涵。

9、在第二自然段中有没有意想不到的事？

哪个词能够表现出这一心情？

为什么？

生：

有。

墙角砖缝中掉进一粒香瓜子（甜瓜的种子），隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。

竟然，表示惊讶的心情。

10、生物发芽需要什么因素？

香瓜子发芽具备这些因素吗？

为什么也发芽了？

生：

阳光、土壤、水分、养料。

香瓜子发芽不具备这些因素。

之所以发芽是因为它有强大的生命力，创造了生命的奇迹。

（师板书：

生命力强大）

11、杏林子看到瓜子抗争，会感叹生命是什么？

（师点拨总结）

师生：

生命就是墙角砖缝中昂然挺立的那一截小瓜苗，生命就是冲破坚硬外壳的力量，生命就是不屈向上茁壮成长的精神！

生在感情熏陶高潮中试背第二自然段中的第二、三句，进一步。

体会生命的内涵。

12、杏林子倾听心跳的同时在说什么呢？

生：

“这就是生命，单单属于我的。

我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废庸碌一生。

一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

”

13、仅仅是杏林子的生命吗？

生：

也包括我们。

14、对于文中的“糟蹋”一词，你能解释一下吗？

你或你周围的人有没有什么时候“糟蹋”过自己的生命？

生1：

“糟蹋”是浪费的意思。

我浪费过。

放寒假后玩心特别重，没有按计划学习。

生2：

我们村子里有一个人因为家庭矛盾喝药自杀了。

（学生认识到类似的浪费生命现象很普遍。

从而引发了他们对生命的严肃思考，进而珍惜生命，形成积极的人生态度和正确价值观。

）

㈢难点释疑。

（走近杏林子，升华文本内涵。

）

生：

齐读最后两个自然段，师带领学生解读难点句：

“让有限的生命发挥无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

”

师：

（打出杏林子的照片）走近杏林子，看看她的照片，你感觉杏林子是怎样的人？

她灿烂的微笑背后隐藏着什么？

生：

杏林子是一个和蔼可亲的人。

她灿烂的微笑背后隐藏着坚强、勇敢、乐观、不向命运屈服的精神。

师：

人生有四种疼痛——小痛、大痛、悲痛、狂痛，杏林子都遭遇了。

（打出杏林子变形的手）可贵的是杏林子虽然身体残疾，却能从困境中走出来，在她整整50年的轮椅生活中，日日夜夜，分分秒秒，腰不能动，腿不能抬，臂不能伸，忍受病痛的折磨，用她仅有的能活动的关节趴在膝盖上写作。

生：

在感情震撼的的高潮中再读第四、五自然段。

师：

杏林子不仅这样说了，也是这样做的。

她一生写了四十多个剧本和许多散文，成为文坛上最有影响的作家，让有限的生命发挥出了无限的价值。

生命对杏林子来说，还仅仅是有规律的心跳吗？

生命还是什么？

生：

各小组热烈讨论。

师点拨。

师生：

生命是杏林子向命运抗争、疾病抗争的力量，是从她笔下从容流逝的时间，是面对病痛折磨依然灿烂的笑容，是她用坚强的毅力抒写人生、演绎生命精彩的一本本著作。

生：

再次带着情感的激荡齐读整篇课文。

师总结全文：

生命尽管残缺不全，但对生命应当珍惜、尊重（师板书：

珍惜生命尊重生命）。

㈣　课堂反馈练习。

（深化文本，拓展延伸）（个人得分2分，小组得分10分。

）

1、抒写生命感言，升华文本内涵。

其实，生命存在于生活的角角落落,生命本身多姿多彩。

看到公园里的花朵，生命就是使人赏心悦目的一张张笑脸;走进教室看到同学们正在读书，生命就是悦人耳鼓的朗朗读书声。

看到毛泽东和他的《沁园春。

长沙》，生命就是开拓创新，昂扬向上的精神；看到李清照和她的《声声慢》，生命就是一曲婉约抒情的小调。

请同学们拿起手中的笔，写出生命是什么。

（生在课堂氛围的熏陶感染中尽兴地抒写生命，师巡视并给予必要点拨。

后师生分享。

）

生1：

生命是路边经风吹雨打、阳光曝晒之后更加绽放美丽风姿的野花。

生2：

生命是墙角砖缝中默默无闻、坚强不屈的小草，生命是蓝天上放飞理想、自由翱翔的雄鹰，生命是天空中炽热、明亮、刚烈、强健的太阳。

生3：

生命是五线谱上如行云流水般跳动的音符，生命是一曲激情澎湃、流光溢彩的华美乐章。

……

（师对其中如诗般的语言，给予热情地赞扬和鼓励。

）

2、请把自己的感悟化做标点符号，加在题目上，并说明理由。

（生根据自己对文本内涵的不同理解，从不同角度进行说明。

）

生1：

生命，生命。

陈述了生命的内涵和意义。

生2：

生命？

生命！

由对生命是什么的思考而引发出对生命的强烈震撼。

生3：

生命！

生命？

由对生命引起的强烈震撼而引发出对生命到底是什么的思考。

生4：

生命！

生命……由对生命的强烈震撼而引发出对生命的深深思考。

生5：

生命……生命！

由对生命的认真思考后引发了对生命的强烈震撼。

四、师生归纳总结：

师：

通过这一节课的学习，你最大的收获是什么？

（生每小组各抒己见。

个人得分2分，小组配合10分。

）

生1：

我要学习杏林子虽身处艰难境地，却依然负重奋起、昂扬奋发的精神。

生2：

我懂得了生命的可贵，今后生活中，不管在任何情况下，都会保持乐观向上的精神。

生3：

我有健康的身体，更应该珍惜生命，让有限的生命发挥无限的价值。

生4：

今后生活中我会尊重任何一个小生命，让它们在和谐环境中健康成长。

……

师：

总结：

只要你有一个合适的理由，无论你长成一棵树，一根草，还是一个人，都要尊重自己。

记住一句话：

生命可贵，绝不可轻易放弃！

（师板书：

生命可贵，绝不可轻易放弃！

）

附：

板书设计

生命生命

杏林子

飞蛾求生——生之欲望

瓜子抗争——生命力强大

倾听心跳——珍惜生命尊重生命

生命可贵，绝不可轻易放弃！

《生命生命》合作教学课堂实录

执教人宋玉芬

乐陵市第三中学