卫生法结课论文3500字卫生法结课毕业论文范文模板Word下载.docx

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一、将任务驱动法运用到卫生法教学中的重要价值分析

1.有利于提升学生判断能力和解决问题的能力。

在任务教学过程中，教师是任务教学的引领者，从任务的设计到任务的分析，再到任务的完成，整个过程都离不开教师的指导和引领，需要学生发挥自己的主观能动性，主动参与，自主完成。

在任务驱动法教学过程中，不仅包含了卫生法学的知识和问题，需要学生加以认真分析和解决，很大程度上帮助学生掌握了法学理论知识，还锻炼了他们解决实际问题能力，对他们将来的发展是非常有帮助的。

2.有利于提高学生的学习能力。

在卫生法教学中，采用任务驱动的教学方法，学生们带着任务参与到学习当中，不仅能够提升学生学习的热情和积极性，同时也有利于激发学生的学习潜力，开发他们的创造性，切实增强他们的学习能力。

在卫生法教学中融入任务驱动法，其主要的目的不是要学生探寻唯一的答案，而是要学生真正的参与到实际教学当中，亲自去体验，发挥自己的主观能动性，去思考、去分析、去判断、去探寻解决问题的方法，从而锻炼和培养自己学习、掌握及运用法律知识的能力，最终完成教师布置的任务。

3.有利于提升学生的人际交往能力和团结协作的能力。

在卫生法教学中，教师采用任务驱动教学法，不仅有助于学生掌握知识要点，培养学生解决问题的能力，而且有利于帮助学生提高自己的人际交往能力和团结协作的能力。

任务驱动教学法在对学生人际关系的处理和团队协作的能力培养方面，也发挥着重要的作用。

通常情况下，教师的教学过程，也是师生和生生之间的互动和交流的过程，在此过程中，学生可以锻炼自己的口头表达能力、沟通能力、倾听的能力以及相处的能力等，很大程度上能够提升学生的学科素养，对将来的发展将发挥积极的作用。

二、任务驱动法在卫生法教学中具体应用分析

1.设计出任务。

在运用任务驱动教学法的过程中，任务的提出，是整个教学活动的关键，不仅承载着实际的教学目的，而且也是实现知识向能力转化的重要渠道。

在实际教学过程中，教师可以依据教学内容的不同，设计并提出适当的任务。

学生在学习食品安全法的相关內容时，教师可以以案例作为课堂导引。

例如，某卫健委公共卫生监督所到街边一肉食店进行检查，发现了一些卫生方面的问题，并给该店制作了卫生行政处罚决定书，并加盖了公共卫生监督所公章，但是未对该肉食店进行告知，将卫生行政处罚决定书直接送达到肉食店。

肉食店不认同该行政处罚，以行政处罚事先不知道为由，直接向市卫健委申请行政复议，要求撤销该卫生行政处罚决定书。

公共卫生监督所的做法是否合法合规；

该卫生行政处罚决定书是否应该撤销，说出理由。

2.任务的分析和判断。

在实际教学过程中，教师设计出教学任务，并将学习任务分配给学生后，学生要依据教师的指导，认真分析案例，和同学进行意见交流和讨论，寻找案例中隐藏的知识内容，理清解决问题的思路。

在整个任务分析和判断过程中，教师的角色非常明确，引领他们主动的探究和独立的思考、判断，自主的探寻问题的最终答案。

就本案例来说，教师要指导学生对行政处罚决定书的出具部门、卫生行政执法主体资格及卫生行政执法的具体程序是否合法等方面进行考虑和判断。

有了方向性，学生的探究性学习也会提升效率和实际效果。

3.解决问题，得出正确的判断。

学生在教师的指导下，思考问题有了一定的方向，就很容易找到解决问题的突破口。

学生在小组成员的共同努力下，一起交流和讨论，表达出自己的看法和想法，共同分析和判断，找到正确的解决问题的思路。

公共卫生监督所隶属于卫生行政机关，是其内设机构，因此并具备对外出具执法文书的资格，只有加盖了卫生行政部门的公章才具有法律的效力。

在本案例当中，卫生行政处罚决定书上加盖了公共卫生监督所的公章，这是不合法律规定的，是执法主体出现了错误。

依据我国的行政处罚法等相关法律法规的规定，行政机关在作出行政处罚决定事前，需要事前告知当事人，这是当事人享有的法律赋予的相关的权利。

在本案例当中，自送达行政处罚决定书之前，当事人肉食店并没有收到任何的处罚告知，因此程序上存在着违法行为，该处罚决定书不具有法律效力，是应该给予撤销的。

4.最后的总结和评价。

总结和评价是运用任务驱动教学法过程中的最后一个环节，也是非常重要的的一个环节。

在该环节中，要对任务驱动教学法实施过程中出现的问题，达到的效果等作出客观、改正的总结和评价。

在这个过程中，教师要发挥主导作用，引导学生认真反思，开展自我评价，找出自己的优点和劣势。

然后教师还要引导学生开展小组互评，通过多角度的总结和评价，学生能够真正认知自己学习中存在的不足。

最后，教师要依据学生在任务驱动教学中的表现，给出公正的综合评价，表扬成绩，指出问题，为今后任务驱动教学的顺利开展，奠定坚实的基础。

三、將任务驱动法运用在卫生法教学中需要重点关注的问题分析

1.教师要做好任务的设计工作。

如何充分发挥任务驱动教学法的优势，这就需要教师首先做好任务的设计工作。

具体来讲，教师要依据卫生法课程的教学特点和具体教学内容，做好任务的设计和选择，教师依据实际的上课情况，作出适当的调整和改变。

在对任务进行设计和选择时，教师要抱着谨慎的态度，认真以待。

所设计的任务不仅要具备新颖性，激发学生参与学习的积极性和主动性，而且能够抓住教学内容的重点和关键。

值得特别指出的是，教师在开展任务驱动教学准备阶段，一定要精心设计和周全准备，用自己丰富的知识积累和实践经验为任务驱动教学的顺利开展奠定坚实基础。

2.团结协作的态度。

在任务驱动教学开展过程中，要想获得较好的教学成效，依靠的不单单是小组成员之间的合作学习，还需要学生个人的认真参与和教师的积极引导。

任务驱动教学的顺利开展，离不开学生对此教学方法的认可和积极参与，只有学生认真参与进来，才能汇集大家的思想和看法，提高教师和学生的配合度，取得良好的教学效果。

因此，在开展任务驱动教学过程中，教师要主动激发学生参与教学的积极性，并努力引导他们加强团结协作，最大程度的发挥任务驱动教学的优势，收到良好的教学效果。

3.综合运用多种教学方法。

卫生法学是一门偏重理论教学的学科，学生要想学好这门课程，必须要接受全面、系统的理论知识学习和培训。

因此，在实际教学中，教师不能单一运用任务驱动教学法，而要综合运用教学方法，共同发挥作用，提升课程教学的实效，例如，常见的课堂教学、案例辩论、专题讲座等，教师在实际教学中，要适当的选择。

结束语

任务驱动教学法是一种创新的教学方法，在实际运用中，要结合教学的具体情况，做好调整和优化工作，不能一味地照搬，这样才能灵活运用，最大化的提高教学效率和教学质量。

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（二）：

精神卫生法视域下大学生心理危机干预工作的研究论文

摘要：

《精神卫生法》的颁布与实施意味着我国第一部精神卫生领域的法律正式出台。

大学生作为心理危机频发高危群体，高校大学生心理危机干预工作刻不容缓。

本文从大学生心理危机产生的原因进行分析，提出大学生心理危机干预的必要性，以及对大学生心理危机干预工作的对策。

关键词：

精神卫生法；

大学生；

心理危机干预

高校是青年大学生的聚集地，正处于青春期和心理断乳期的他们，大学生作为我国自杀人群中的高危群体，《精神卫生法》的出台不仅使高校大学生心理健康教育工作和大学生心理危机干预工作有了法律依据，同时积极推动了高校大学生心理健康教育和大学生心理危机干预工作的顺利开展。

1《精神卫生法》视域下大学生心理危机干预工作的必要性

1.1为大学生心理危机干预工作提供了法律保障

20世纪初，教育部相继出台了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）的通知》，这两个文件对高校的心理健康教育工作目标、内容和操作标准做出了明确的规定，促进了高校心理健康教育工作的发展。

为高校大学生心理健康教育和大学生心理危机干预工作提供了法律依据和保障，提升了心理健康教育在高校工作中的重要地位。

1.2有助于高校大學生心理健康教育工作质量的提升

《精神卫生法》第十六条规定，学校应向学生传播精神卫生知识方面的教育，设立心理健康辅导室，配备或者聘请心理健康教育教师和辅导人员。

另外，《精神卫生法》第二十三条规定，心理咨询人员应当提高业务素质，遵守执业规范，为社会公众提供专业化的心理咨询服务。

切实提高了高校对大学生的心理咨询水平，促进了大学生心理危机干预工作的有效性，同时保障了我国高校心理健康教育工作者的专业化发展。

1.3进一步明确了各方的法律责任和义务

《精神卫生法》第二十八条等指出，对于疑似患有精神障碍者，心理咨询人员应该建议其到符合本法规定的医疗机构就诊，不得从事心理治疗或者精神障碍的诊断、治疗。

不但明确了精神障碍患者的家属和高校教育工作者的责任，打破了由于家庭成员不配合导致的局限性，也有效地避免了某些医疗机构不负责任的情况出现，为高校的工作给予了法律支持，使我国高校从事大学生心理健康教育的教师得到了法律上的保护。

1.4为精神障碍学生的后期治疗提供了有力保障

《精神卫生法》第六十八条指出，县级以上人民政府卫生行政部门应当组织医疗机构为严重精神障碍患者免费提供基本公共卫生服务。

该规定为具有精神障碍的贫困大学生提供了物质保障，解决了他们的后顾之忧，同时也为他们的后期治疗提供了有力的条件和经济支撑。

2《精神卫生法》视域下大学生心理危机干预的对策

2.1加强大学生心理健康教育方面的宣传力度

目前，国内对《精神卫生法》的认识不是很充分，甚至是工作在学生一线的辅导员、学工人员和心理咨询教师对本部法律的了解甚少。

对此，高校有必要全面加强《精神卫生法》、心理健康知识的宣传，组织危机干预队伍进行专门培训，增强其法律意识，依法开展工作。

有必要将《精神卫生法》纳入大学生“心理健康教育”等课程中，提高大学生的法律认知度，对待自身或他人可能的心理危机、心理疾病以合法的方式面对和解决。

对学生家长也需加大宣传力度，督促其自觉履行监护职责。

2.2完善大学生心理危机干预制度建设

完善大学生心理咨询知情同意制度。

在心理普查、危机干预、个体咨询等工作中，向学生说明保密原则及其应用限度，促使学生信任和支持学校开展心理健康教育、心理危机干预工作。

完善家校联系制度。

心理危机干预应注意联合学生家长的力量，履行其法律职责，注意与学生家长沟通学生的心理健康状况。

完善心理咨询工作制度。

明确高校心理咨询人员的资格，确定心理咨询工作的主要对象是一般心理问题、严重心理问题和部分神经症性问题；

建立心理咨询督导制度，定期开展案例督导、经验交流，组织心理咨询人员参与学术培训，提高咨询队伍业务水平和危机处理的能力。

2.3开展大学生心理危机教育，增强大学生心理危机识别能力

目前，许多高校在做大学生心理危机干预工作时，不能及时的预见学生所发出的心理危机信号，也不能及时的做出心理危机处理。

因此，高校应该组织开展丰富的心理健康教育宣传活动，要符合当代大学生的认知特点，富有启发性、创新性。

同时可以通过心理健康教育相关课程向学生传播相关大学生心理危机事件以及处理办法，举办相关大学生心理危机事件专题讲座，提高大学生心理危机防范意识，还可以通过高校校刊、学校网站、微博、微信公众号等形式进行宣传，让学生更多的了解心理健康相关知识。

若发现患有精神障碍的疑似学生，必须建议其去专业医疗机构就诊，同时该医疗机构必须符合合法化、正规化。

2.4尊重学生的主体性，体现人文关怀

有的高校把维护校园安全和保护学校声誉摆在重要的位置，关注更多的是对突发事件或重大事件的干预、危机后的处理过程和善后工作，但是在对危机学生的个人心理诉求和个人成长发展方面关注度极少。

学生心理危机问题的解决既需要外界力量的支持，同时也要激发当事人的内部力量，尊重并充分发挥学生的主体性，实现当事人心理自助，这是危机干预的最终目标。

在危机干预工作中，学生既是我们的出发点也是归宿点，树立起“以生为本”的价值理念，体现人文关怀，才是高校大学生心理危机干预工作的价值体现。