教师小课题研究报告Word文件下载.docx

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对此课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学情境，进行课堂实践、反思、总结。

认为要提高课堂教学效率就要创造性的使用课本情境：

1、变静态情境为动态情境。

2、巧用身边的情境。

3、巧设问题情境。

4、巧用故事链接情境。

最终形成课堂中创设情境的策略：

1、在新课引入时，创设情境。

2、在新知探究中，创设情境。

3、在知识应用中，创设情境。

经过课题组全体教师扎实研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强，课堂教学效率提高了，学生认为上数学课是快乐的。

一、课题背景及界定

1、课题研究背景

一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。

但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；

有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；

有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。

因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考数学的作用。

使学生积极主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。

2、课题界定

“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“情境”。

“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。

本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。

二、理论依据及意义

1、《全日制义务教育数学课程标准》

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。

《数学课程标准》在课程实施中明确指出：

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

2、建构主义理论

建构主义认为：

学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识和积极思维的过程；

学生是知识建构的主体，教师应成为学生知识建构的促进者。

因此，教师要着力建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学习，促进学生的学习方式向自主、合作、探究型转变。

3、有效教学理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

该理论的核心要求学生在课堂上有三方面的参与：

行为参与、认知参与和情感参与。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标

通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

使教师在课堂中创设的情境能激发学生学习兴趣、丰富学生感知、启迪学生思维、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。

分析、归纳、总结大量的案例，明确创设情境的方法。

找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，提高课堂教学效率。

2、研究内容

小学生数学学习心理特征的研究。

小学数学课堂中创设情境的作用。

如何创造性使用课本情境。

小学数学课堂中创设情境的策略。

3、课题研究方法

文献资料法。

学习课标，通过网络、杂志搜集有关该课题研究的进展情况，进一步明确本课题的研究方向。

行动研究法。

通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

经验总结法。

根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学数学课堂有效情境创设的策略和方法。

4、研究步骤及过程

第一阶段：

理论学习阶段。

认真学习相关理论，翻阅与情境创设有关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。

以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；

规定内容与自主学习相结合的方式进行。

第二阶段：

课堂实验阶段。

课题组教师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。

课后授课教师先反思，听课教师谈收获和建议。

在研讨的过程中课题组教师体会了情境创设的意义作用，逐步积累创设有效情境的策略方法。

第三阶段：

结题总结阶段。

完成各项成果资料的收集整理工作，撰写《小学数学课堂教学中情境创设的实践研究》结题报告。

四、研究结果与成效

近一年来，课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强，认为上数学课是快乐的。

在课堂情境创设方面有了一定的认识：

小学数学课堂中创设情境的作用

课堂中创设有效的情境，首先可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生的情感发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动机，促进学生主动地学习、愉快地学习。

现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生了亲切感，从而提高了课堂效率。

其次可以培养学生的问题意识。

苏霍姆林斯基说，创设问题情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。

小学生学习的特点。

小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。

小学生数学学习是以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。

在数学学习过程中受非智力因素的影响比较大。

例如：

兴趣、心情、性格、意志力、成就感等都会影响学生课堂的听讲效率。

如何创造性使用课本情境

课题组三位教师面向自己的实验班发放问卷调查表163份，收回163份，得到了能反映学生心声的第一手资料。

从统计的数据可以看出学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。

喜欢老师在课堂中做游戏、用讲故事或提问的形式进入新课、运用多媒体创设情境。

为此课题组教师对教材中的部分情境进行了尝试替换效果较好。

北师大版六年级上册《圆的面积》一课，教材情境为：

1.草地上有个喷水龙头，喷水的半径是5米，求喷水的面积是多少？

2、在半径为5的圆内，画出内接正方形，圆的面积应比内接正方形大。

授课教师将情境设计为：

将正方形和圆形卡片贴在黑板上，请一名男生和一名女生比赛涂色，看谁涂的快，比赛结束，一方失败，学生有争议：

两图形面积不相等。

教师再带领学生用正方形估测圆的面积。

这样设计让学生在涂色活动中感知什么是圆的面积和求圆的面积的必要性。

进而用正方形逼近，估测出圆的面积与r2的大致关系，为后继学习圆的面积公式做铺垫。

北师大版二年级上册《我们赢了》一课，教材情境为:

北京申奥成功的时刻XX年7月13日晚10时08分。

该情境学生比较陌生，本节课的教学目的是让学生认识接近整时或整时过几分这样的时刻。

而我校学生早上8时15分上课。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。

因此我设计了这样的情境：

今天早上值日生吴元浩早早来到教室打扫卫生，请问：

这是什么时刻？

该情境就在学生的身边，使学生体会数学就在身边，同时教育学生要尊重他人劳动成果，养成不乱扔垃圾的习惯。

3、巧设问题情境

北师大版三年级下册《分数的认识》一课，教材情境为：

淘气和笑笑分苹果。

2个苹果，平均每人分1个；

1个苹果，平均每人分多少个？

以游戏进行，请学生用手表示每人分到苹果的各数。

4个苹果平均分给淘气和笑笑，每人分几个？

2个呢？

1个呢？

难住了许多同学。

提示学生用数字、符号、图形来表示“一半”，使新知学习，成了学生自身的欲望。

问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙，在教学中借用游戏用猜想、验证等方法创设情境，激发了学生学习的兴趣，激发了学生解决问题的欲望。

4、巧用故事链接情境

故事是低年级学生最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎：

“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

北师大版一年级上册《整理房间》一课，我校教师在课堂实践时将教学情境设计成这样的故事：

我们的好朋友笑笑刚搬了新家，老师带大家去参观，笑笑家很乱，大家帮助笑笑整理房间，接着帮妈妈分类摆放蔬菜水果，午饭后笑笑一家去动物园游玩，我们跟随笑笑去看一看，对动物园中的部分动物分类，最后是做游戏环节。

整节课学生的思绪都在笑笑身上，同时又学习了分类的知识。

课后与学生交流，学生觉得数学课真有意思。

当然教材情境内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。

因此，深入地钻研教材，切实把握教材情境的含义是创造性使用教材的前提。

课堂中创设情境的策略

1、在新课引入时，创设情境

刚上课，小学生很难在较短的时间内将思绪拉回课堂。

常常会将惦记着课间玩的游戏或其它事情。

此时，若教师能创设学生感兴趣的教学情境，调动学生的积极情感，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

教学效果会事半功倍。

北师大版第八册第七单元《字母表示数》

情境：

师：

听了这则失物招领，你们有什么想问的？

学生猜测。

接着师问：

为什么要用字母表示？

反思：

从学生熟悉的生活情境出发，猜测钱包里可能有多少钱，激发学生兴趣，体会用字母表示数的必要性与优越性。

2、在新知探究中，创设情境

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。

因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。

所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

3、在知识应用中，创设情境

枯燥的数学题学生很反感，但一定量的数学练习又是教学所必须的。

如果在学习新知后，创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，既巩固了新知，又使学生觉得数学有趣。

同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。

对于低段的学生可以将各种练习融入到故事、游戏中，让学生在玩中学。

如，在教学《人民币兑换》时，可以创设一些与世园会有关的情境，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。

这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

五、存在问题及改进措施

存在问题：

1、教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质有待于提高。

2、教师们由于教学任务重，质量压力较大，在日常教学中不能给予课题研究充分的时间，不能及时总结反思。

改进措施：

1、进一步多渠道、多方位加强教师们的理论培训，提升教师们理论水平。

2、本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，最终做到教与研的有机结合。

3、鼓励教师对自己的课堂教学进行深层次的思考，及时撰写教学反思，为再一次课题研究积累资料。

课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。

在以后的教学我将继续实践、反思、总结提升自己创设情境的能力，使学生学在课堂，乐在课堂。

参考文献

1、数学新课程标准,北京师范大学出版社；

2、陈厚德：

《有效教学》．教育科学出版社．XX-8；

3、郑金洲：

《基于新课程的课堂教学改革》．福建教育出版社．XX-3。