突破创新整合给音乐欣赏注入生气rdquoWord文档格式.docx
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3、精设“听”境。
在欣赏教学中，每个幼儿都有自己的思维方式，我常能给幼儿创设一个合适的“听”境，让幼儿根据自己的理解去聆听音乐，给幼儿一个驰聘想像的空间，让幼儿体会音乐的真正魅力。
如欣赏音乐作品《摇篮曲》时，可创设这样的音乐氛围：
一座房子外月亮高高挂，星星闪烁，柳枝轻摆，房里我扮妈妈，边哼曲子边哄娃娃睡觉，洋溢着浓浓的母爱与亲情。
这时，我引导幼儿去欣赏音乐，很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中。
二、创新欣赏方法，提升幼儿音乐欣赏的综合素质。
1、创新视觉比较，提升幼儿洞察力。
传动的教学往往注重幼儿的听觉上的比较，其实善用视觉比较可以发挥更佳的效果。
如教学“摇篮曲”时，我把“舞曲”和“进行曲”进行拟人的比较，通过课前所指导的幼儿示范“老人走路”与“蹦蹦跳跳的幼儿”的步伐变化，使幼儿通过观察、比较，更好地理解了“摇篮曲”与“舞曲”、“进行曲”的区别。
通过幼儿的视觉、听觉、动觉等多种器官的参与，特别是视觉比较，既提升了幼儿的洞察力，又深入理解了音乐作品。
2、创新表现形式，丰富幼儿创造力。
在教学中，我引导幼儿创编节奏型，自主配器来敲击演奏；
或使用象声词哼唱出音乐中的主要旋律或一个片断；
也可创编一个小游戏，和幼儿一起在游戏的过程中不断地加深对音乐的感悟和理解；
还可根据音乐中所讲述的内容、表达的音乐形象来创编拍手、踏脚等身体动作、动物模仿动作和自由表演的即兴动作等。
通过丰富多样的表现形式，使幼儿在自己创造的音响中拓展了想象的空间，延伸了情感体验。
3、创新评价，培养幼儿集体观念与竞争意识。
音乐欣赏过程中，我注重激励性的评价，提高评价艺术，使幼儿在体验音乐作品的过程中，得到老师更多的鼓励与支持，获取更多成功体验。
如在教学时，每一个有幼儿参与的环节，我都适时地给予鼓励的评价，让幼儿的成功感得到最大程度的满足。
我还让幼儿在活动结束前说说“自己表现得棒吗？
你认为这节课谁或哪一组表现得最棒？
”等，这样，幼儿就能得到总结和反思的机会，形成不断越自我的动力。
三、整合欣赏资源，升华音乐欣赏的实效。
1、注重教学方法的整合。
在教学活动中，结合幼儿的年龄实际和已有的认知水平，通过语言、文字、图画、韵律等幼儿喜闻乐见的艺术形式的参与，调动幼儿各种感官配合，深化和丰富幼儿对音乐的听觉经验。
针对不同音乐作品，活化教学内容，优化、整合教学方法，注重教学方法的整合。
例如：
在教学《猫和老鼠》音乐欣赏课中，我就大量采用了直观教学法、榜样示范法、小组学习法等多种教学方法的有机整合，收到不俗的效果。
2、注重歌舞整合
在欣赏乐曲后，给幼儿创造“舞”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过动来激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解，在参与中得到愉悦和美感，使幼儿能够自觉主动地走进音乐，喜爱音乐。
3、注重音乐学科与计算机信息技术的资源整合。
计算机信息技术的飞速发展，为音乐欣赏教学提供了便捷、高效的教学平台。
因此，我在教学中，注重音乐学科与计算机信息技术的整合，科学、合理利用网络资源寻找各种图片、动画、视频等资源，并用POWERPOINT制作生动的教学课件，利用多媒体教学平台及大屏幕投影功能辅助教学。
实践证明：
图文并茂、声形并茂的教学课年，深深地吸引住幼儿的眼球。
正因为有了计算机信息技术资源的整合，不仅使教学过程节约了大量的资源，丰富了幼儿的音乐体验，开阔了幼儿的音乐视野，还大大提高了课堂教学效率，也促进了幼儿音乐欣赏能力的提高。
音乐欣赏活动是音乐教学中的一个永恒的课题，只要突破传统，创新教法，加强资源整合，就能在实施素质教育的今天赋予音乐欣赏新的活力，给音乐欣赏注入新的“生气”，就能丰富幼儿的情感体验，全面提升幼儿的音乐素养，促进幼儿身心和谐发展。
参考文献：
1、《幼儿园音乐教学法》
2、《幼儿园音乐教学活动》
浅谈小学美术作业的评价方式
阳山县杜步中心小学李海灵
评价学生的作业时不要用一种统一的标准来要求学生，要体现美术的基本特征，评价方式要多样化，关注对过程的评价，在评价中突出学生的主体地位。
其评价方式有等级式评价、评语式评价、评说式评价、座谈式评价、即时评价。
评价方式多样化
美术课教学不仅是教学活动中一项重要的内容，又是美育的主要内容之一，对学生的美术作业进行评价是一节美术课教学评价的重要内容，对作业的评价具有诊断和启发的作用，是师生教学活动的重要反思。
评价学生的作业时要根据现在的多元标准，尊重每个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要求学生，要体现美术的基本特征，评价方式要多样化，关注对过程的评价，在评价中突出学生的主体地位，更好的完成美术教学的美育任务。
那么，我们到底该用什么方式正确的评价孩子的作业呢？
根据我的教学实践经验和长期观察学生在美术活动中的表现，我总结出了以下几种学生美术作业的评价方式：
一、等级式评价
等级式评价这种方法是最常用的一种方法。
由于受课堂上的时间限制，很多老师都是把学生的作业收起来后，课后采取等级式评价。
以往教师对学生美术作业的评价通常以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准，其实，评价一幅作品的优劣不应只有这些标准。
我认为在学生画之前，教师就要把当次的作业要求告诉学生，让学生知道自己的作业达到了哪个要求就能得到什么等次（如合格、良好、优秀）。
而美术作业要求可由“基本要求”、“具体化”、和“可选部分”三部分组成。
基本要求就是用什么方法做什么练习；
具体化即对基本要求的具体化，补充说明或要注意的问题；
可选部分就是允许学生自由发挥、个性创造的空间。
当学生达到了“基本要求”就给予及格，能对作品进行“具体化”，有创意的就给予良好或优秀等级。
学生对作业要求明确了，当他看到老师对其作业给予的等级评价时，就大概知道自己的作业有哪些优点和存在的不足了。
如在评价《草丛中》一课的作业时，对能画出草丛的学生我都给予了及格，有些学生在草丛中加上了一个生动的故事，虽然绘画技法一般，但他们的作业生动、有个性、有创意我就给予了优秀。
二、评语式评价
为了激发学生的学习兴趣和热情，在学生作品旁可以写一些具体确切的评语，这样做是对平时作业修改的必要补充。
教师的评语要求要写得艺术，少用“较好”、“认真”、“有进步”、“你真棒”等笼统的语言，更不能使用一些挖苦讽刺的话，甚至粗暴的将不理想的学生作品毁弃。
要根据学生作品的优缺点，写一些建议性的语言，能让学生看得懂，易接受。
如：
我在教《我们来跳舞》一课时，发现学生作品存在一定的问题，于是我在作品下面写上“着色不够均匀”、“画面内容很丰富，但主体不突出”、“想象力很丰富”、“人物动态不准确”“颜色对比不强烈”、“构图很好”等评语，这种方法能够使学生具体系统地了解自己的特长，对不足之处及时改进，有的放矢的加强练习，从而极大的提高学生的学习积极性。
三、评说式评价
评说式评价是“评”与“说”的结合。
“评”是指老师和学生对作品共同进行评价。
“说”是让学生说自己在创作过程中的创意、构思、方法和步骤。
教师可精选两类学生作品来评说，一类是符合基本要求又具有独创性的作品，它给人以启迪，另一类是代表普遍问题的作品，这些作品起到“诊治”的作用。
首先，让学生说说自己在创作过程中的创意、构思、方法和步骤。
然后，由学生进行自评、互评，突出学生的主体性。
最后，老师适时地进行总结评价。
如我在教《假如我是巨人》一课时，我对学生的作业就是采用这种方式进行评价的，不仅纠正了部分学生作业中的错误，也让学生从优秀的作品中吸取了不同的经验教训，从而大大地增强了创作能力。
结果，学生再次作业时比第一次的进步了很多。
四、座谈式评价
对于一些另类的学生，我们可采取面对面谈话的方式进行评价。
在我任教的班级中有一个这样的学生：
因为生长在单亲家庭，他的学习成绩不好，纪律差，但他对美术却很有天赋，有着丰富的想象力，他的作品很有创意，但由于他上课不专心，对绘画的基础知识和基本技能掌握得不够好。
针对这类学生我常采取座谈的方式对他的作品进行评价，我认真倾听他的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。
这画的是什么，那画的是什么，为什么要这样画。
当我听到一个个美妙动听、富有想象的故事时，我就会肯定他的想法，对他进行鼓励性的表扬。
同时，我也让他认识到一幅好的作品，光有想法是不够的，还要具备相当的绘画水平，即绘画的技能。
比如他的作业有些是色彩搭配不当，有些是构图不合理，这主要是上课没专心听老师讲解而造成。
通过这样的方式去评价他的作品，使他认识到自己的不足，激起他学习的兴趣。
五、即时评价
即时评价是指学生在练习中发现问题，及时进行评价，使学生少走弯路。
学生在作画的过程中常会出现一些错误，如：
对作业要求没理解透彻，画的内容离题了；
色彩搭配不合理；
构图不正确，画面内容不突出等。
在课堂上老师对发现的问题应当及时作出正确的评价，辅导学生完成好作业，这样才能取得好的教学效果。
有效的评价方式能够诊断学生在学习中的问题、促进学生的学习，即能够充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
所以，我们每位教师都要注重美术作品的评价，精心准备、细心发现、用心评价，促进美术教学活动的有效开展。
《美术课程标准解读》
大班韩愈古诗教学初探
阳山县第一幼儿园梁红艺
内容提要：
韩愈写于阳山的古诗是阳山韩愈文化的一部分，基于园本课程的开发需要本土文化资源的支撑，以及本土文化延续需要一代代人的学习传承，我们尝试将韩愈写于阳山的部分古诗在幼儿教育中应用，融合识字与艺术等方式，以生动活泼的形式在大班开展古诗教学。
大班韩愈古诗教学阳山
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：
教学既要适合幼儿现有水平，又要有一定挑战性；
教育内容选择和设计必须遵循发展性原则，让所选的内容适应幼儿需求，适应时代需求，要去其糟粕取其精华，适合幼儿身心发展，适应幼儿最近发展区。
古诗是中国古典文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古。
韩愈是唐宋八大家之首，他于公元803年12月，韩愈被贬为阳山县令，在阳山任职期间，他留下了钓鱼台、读书台等多处遗迹，他还写下了《远览》、《同冠峡》和《次同冠峡》等二十四篇诗文。
我们尝试借助本地丰富的韩愈文化底蕴，本着传承韩愈文化遗产的理念，尝试挖掘阳山本土幼儿教育资源，在大班开展韩愈古诗教学。
在幼儿期学习古诗、诵读古诗，可以让幼儿了解中华民族的灿烂文化，提高幼儿审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能、陶冶情操。
结合大班幼儿阅读能力显著提高，并且对文字产生兴趣，认字的积极性高、记忆力增强等特征，我们尝试将韩愈古诗在幼儿教育中应用，以生动活泼的形式在大班开展古诗教学。
首先，在内容选择方面，我们选取适宜大班幼儿学习的古诗。
韩愈在阳山所写的古诗共有二十四篇之多，我们选择学习内容的时候，除了考虑选择写于阳山的作品，还考虑选择适合幼儿的可接受性。
选取短小精炼的古诗，诗文内容或写作背景与幼儿生活所在地有联系的。
如《远览》一诗，在我县城北贤令山游息洞口下岩壁的就存有石刻，有些幼儿曾经与家长去参观过，学习的时候兴致特别高。
其次，为幼儿创设良好的学习环境与氛围。
创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。
环境创设可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
在墙壁上，我们图文并茂布置了“韩愈诗文”专栏。
利用餐后和下午离园前的时段，用VCD、电视机播放课件，让幼儿反复欣赏古诗、诵读古诗。
在区角活动中，创设“小剧场”为幼儿提供表演诵读古诗的场地；
在图书角，投放韩愈的故事图书以及自制韩愈古诗的图书，让幼儿自由选择阅读。
创设良好的学习环境，潜移默化地培养幼儿对韩愈古诗的兴趣，让幼儿沉浸在浓浓的韩愈古诗学习氛围中。
在教学中，我们以生动活泼的形式，融合识字与艺术等学科，促进幼儿多方面发展。
一、形象化教学，激发幼儿对古诗的学习兴趣。
新授古诗时，我们会准备适合幼儿的教学资料，如幼儿喜欢的FLASH动画、相关视频等。
用讲故事、情景讲述、观看画面的形式让幼儿理解古诗文的意思。
有时针对一些较易理解的古诗，我们和幼儿一起讨论诗句的意思；
稍有难度的古诗，我们会通过自己生动形象的语言、肢体动作结合图片讲解诗的内容、情感或是意境。
例如学习《同冠峡》时，我们找来了同冠峡的风景视频，让幼儿观看，令幼儿认识同冠峡这个地方是自己家乡的一处，通过视频欣赏同冠峡的景色，从而理解古诗中相应的描述。
又如学习《次同冠峡》时，我们就与幼儿一同分析“今日是何朝”“无心思岭北”等简单句的意思，并探讨诗人为何写出这样的诗句。
让幼儿通过直观的感受以及亲身参与的讨论和思考，慢慢了解诗歌的内容，体会诗人要表达的想法与情绪，并由此引发想象自己家乡古时候的景象，从而诱发幼儿浓厚的学习兴趣。
二、结合识字游戏，增强教学的趣味性，提高幼儿的识字量。
游戏是幼儿园教学的主要手段，在古诗教学中，结合识字游戏，不但可以增强教学的趣味性，还能提高幼儿的识字量，并且能巩固幼儿对古诗的背诵。
如学习《千岩表》时，我们设置了两个识字游戏，游戏一：
教师让幼儿闭上眼睛，将文字挂图中的“石”“君”“心”等字用白纸遮住，再让幼儿张开眼睛，看一看哪些字宝宝不见了。
游戏二：
教师将整首诗歌裁成单字或词组的卡片，然后让幼儿把散了的字卡拼成完整的古诗。
三、融入中国古典音乐，引导幼儿体验古诗的意境美。
中国古典音乐给人一种说不清、道不尽的感觉。
当旋律入耳时，人们可以从中体悟到空气中流动的是高山、是流水、是丝竹、是冬雪，是千古缠绵不绝的生命呼唤。
这是中国古典音乐特有之美。
韩愈写于阳山的诗文，是诗人被贬期间的作品，不管诗人是表现穷乡僻壤悠闲生活或浓郁思乡的情绪都显而易见。
我们根据不同的诗歌配不同的中国古典音乐进行朗诵教学，能更好地把古诗所表达的情绪与意境表现出来。
如用委婉优美的《春江花月夜》第一段配《远览》；
用轻微淡远的《平沙落雁》配《次同冠峡》；
用纯朴高雅的《高山流水》配《宿龙宫滩》。
四、用绘画、书法临摹等艺术形式，让幼儿表现古诗内容。
艺术的力量是巨大的，幼儿通常喜欢通过艺术的方式来表达情感以及对事物的理解。
由于古诗意味悠长，不易被幼儿理解，因此，运用绘画来表现古诗，不仅能帮助幼儿理解古诗的内容、体会古诗的意境美。
我们结合绘画和书法临摹等艺术表现形式，引导幼儿大胆地，富有创造性地表现了自我的认识与想象。
如《千岩表》及其铭语石刻，现存于我县城北贤令山读书台前，“千岩表”三字横书于石峰上，我们拍下石刻的照片，指导幼儿进行书法临摹。
经过韩愈古诗教学的尝试，幼儿不但对韩愈文化和本土文化有了初步的认识，而且在语言表达、艺术欣赏、想象力和创造力、情感等方面都有不同的进步。
参与古诗教学的教师对韩愈文化与本土文化幼儿教育资源的挖掘有了更深刻的了解，对中国古诗词和古典音乐产生了更浓厚的兴趣。
韩愈古诗教学提高了教师的文学素养和艺术修养，让教师与幼儿一起走进了中国优秀古典文化艺术的殿堂。
浅谈如何提高幼小衔接的实效性
儿童从幼儿园过渡到小学，是其人生发展过程中的一大转折点。
有学者发现我国幼小衔接状况目前尚存在着单向性、片面性、盲目超前化等诸多问题，许多儿童在新的生活、学习环境中，感受到从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难，挫折感的衍生使他们的学习兴趣迅速下降，自信心不断的减弱。
因此，如何提高幼小衔接工作的实效性，从而帮助幼儿愉快、顺利地从幼儿园毕业进入小学的学习和生活，是幼儿园做好幼小衔接工作的关键。
幼小衔接实效性幼儿园教育小学教育
幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，泛指幼儿进入小学前，幼儿园、小学、家长与幼儿所参与的活动，是为帮助幼儿适应幼儿园和小学前后学习环境所付出的准备。
幼儿从幼儿园进入小学学习，是成长中的一件大事，更是人生发展过程中的一个重大的转折点。
帮助幼儿做好入学准备，有助于幼儿顺利地适应小学学习和生活。
随着幼儿园教育新纲要的实行与深入，开展幼小衔接工作已成为幼儿园工作的重要一项。
有学者对我国幼小衔接状况进行了分析，发现幼小衔接工作目前尚存在着单向性、片面性、盲目超前化等诸多问题，如何帮助幼儿愉快、顺利地从幼儿园毕业进入小学的学习和生活？
提高幼小衔接工作的实效性是幼儿园做好幼小衔接工作的关键所在。
德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。
他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等六个方面的断层。
依据哈克教授的研究结果，幼儿园的幼小衔接工作针对断层问题采取具有实效性的措施，能为幼儿顺利地过渡到小学生活做有效的铺垫。
一、加强幼小两校沟通，达成共识，双向实效衔接。
幼小衔接工作中存在“一边倒”现象：
幼儿园对幼小衔接工作较为重视，大多数活动都由幼儿园单方组织开展，小学被动地等待幼儿园靠上来。
这一单向性现象显然有悖于发展心理学的规律。
人的发展具有阶段性又有连续性的特点，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。
为适应人的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合幼儿发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。
如建立多方面沟通：
幼小两校行政相互沟通、幼小两校教师相互沟通、小学教师与幼儿间的互动、幼儿与小学生的互动。
组织幼儿参观小学、参观入队仪式、升旗仪式，幼儿走入小学课堂，优秀小学生来园交流，小学教师到幼儿园上课，个案移交等活动。
通过多方面的沟通互动，逐步消除幼儿对小学的陌生感，增强幼儿对小学老师的熟悉感。
让小学全面了解、熟悉幼儿园工作，让幼儿园深入认识了幼儿园与小学的差异，双方适当调整幼小衔接期幼儿的生活制度，努力减少“坡度”。
幼小双方紧密联系、互动交流，使双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。
另外，在幼儿升上小学之后，幼儿园应向小学进行回访，通过回访，了解进入小学的幼儿的情况，进行分析、归因，及时调整幼儿园的幼小衔接工作，例如出现大部分一年级新生自我约束能力较差，幼儿园则需对大班幼儿自我管理能力培养策略作相应调整。
通过多样互动措施，形成有效的双向衔接。
二、合理调整大班幼儿教育教学工作，有效促进幼儿身心适应。
幼儿园教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，有的幼儿园片面地重知识准备，只关注会写多少个字，会做几道算术题，而忽视了幼儿能力的培养。
要让幼儿顺利地适应小学学习生活，幼小衔接时期，大班幼儿教育教学工作需根据小学教育的特点进行适当的调整。
1、改变作息制度、教学方法和教学形式。
大班下学期的作息制度可适当更改，如适当缩短午睡时间，延长上课时间，每周逐渐增加上课或智力活动次数。
大班集体教育活动时间一般在三十分钟以内，教育形式动静交替，相比较之下，小学课堂静多动少。
并且课堂纪律有严格的规定，四十分钟的教学，对一年级新生无疑是严峻的考验。
因此，为促进幼儿更好地适应小学课堂，大班下学期，集体教育活动时间适当延长至三十五分钟。
减少游戏和户外活动，增加看图书、手工等安静活动，尽量减少使用图片、实物教具等直观教学方法，多进行口头教学，如猜谜语、找错等，促使幼儿思维由直观向抽象过渡。
2、创设环境，提高社会适应能力。
幼儿园的活动室一般布置得美观、生动、形象、富有儿童情趣，桌椅可移动，有自然角、图书角、玩具角等活动区供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用。
大班下学期，教室环境尽量小学化，改变课桌的安放，以利于幼儿注意力的集中。
幼儿园课间与小学课间活动形式不一样，幼儿园里教师的跟进频率以及关注度较高，幼儿还可进入活动区角玩玩具。
小学生课间活动无玩具。
大班下学期可渐进式开展“课间无玩具”活动，逐周减少课间玩玩具的次数，渐渐过渡到“课件无玩具”。
教师引导幼儿自发游戏、主动找朋友相互交流，让幼儿加强交往与合作的能力，提高了自主解决问题的能力，为他们尽快适应小学生活奠定了心理基础。
3、学习习惯和常规要求上的衔接。
小学生的坐姿、写姿、握笔姿势有规范的要求。
如果这些基本姿势不正确，后期纠正比较困难。
因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。
在大班下学期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。
4、培养良好的生活自理能力。
不少幼儿初上小学时丢三忘四，经常遗失学习用品，因此幼儿园大班应加强生活能力的培养。
整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感等方面打下良好的基础，减少丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
5、加强安全意识的培养。
离开幼儿园，走进小学，幼儿更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安全因素。
大班下学期安全教育方面应教幼儿学会保护自己，例如教育幼儿，不随便与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。
三、构建互动平台，家、园、校三方联动实效衔接。
幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭因素都起重要作用。
《幼儿园指导纲要》总则中明确指出：
“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”在幼儿从幼儿园过渡到小学阶段中，其直接前学习拼音；
有的家长在家辅导幼儿学习小学课本；
而忽略了对幼儿来说最重要的入学的参与者更多的是家长，家长的作用不能忽视。
向家长做好幼小衔接宣传工作，让家长在思想上引起重视。
部分家长重知识、轻能力，认为幼小衔接就等同于提前学习小学的学科知识，有的家长甚至要求幼儿园安排时间提适应能力的培养。
有的幼儿园为了迎合家长，盲目超前进行小学教材的教学。
因此，帮助家长了解幼儿园和小学对儿童入学过渡的要求和教育措施，把现代教育的观念传授给家长，帮助家长树立正确的儿童观和教育观、掌握正确的家教方法就十分必要的。
这时候，幼儿园就起到了桥梁的作用。
通过幼儿园的组织，邀请小学教师召开家长讲座，指导家长为幼儿创
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