部编版小学语文三年级上册26《灰雀》教案设计文档格式.docx

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（一）出示自读要求，学生根据自读要求自学。

自读要求：

1.读准字音，读通句子。

2.标上自然段的序号。

3.想一想：

课文中有哪些人物？

他们做了什么？

（二）检查学生自读情况，教师相机正音识字。

1.重点指导读第1自然段，相机学习生字新词。

（1）指四名学生按句子顺序合作朗读第1自然段。

（2）小老师领读重点词语，多种方法识字学词。

课件出示词语：

列宁　胸脯　婉转　仰望　面包渣　惹人喜爱

①学生领读“列宁”时：

说说对列宁的了解，相机出示人物图片，简要介绍人物。

②学生领读“胸脯”时：

教师强调：

“胸脯”在哪儿？

（生拍拍自己的小胸脯。

）

③学生领读“婉转”时：

出示“婉转”在词典中的两个释义：

A.（说话）温和而曲折（但是不失本意）。

B.（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。

课文中的“婉转”应当选哪种解释？

④学生领读“仰望”时：

结合课文想一想，“仰望”是什么意思？

请同学做一做动作，加深理解。

给“仰望”找个反义词。

引导学生识记字形，“仰”在字形上容易和“迎”和“柳”混淆，在词语中辨析字形，如“仰望—欢迎—柳枝”。

⑤学生领读“面包渣”时：

教师强调“渣”是翘舌音，借助图片识记“渣”。

⑥学生领读“惹人喜爱”时：

引导学生识记“惹”并尝试用这个词语说一句话。

（3）引导学生连起来再读读这些词语。

2.指名读其他几个自然段，教师相机正音。

重点指导“或者”的读音，强调“诚”是后鼻音。

3.赛读课文。

以小组为单位进行读课文竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。

（三）指导学生概括课文的主要内容。

1.找一找，圈一圈。

（比比谁画得最准确。

这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。

（课文中提示时间的词语有：

“有一年冬天”“一天”“这时”“第二天”。

2.分一分，想一想。

（比比谁说得最简练。

（1）依据时间把课文分成三个部分，想一想，在每一段时间里，发生了什么事？

（2）请三名同学分别来读这三个部分，其他同学仔细听，认真想。

（3）出示填空，引导学生概括每一层的意思。

（生每读完一个部分，概括每一部分意思。

①有一年冬天，列宁看见____________。

②一天，一只____________的灰雀____________，列宁遇见了____________，并与他交流。

③第二天，列宁又看到____________。

3.连一连，说一说。

（比比谁连得最通顺。

尝试把三个时间段的意思连起来，说一说课文的主要内容。

同桌互说，指名说。

4.教师小结方法：

我们根据时间把课文分成了三个部分，读懂了每个部分的意思，再把三个部分的意思连起来，就是课文的主要内容。

利用图片、做动作、结合上下文、结合生活实际等多种形式，创设丰富多彩的情境指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。

另外对于刚跨进三年级的学生来说，概括主要内容是一个难点。

精心设计“方法引路，扶放结合”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。

三、品读词句，聚焦喜爱

1.观察图画，引导说话。

（出示课文插图）你看到了三只怎样的灰雀呢？

用文中的一个四字词语来形容一下。

（惹人喜爱）

2.默读第1自然段，找找描写灰雀的语句，画出来。

3.结合相关语句汇报、交流，体会灰雀的“惹人喜爱”。

（1）出示重点语句：

“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

”

引导学生对照图文，感受灰雀的“惹人喜爱”。

（2）创设情境想象“来回跳动”。

（3）想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝，这边——（那边），那边——（这边）。

这就是在树枝间——（来回跳动），这真是——（惹人喜爱）。

（4）入情入境地感受“婉转地歌唱”。

抑扬顿挫、变换调子。

你听，（播放婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，这就叫——（婉转）。

（5）指导朗读。

①指名读，教师相机指导：

“来回跳动”读得轻快些，突出灰雀的动态美。

“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化，读出灰雀“歌声”的动听。

②教师配乐范读，学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。

③引导学生齐读。

如果此时此刻我们就站在树下，聆听着灰雀美妙的歌声，欣赏着它们那欢快的跳跃，我们怎能不爱上这三只灰雀呢？

一起来读一读。

4.关注列宁对灰雀的喜爱。

活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人——列宁。

你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？

（1）出示重点语句，指名读：

“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

（2）引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词，感受列宁对灰雀的喜爱。

（板书：

仰望）

（3）仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢？

想象一下。

（4）指导朗读。

①引导学生在重点词语下面标好重读记号，着重突出列宁对灰雀的喜爱之情。

朗读时指导学生抓住关键词语，边读边想象。

②教师引读。

寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机——（生读）。

养病的日子，孤独又无聊时，三只灰雀给列宁带来了快乐——（生再读）。

此环节聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。

首先是灰雀“惹人喜爱”，其次是列宁的言语和行动表现了他对灰雀的喜爱。

引导学生抓住关键语句，通过创设情境想象、还原画面，引导学生入情入境地感受，历经“读进去”“想起来”“读出来”的过程。

四、观察生字，指导书写

1.把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。

左右结构：

郊、粉、粒、冻、惜、诚。

上下结构：

雀、养、男、肯、谷。

半包围结构：

者、或。

2.指导书写左右结构的字，教师按学生要求相机范写，并让学生在本子上练习写一个，把自己写的和书上的对照后，再写一个。

（强调注意“冻”右半部分不要多一横；

“粉”“粒”中米字旁的最后一笔、“郊”中的“

”最后一笔都由捺变成点。

3.指导书写上下结构的字，教师相机范写，学生观察后再写。

（强调“男”上边是“田”，下边是“力”；

“肯”第五笔是竖，“雀”的下部右边有四个横。

4.半包围的“或”斜钩上的一撇不要丢。

5.同桌之间比一比，赛一赛，看谁写得更漂亮。

注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。

通过归类整理，可以很好地帮助学生掌握字形，发现书写规律。

让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯。

五、总结全文，拓展延伸

1.这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。

课后请同学们把记不牢的生字多写几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁读得最有感情。

2.积累表达：

用“跳动”“欢快”等词语写一写自己平时看到的小鸟。

在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地进行练笔。

第二课时

一、巩固词语，回顾内容

1.出示课文中的由生字组成的词语，指名朗读。

列宁　胸脯　仰望　面包渣或者　可惜　诚实　惹人喜爱

2.通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解呢？

你能选用其中的几个词语来说一说吗？

3.导入：

这节课，我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。

通过多次再现，引导学生牢固识记。

运用生字词语来说说对课文内容的理解，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。

二、研读对话，揣摩心情

（一）创设情境，抓关键段，引导质疑。

1.（出示课件）听，灰雀的叫声多么动听！

列宁每天到这里都和它们打招呼。

可是有一天，当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到白桦树下，却发现——（那只胸脯深红的灰雀不见了），女生齐读第2自然段。

第二天，列宁来到白桦树下，又发现——（那只灰雀回来了），男生齐读第11自然段。

2.读到这儿，你有什么问题吗？

预设：

灰雀去哪儿了？

灰雀怎么又回来了？

3.过渡：

要想解决这两个问题，那就让我们跟随列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，看看有什么发现。

（二）再读对话，启发思考。

1.默读课文第3～10自然段列宁和男孩的对话。

用波浪线画出列宁说的话，用横线画出男孩说的话。

2.交流解决的问题。

（灰雀被男孩捉走了，后来男孩又把灰雀放回来了。

（三）补白提示语深入品读，走进心境。

1.品读之一：

列宁失之痛。

（1）我们仔细地读一读列宁的话，想一想，每句话中包含着列宁怎样的心情？

你能填上合适的提示语，并且通过朗读读出这种心情吗？

（学生补充提示语，读句子。

（2）课件出示重点语句1：

这时，列宁看见一个小男孩，就（　　）问：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

①引导学生补充“焦急地”，体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情。

②指导朗读。

指名用焦急的语气读一读。

（3）引课件出示句2：

列宁（　　）说：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

①引导学生补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语，在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受，引导学生体会列宁对灰雀的关心。

②指导朗读，读出担心、焦虑的语气。

指名读，齐读。

（4）课件出示句3：

引导学生回忆平时什么情况下会自言自语。

列宁自言自语地说：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

①引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情。

可惜）

②角色体验朗读。

现在我就是那个小男孩，你怎样读才能打动我？

（指名读。

③小组讨论交流：

列宁真的是自己说给自己听吗？

你能读懂列宁的心思吗？

（引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对男孩没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。

表现了列宁对孩子的尊重和爱护。

（5）课件出示句4：

列宁（　　）问：

“会飞回来？

①引导学生补充“高兴地”“喜出望外地”，体会列宁喜出望外的心情。

2.品读之二：

男孩得之悔。

（1）过渡：

列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。

这一过程中，男孩的心理活动也是在不断地发生变化，我们也来给男孩的话加上提示语，读懂男孩的心思吧！

（2）学生交流，课件出示句子1：

男孩（　　）说：

“没……我没看见。

①引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语，从而体会男孩的矛盾心理。

②体会男孩的心理活动：

这时男孩为什么想讲又不敢讲？

他会想些什么？

捉走）

（3）课件出示句2：

男孩看看列宁，（　　）说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

①引导学生补充“坚定地”“鼓起勇气地”，体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。

“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

①思考：

男孩为什么这么肯定呢？

放回）

②了解引用对话的两种形式。

出示句子，引导学生读一读。

A.男孩肯定地说：

B.“一定会飞回来！

3.练习整体朗读对话。

同桌分角色读；

师生分角色读。

（四）质疑内容，完成课堂小练笔。

过渡：

看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——（你好！

灰雀，昨天你到哪儿去了？

1.读到这儿你有什么疑问？

2.小组讨论交流：

列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？

引导学生了解列宁尊重、理解男孩，这也是对男孩的爱护。

3.引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜之情和列宁对男孩的爱护。

爱）

4.指导朗读。

5.出示课堂小练笔：

如果灰雀会回答，它会怎么说呢？

选择一种句式，写下来。

出示：

（1）灰雀说：

“________________。

（2）“________________。

”灰雀说。

6.学生交流，师生点评。

教学中，通过研读人物语言和神态描写透视人物的心理活动，紧紧抓住对话提示语的补白，引导学生根据自己的体会填上恰当的提示语，从而感悟人物的心理活动，读出人物说话时的语气。

引导学生关注引用对话的不同方式，进行课堂练笔，从有规律的、特殊的语言现象中，得意、得言、得法。

三、观察生字，指导书写

1.练写词语“可惜、肯定、诚实”，注意强调“肯”的第五笔是竖，“诚”的部首是“讠”。

2.重点指导书写半包围结构的字：

或。

强调笔顺，注意“或”的斜钩和点。

3.展示评价：

生生评价、师生评价。

注重对学生写字指导的评价。

通过评价，可以很好地帮助学生掌握字形，发现书写规律，激发学生良好的书写兴趣。

四、总结谈话，升华情感

列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。

他巧妙地引导孩子改正了错误，呵护了童心，才有了这幅和谐的画面。

此时此刻，如果你也走到了树下，你想对谁说些什么呢？

1.课件出示：

列宁和男孩一起观赏、喂养三只灰雀的画面。

2.教师总结：

因为有爱，小鸟是幸福的；

因为有爱，男孩是幸福的；

因为有爱，我们大家都是幸福的。

只要我们都能学会去爱，那么我们都是幸福的。

倾注人文关怀，激发学生情感的渴望，让他们把心里的情感表达出来，不管学生是对列宁说，对小鸟说，还是对男孩说，都离不开“爱”。

这一环节通过“爱”这一主线，再次激发学生的情感，并把这种情感由语言文字内化为学生的内心情感，使学生受到情感的熏陶。

四、拓展阅读，课外延伸

1.补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。

2.引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。

课文只是一个例子，此环节从例子出发，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读量，丰富学生的积累。

板书设计

灰雀

爱

教学反思

在研读两个人的对话时，课堂中出现了很多精彩的情节。

首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再补充上合适的提示语。

在研读所填的提示语时，学生们讨论得热火朝天，不时闪出思维的火花。

有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理。

围绕列宁和小男孩的对话，猜测人物的心理活动，真正体会出不同的感情，突破了教学的难点。