部编版五年级上册第课桂花雨教学设计Word文档下载推荐.docx
《部编版五年级上册第课桂花雨教学设计Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级上册第课桂花雨教学设计Word文档下载推荐.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
①老师范读。
②全班齐读。
③想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的“乐”？
（自己读文，自己发现）。
3、配乐讲述：
闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会情不自禁地大声喊什么？
会有怎样的动作？
4、让学生上讲台边说边配动作表演。
5、指导朗读。
五、疑——读中生疑，读中解疑
1、读第七自然段，你有什么问题要问？
①为什么母亲却说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
②听了母亲的这句话，你有什么感受？
（母亲对家乡的热爱和怀念。
）
③你觉得哪里的桂花香？
学生说出自己的看法。
2、正因为这份热爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。
那么我相信同学们也十分热爱自己的家乡，那就请你来说说。
出示：
外地的（）再（），还是比不上家乡的（）。
3、指导深情朗读。
六、悟——感悟情感，运用练笔
1、多种形式读文段，悟情感。
2、学作者的表达方法，并运用于习作。
板书设计;
桂花雨
桂花（香）
思乡情（浓浓）
摇花（乐）
教学反思：
《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者浓浓的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
这是一篇略读课文。
去年，学校的语文公开课我选择了这篇课文，上完后感觉良好。
在这篇课文的设计上，我大胆创新，改变以往拘谨的教学设计，总是想面面俱到，到最后总是达不到自己所预设的效果。
这节课，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
如：
学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，尽快找到老师抛出去的问题，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
我认为这节课最出彩的环节就是让学生们找到带有“香”字的句子，本文共出现八次，通过学生们自己找、合作学习、交流汇报、不同方式读，很自然悟出不同的含义、不同的表达方式、不同的效果。
这样反而给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。
这是我最有价值的意外收获。
部编版版五级上册3.桂花雨第一课时教学设计
课题
桂花雨
单元
第一单元
学科
语文
年级
五年级
学习
目标
1.会认本课2个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。
2.朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。
3.初步感知文意，了解课文内容。
重点
学会认读“箩，杭”2个生字，正确读写“懂，兰”等10个生字，理解“指指点点”等词语。
难点
朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
同学们，你知道能够猜出下面的谜语是什么？
不是人间种，移从月里来。
广寒香一点，吹得满山开。
桂花是我国传统的名贵香花，素以芳香而著称。
花黄色或白色，极香，花期中秋。
种类较多，有金桂、银桂、四季桂等，桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
今天我们学习《桂花雨》。
板书课题，齐读课题。
落花生
学生自由回答问题。
读课题《桂花雨》
创设情境，谈话引入,激发学生学习的兴趣。
讲授新课
（一）我会认
1.学生自读课文。
（课件出示）提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示我会认的生字（课件出示）
①开展读字游戏。
②开火车读，再读。
③小老师领读，齐读。
指正：
“杭”后鼻音。
luó
几大箩
há
nɡ
杭州
（2）理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……
（指指点点：
指频繁挑出他人的缺点，咄咄逼人，或背后评论人。
文中指父亲指着那些花让“我”认识。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
（姿态：
姿势。
本课指桂花树的样子不如梅树优雅好看。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（香飘十里：
形容香气浓郁，传得很远，很香。
邻居：
住家接近的人或人家。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
（糕饼：
泛指饼状的糕制食品。
桂花成熟时，就应当“摇”。
（成熟：
泛指生物体发育到完备的阶段。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
（尤其：
格外、特别。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
（缠着：
缠绕、纠缠。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
（嗜好：
特殊的爱好。
本课指悠然地站立在小树的绝顶是白鹭的一种特殊的爱好。
可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
（布满：
形容很多，全都是，快挤满了。
（二）识字解词
（1）出示我会写的生字（课件出示）
dǒnglá
nluó
pó
gāo
懂兰箩婆糕
bǐngjì
nchá
jiǎn
饼浸缠茶捡
①各自拼读，找出“兰、浸、缠、捡”前鼻音，“懂、饼”后鼻音。
②指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）我来组词
懂（懂得懂事）兰（草兰木兰）
箩（笸箩兜箩）婆（公婆外婆）
糕（蛋糕糕饼）饼（大饼饼干）
浸（浸泡浸入）缠（纠缠缠绕）
茶（茶水茶叶）捡（捡到捡东西）
（3）生字归类
左右结构：
懂糕饼浸缠捡
上下结构：
兰箩婆茶
（三）生字书写
（课件出示）出示生字：
懂兰箩婆糕饼浸缠茶捡
1.记生字：
开动脑筋记生字。
学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：
“米”加“羔”是“糕”
“波”加“女”是“婆”
“竹”加“罗”是“箩”
饣+并=饼
（2）换一换：
“箩”换掉“竹”加上“艹”，是“萝”
“饼”换掉“饣”加上“辶”，是“迸”
“捡”换掉“扌”加上“月”，是“脸”
2.组词语：
给生字找朋友，用生字口头组词。
3.指导写字：
（1）师范写，重点指导“懂、箩、浸”并讲述：
（课件出示）“懂、箩、浸”田字格课件
懂
结构：
左右
音序：
D
部首：
忄
组词：
懂得懂事
造句：
妈妈夸我是个懂事的好孩子。
箩
上下
L
竹
笸箩兜箩
奶奶送来一箩筐的萝卜。
浸
J
氵
浸泡湿浸浸
同学们都沉浸在故事的情节中。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。
（提醒写字姿势。
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
①看准每个字在田字格里的位置。
②看清每个字的结构，放慢速度。
③严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
（四）整体感知
（1）让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。
组织互相评价读书。
请大家带着这些问题读课文。
（课件出示）
（2）阅读全文，课文主要写了什么？
1.阅读全文，说说课文主要讲了一件什么事？
本文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事。
2.结合课本内容，说说“桂花雨”是什么意思?
“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样，如雨的情景，烘托了人和年丰的生活，又如一场甘霖滋润了作者永生难忘的童年。
（五）课堂练习
1.拼一拼写一写
há
ngluó
（）州一（）筐
gāobǐngchá
（）（）水
2.照样子，写一写，读一读。
指点（指指点点）
开心（）
摇晃（）
欣赏（欣赏欣赏）
收拾（）
张罗（）
3.写出反义词。
盛开（ ）
仔细（ ）
喜欢（ ）
自由朗读课文，圈出本课生字。
学生开展读字游戏。
开火车读，再读。
朗读课文中的句子，了解重点字词。
请学生分组完成，识字方法，课堂展示。
学生小组开火车认读生字，再读。
通过不同的方式记忆生字，增加学生。
范写，学生在习字本上描红、临写生字。
按照要求书写，调整自己的书写姿势。
朗读课文，给课文标上自然段，想想课文的主要内容。
分小组，协同合作，完成相关问题。
完成练习，加深对课本知识的掌握。
让学生认识本课生字.
利用游戏激发学生的学习兴趣。
学习结合语句理解课文的重难点词语。
在轻松的状态下认识本课所学字词
通过不同的游戏加深学生对生字的掌握。
教师指导书写要求，规范学生的书写。
指导学生书写姿势和握笔姿势，是为了书写工整奠定基础。
完成练习，巩固课堂知识。
课堂小结
今天我们学习了《桂花雨》的第一课时，通过本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生字，对课文中生词有所了解。
再学习字词的基础上能够能正确、流利、有感情地朗读课文从而理解课文，了解“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等故事。
总结全文，整体掌握
板书
一、我认识的字。
二、我会写的字。
三、书写指导。
突出课文重点，引导学生有条理地掌握课文内容
年级/册
五年级上册
教材版本
人教版
课题名称
教学目标
理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话，体会作者表达的思想感情。
重难点分析
重点分析
作者自身特有的创作背景和强烈的个体感情，那份如丝般的思乡情怀对于没有远离故土的十来岁孩子来说有难度。
难点分析
学生缺乏生活经验，很难理解母亲的话。
教学方法
1、恰当运用多媒体手段教学，创设学习氛围，引导学生入情入境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2、在教师的指导下的学生自主学习、合作探究的过程，在朗读、体会、交流中理解作者思乡的情感。
导入
这节课我们继续学习桂花雨，作者上中学时侯，离开了故乡，来到了杭州。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲是怎样说的呢?
知识讲解
（难点突破）
一、课件出示母亲的话:
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
二、比较哪里的桂花香课件出示
1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2、杭州有处小山，全是桂花树，花开的时候才是香飘十里。
（1）学生自由朗读感受，交流句子。
（2）通过交流讨论，教师总结。
母亲比的不是香气的浓与淡，比的是情的浓与淡。
（3）再次朗读母亲的话，产生情感的共鸣。
三、理解母亲说话的含义，体会母亲的思乡之情。
四、体会作者的思乡之情。
1、介绍作者，了解她漂泊的一生
2、课件出示:
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那阵阵的桂花雨。
3、让学生通过细读，体会作者的思乡感情。
4、课件出示:
片片桂花雨，浓浓故乡情。
5、让学生以（）还是故乡的（）说一说思乡情。
6、课件出示:
梨还是故乡的甜
茶还是故乡的浓
水还是故乡的清
山还是故乡的绿
月还是故乡的明
板书设计
摇花乐
思故乡
课堂练习
（难点巩固）
1、理解母亲的话
2、回忆一下自己的童年生活，把不能忘怀的人和事或景写出来
小结
乡情难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，这真是片片桂花雨，浓浓故乡情。
3桂花雨
第二课时
1．通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，感受“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2．能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。
能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
一、复习导入，回顾课文
1．同学们，今天我们再次走进琦君的童年，一起感受——桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2．通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？
相机板书：
香 乐 甜
请你读读课文的第2～4自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又蕴含了怎样的感情。
二、走进文本，品味语言文字
1．过渡：
下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”生朗读，说体会。
①有哪个字说它真的很香？
（浸）我们写香一般都用“飘”，作者为什么用这个“浸”字？
（用“浸”字就好像看得见，摸得着，还能感觉到桂花香。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？
（生自由读）
师：
真好！
我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字用得传神，文中还有一个“浸”字。
2．出示：
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
①生读，画出“浸”。
桂花在全年中哪个季节开放？
在桂花盛开的季节，整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，难道这个桂花整整开了一年吗？
其实，要理解这句话需要联系第3、6自然段。
②指名读第3、6自然段。
③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）。
当桂花落了，母亲把晒干的桂花，送给邻居们泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
那么你从这个“浸”字体会到作者怎样的感情呢？
（快乐、幸福、浓浓的乡情。
④指导朗读，谁能读好这两个自然段？
过渡：
这香气不仅弥漫了整个村子，还弥漫在人们的心里。
找一找，文中还有写到“香”的吗？
3．学生读。
“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
‘啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
’”
①这个“香”在哪里？
”读这句话时你从中体会到了什么感情？
（快乐）
②这是一场芳香无比、快乐无比的桂花雨，让我们用心品味。
读散文有很多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。
默读这段文字，用心去品味：
你仿佛看到了怎样的画面？
（生畅谈画面）
③师：
摇桂花真有这么快乐吗？
摇桂花和桂花雨带给“我”的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对她来说是件大事。
4．出示：
“摇桂花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：
‘妈，怎么还不摇桂花呢？
①从这句话中你还体会到了什么情感？
（“我”急切地盼望着摇桂花。
）
②“总是缠着”让你体会到了什么？
生活中你缠过你的父母吗？
③请你读一读，让我们感受一下你的心急、盼望。
④师：
因为桂花香、摇花乐，所以“我”才急切地盼望摇桂花。
让我们一起来读这几句，共同感受桂花的“香”和小琦君的“乐”。
5．学习第7自然段。
出示“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
①这句话你读得懂吗？
“这里”指的是哪里？
课文因为是节选的，所以有些地方没写明白，作者的家乡在浙江温州，“这里”指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉陇的地方，漫山遍野都是桂花树，花开时节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却常常说——（引齐说）
②有感情地朗读“阅读链接”中的两段话。
③你们能明白母亲的这句话吗？
那么满觉陇的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？
（母亲比的不是桂花的香味浓淡，而是感情的深浅。
母亲喜爱、思念家乡。
④仿照这句话，进行模拟对话。
如果有一天，“我”从外地回到她身边，对她说：
“外地的月亮真圆啊！
”她会说——
“外地的水真甜啊！
“外地的人真亲啊！
后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：
“外国的生活真好！
”母亲肯定会说——
⑤让我们一起再来读读这句话：
这里的桂花……
这里仅仅是在表达母亲的思乡之情吗？
6．“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”（出示句子，齐读）
①作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨，你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？
思念是什么滋味？
你们有离开过家乡吗？
有什么感受？
这就是淡淡的花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”啊！
（板书：
乡愁）
②同学们，捧起课本，让我们在这悠扬的《故乡情》音乐中，追寻作者的情感踪迹，一起来读课文的最后两个自然段。
三、深化主题
其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情，出示作品。
读这些书的名字，你感觉到了吗？
其实她从来都没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。
让我们再深情地读一读课题。
四、回顾课文
桂花雨，桂花雨，无论身在何方，只要一闻到桂花香（指板书），作者就想起了故乡桂花迷人的香气，想起那阵阵桂花雨带来的——乐，带来的——甜，带来的淡淡的——乡愁！
桂花雨（乡 愁）
香 乐 甜
本次教学我获得了以下几点感受：
1.创设情境，善用“空白”，引发想象。
例如教学桂花纷纷落下的情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后引导学生想象桂花落到头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。
⒉整合教学资源，触发学生情感。
教学过程中，学生从体会“摇花乐”到“思乡情”，需要有一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。
为此，我收集了有关琦君的简介，还配了音乐创设情境，引导学生朗读感悟“阅读链接”中的两段话。
让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地循序渐进地感受到了作者和母亲的那份思乡情。
升级会员 