数学课程标准优秀名师资料Word格式文档下载.docx
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（二）关于目标
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。
标准》中不仅使用了"
了解（认识）、理解、掌握、灵活运用"
等刻画知识技能的目标动词，而且使用了"
经历（感受）、体验（体会）、探索"
等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
知识技能目标了解（认识）能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）;
能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。
理解能描述对象的特征和由来;
能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。
灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
过程性目标经历（感受）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会）参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
（三）关于学习内容
在各个学段中，《标准》安排了"
数与代数"
"
空间与图形"
统计与概率"
实践与综合应用"
四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
数感主要表现在:
理解数的意义;
能用多种方法来表示数;
能在具体的情境中把握数的相对大小关系;
能用数来表达和交流信息;
能为解决问题而选择适当的算法;
能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
符号感主要表现在:
能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示;
理解符号所代表的数量关系和变化规律;
会进行符号间的转换;
能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
空间观念主要表现在:
能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;
能根据条件做出立体模型或画出图形;
能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系;
能描述实物或几何图形的运动和变化;
能采用适当的方式描述物体间的位置关系;
能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
统计观念主要表现在:
能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;
能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用;
能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
2
应用意识主要表现在:
认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;
面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;
面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
推理能力主要表现在:
能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;
能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据;
在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。
（四）关于实施建议
《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，以保证《标准》的顺利实施。
为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。
第二部分课程目标
一、总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够:
?
获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;
具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
具体阐述如下:
知识与技能
经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数学思考
经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。
经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
解决问题
初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
初步形成评价与反思的意识。
情感与态度
3
能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
二、学段目标
第一学段（1,3年第二学段（4,6年级）第三学段（7,9年级）级）
经历从现实生活中抽
经历从日常生活象出数及简单数量关系
中抽象出数的过程，的过程，认识亿以内的
认识万以内的数、数，了解分数、百分数、?
经历从具体情境中抽象出符号的过程，认小数、简单的分数负数的意义，掌握必要的识有理数、实数、代数式、方程、不等式、和常见的量;
了解四运算（包括估算）技能;
函数;
掌握必要的运算（包括估算）技能;
则运算的意义，掌握探索给定事物中隐含的探索具体问题中的数量关系和变化规律，并必要的运算（包括估规律，会用方程表示简能运用代数式、方程、不等式、函数等进算）技能。
单的数量关系，会解简单行描述。
?
经历直观认识简的方程。
经历探索物体与图形的基本性质、变换、单几何体和平面图?
经历探索物体与图形知位置关系的过程，掌握三角形、四边形、形的过程，了解简单的形状、大小、运动和位识圆的基本性质以及平移、旋转、轴对称、几何体和平面图置关系的过程，了解简与相似等的基本性质，初步认识投影与视图，形，感受平移、旋转、单几何体和平面图形的技掌握基本的识图、作图等技能;
体会证明对称现象，能初步基本特征，能对简单图形能的必要性，能证明三角形和四边形的基本性描述物体的相对位进行变换，能初步确定物质，掌握基本的推理技能。
置，获得初步的测量体的位置，发展测量（包?
从事收集、描述、分析数据，作出判断并（包括估测）、识图、括估测）、识图、作图进行交流的活动，感受抽样的必要性，体作图等技能。
等技能。
会用样本估计总体的思想，掌握必要的数?
对数据的收集、整?
经历收集、整理、描述据处理技能;
进一步丰富对概率的认识，知理、描述和分析过程和分析数据的过程，掌握道频率与概率的关系，会计算一些事件发有所体验，掌握一些一些数据处理技能;
体生的概率简单的数据处理技验事件发生的等可能性、
能;
初步感受不确定游戏规则的公平性，能计
现象算一些简单事件发生的
可能性。
能运用生活经验，?
能对现实生活中有关?
能对具体情境中较大的数字信息作出合数对有关的数字信息的数字信息作出合理的理的解释和推断，能用代数式、方程、不等学作出解释，并初步学解释，会用数、字母和图式、函数刻画事物间的相互关系。
思会用具体的数描述表描述并解决现实世界?
在探索图形的性质、图形的变换以及平面考现实世界中的简单中的简单问题。
图形与空间几何体的相互转换等活动过程
4
现象。
在探索物体的位置关中，初步建立空间观念，发展几何直觉。
在对简单物体和图系、图形的特征、图形的?
能收集、选择、处理数学信息，并作出合形的形状、大小、位变换以及设计图案的过理的推断或大胆的猜测。
置关系、运动的探索程中，进一步发展空间观?
能用实例对一些数学猜想作出检验，从而过程中，发展空间念。
增加猜想的可信程度或推翻猜想。
观念。
能根据解决问题的需?
体会证明的必要性，发展初步的演绎推理?
在教师的帮助下，要，收集有用的信息，进能力。
初步学会选择有用行归纳、类比与猜测，
信息进行简单的归发展初步的合情推理能
纳与类比。
力。
在解决问题过程?
在解决问题过程中，能
中，能进行简单的、进行有条理的思考，能对
有条理的思考。
结论的合理性作出有说
服力的说明。
能从现实生活中发现并
提出简单的数学问题。
能在教师指导下，?
能探索出解决问题的有?
能结合具体情境发现并提出数学问题。
从日常生活中发现效方法，并试图寻找其他?
尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并并提出简单的数学方法。
能有效地解决问题，尝试评价不同方法之问题。
解?
能借助计算器解决问间的差异。
了解同一问题可以决题。
体会在解决问题的过程中与他人合作的重有不同的解决办法。
问?
在解决问题的活动中，要性。
有与同伴合作解决题初步学会与他人合作。
能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的体验。
能表达解决问题的过问题的过程，并解释结果的合理性。
初步学会表达解决程，并尝试解释所得的结?
通过对解决问题过程的反思，获得解决问问题的大致过程和果。
题的经验。
结果。
具有回顾与分析解决问
题过程的意识。
在他人的鼓励与帮?
对周围环境中与数学有?
乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈助下，对身边与数学关的某些事物具有好奇论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积有关的某些事物有心，能够主动参与教师组极作用。
好奇心，能够积极参织的数学活动。
敢于面对数学活动中的困难，并有独立克与生动、直观的数学?
在他人的鼓励与引导服困难和运用知识解决问题的成功体验，情活动。
下，能积极地克服数学活有学好数学的自信心。
感?
在他人的鼓励与帮动中遇到的困难，有克服?
体验数、符号和图形是有效地描述现实世与助下，能克服在数学困难和运用知识解决问界的重要手段，认识到数学是解决实际问态活动中遇到的某些题的成功体验，对自己得题和进行交流的重要工具，了解数学对促进度困难，获得成功的到的结果正确与否有一社会进步和发展人类理性精神的作用。
体验，有学好数学的定的把握，相信自己在学?
认识通过观察、实验、归纳、类比、推断信心。
习中可以取得不断的进可以获得数学猜想，体验数学活动充满着?
了解可以用数和形步。
探索性和创造性，感受证明的必要性、证明来描述某些现象，感?
体验数学与日常生活密过程的严谨性以及结论的确定性。
5
受数学与日常生活切相关，认识到许多实际?
在独立思考的基础上，积极参与对数学问
的密切联系。
问题可以借助数学方法题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重
经历观察、操作、来解决，并可以借助数学与理解他人的见解;
能从交流中获益。
归纳等学习数学的语言来表述和交流。
过程，感受数学思考?
通过观察、操作、归纳、
过程的合理性。
类比、推断等数学活动，
在他人的指导下，体验数学问题的探索性
能够发现数学活动和挑战性，感受数学思考
中的错误并及时改过程的条理性和数学结
正。
论的确定性。
对不懂的地方或不同的
观点有提出疑问的意识，
并愿意对数学问题进行
讨论，发现错误能及时改
第三部分内容标准
本部分分别阐述各个学段中"
四个领域的内容标准。
的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。
的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。
将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对"
内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
内容结构表
学段第一学段（1,3年级）第二学段（4,6年级）第三学段（7,9年级）
数的认识?
数与式?
数的运算?
数的运算数与代数?
方程与不等式?
常见的量?
式与方程?
函数?
探索规律?
探索规律
图形的认识?
图形的认识
测量?
图形与变换空间与图形?
图形与变换?
图形与坐标
图形与位置?
图形与证明
数据统计活动初步?
简单数据统计过程?
统计统计与概率?
不确定现象?
可能性?
概率实践与综合应用?
实践活动?
综合应用?
课题学习
6
第一学段（1,3年级）
一、数与代数
在本学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，
初步建立数感;
应重视口算，加强估算，提倡算法多样化;
应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述"
算理"
。
（一）具体目标
1（数的认识
（1）能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
（2）认识符号,，,，,的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。
参见例1,
（3）能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。
（4）结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。
参见例2和例3,
（5）能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。
（6）能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
参见例4,
2（数的运算
（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。
【1】
【1】关于乘法:
3个5，可以写作3×
5，也可以写作5×
3。
3×
5读作3乘5，3和5都是乘数（也可以叫因数）。
关于除法:
不给出"
第一种分法"
第二种分法"
等名称。
（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。
（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。
（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
参见例5,
（6）经历与他人交流各自算法的过程。
（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
参见例6,
3（常见的量
（1）在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。
（2）能认识钟表，了解24时记时法;
结合自己的生活经验，体验时间的长短。
参见例7,
（3）认识年、月、日，了解它们之间的关系。
（4）在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。
（5）结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
4（探索规律
发现给定的事物中隐含的简单规律。
参见例8,
（二）案例
例1对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系;
并用"
"
或"
表示它们的大小关系。
例21200张纸大约有多厚,1200名学生大约能组成多少个班级,1200步大约有多长,
例3估计一张报纸一个版面的字数。
说明如将报纸的一个版面折成若干等份，通过其中一份的字数来估计整个版面的字数。
例4请你说出与日常生活密切相关的一些数及其作用。
说明如学号、班级号、鞋号、体重、身高等。
例5如果公园的门票每张8元，某校组织97名同学去公园玩，带800元钱够不够,
7
例6每条小船限乘4人，17人需要租几条船,你认为怎样分配才合适,
例7估计每分脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数。
例8在下列横线上填上合适的图形或数字，并说明理由:
二、空间与图形
在本学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。
在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系;
应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
（一）具体目标
1（图形的认识
（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。
（2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
（3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。
（4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。
（5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
（6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。
（7）能对简单几何体和图形进行分类。
2（测量
（1）结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程;
在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。
（2）在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。
参见例2,
（3）能估计一些物体的长度，并进行测量。
（4）指出并能测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
参见例3,
（5）结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（厘米2、米2、千米2、公顷），会进行简单的单位换算。
（6）探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。
3（图形与变换
（1）结合实例，感知平移、旋转、对称现象。
（2）能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
（3）通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
4（图形与位置
（1）会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
（2）在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向;
会看简单的路线图。
例1桌上放着一个茶壶，四位同学从各自的方向进行观察。
请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的。
例21米约相当于根铅笔长;
北京到南京的铁路长约1000。
例3测量一个不规则图形（如一片树叶）的周长。
例4用一张正方形的纸
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