学年部编版语文三年级下册24火烧云教案docxWord文档下载推荐.docx
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设计意图:
创设情境，图片导入，鼓励学生质疑，能更好地把学生带入课堂学习中。
产来了（红）火烧云Y颜色-五颜六色
形状-变化快
下去了（一会儿工夫）
二、初读课文，学习生字
1.初读课文。
（1）教师范读课文，学生边听边画出本课的生字、新词。
（2）自由读课文。
（出示课件2）
1读准字音，读通句子。
2边读边思考，在不理解的地方做上标记。
2.学习生字词。
（1）学习会写字。
（出示课件3）
必胡灿骑秒凶猛接庙威武镇
指名读，齐读，指名领读，开火车读。
1识记生字。
你是如何识记这些字的？
形声字:
灿骑猛镇
形近字比较:
心一必妙一秒区一凶宙一庙成一威贰一武
组词识记:
胡子接着
2观察生字的位置和本身的结构，想想书写这些生字时要注意些什么。
（学生交流，教师提示）
“灿、秒、猛、接、镇、骑”是左右结构的字。
“凶、威”是半包围结构的字。
教师提示：
“火、马、禾”成为偏旁后形体有变化；
“威”里面的一横容易漏写；
“武”里面的“止”，最后一笔横要变为提。
“凶、庙、威、武”都是半包围结构,但书写笔顺有区别；
“镇”笔画较多，注意横画的长短比例和间距，避免写得太过拥挤。
3学生练习写字，教师巡视指导。
4教师重点指导以下几个生字。
“必”：
独体字。
第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长。
第三笔是点，第四笔是撇，最后一笔又是点。
“威”：
半包围结构，被包部分小且靠左。
第三笔短横写在横中线上，斜钩要舒展。
“武”：
半包围结构。
第二横从横中线起笔，写得斜长一些。
被包部分不能写得过大,斜钩要舒展。
5学生再次练写。
指名到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。
6展示写得优秀的生字，由写字的学生说说怎样把字写好。
（2）认读词语。
（出示课件4）
必要胡子金灿灿骑上两三秒凶猛接着庙宇威武镇静
紫檀喂猪笑盈盈红彤彤跪着一模一样揉一揉自己练读，指名读。
师生评价，纠正读音:
注意读准平舌音“灿”，翘舌音“镇”，前鼻音“檀”，后鼻音“凶、猛、盈、彤”等。
其中“模”是多音字，在本课读mil;
它还有一个读音是m6,可组词为“模型”。
自由读，小组读，指名读。
（开火车读，齐读）三、再读课文，理解词语
1.学生以自己喜欢的方式再读一读课文。
（可以独自读，也可以和同桌合作读）看看哪些地方使你印象深刻，先标记出来，再有感情地朗读并体会。
2.组长汇报，全班交流，教师引导学生理解课文内容，并解决疑问。
（教师进行词句训练和朗读指导）
3.理解生字、词。
（1）学生查字典或词典理解生字和不懂的词语，并做好笔记。
（2）教师检查自学情况。
1抽查对生字的理解，要求学生结合字形理解生字的意思。
2抽查对词语的理解，要求学生不但能说出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。
（出示课件5）
凶猛：
（气势、力量）凶恶强大。
威武:
力量强大;
有气势。
镇静:
情绪稳定或平静。
恍恍惚惚:
神志不清，精神不集中。
3教师指导学生通过看图理解“金灿灿、红彤彤、葡萄表现“金灿灿、红彤彤、葡萄灰”这几个词语的意思。
（出示课件6）四、细读课文，了解内容
1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。
2.理解自然段的基础上，给课文划分段落。
（出示课件7）
第一部分（第1自然段）:
写霞光照到地上的情景。
第二部分（第2~6自然段）:
写火烧云颜色和形状的变化。
第三部分（第7自然段）:
写火烧云下去了。
霞光照到地上的情景火烧云颜色和形状的变化火烧云下去了）
3.朗读课文，提出质疑，讨论解决文中不理解的问题。
让学生通过理解各个自然段的意思后，总结、梳理课文内容，了解课文脉络和段落划分，对课文有一个总体上的认识。
课后反思
1.本节课的教学内容主要是解决字词障碍读障碍。
教学伊始，教师出示预习任务,放手学生自学，让学生有据可依,完成预习任务。
同时教师要发挥指导作用，帮助学生解决疑问。
2.教师要鼓励学生质疑。
在导人课文题目时，教师让学生对题目质疑,在教学结束前，教再引导学生对课文内容质疑。
“学贵有疑”质疑可以锻炼学生动脑思考的能力。
第二课时
教学过程一、复习旧知，直接导入
1.指名朗读生字词。
（出示课件8）
必要胡子金灿灿骑上两三秒凶猛接着庙宇威武镇静紫檀
喂猪笑盈盈红彤彤跪着一模一样揉一揉
复习字词，谈话导入，让学生温故而知新，激起学生学习的积极性。
2.谈话导入:
这节课，我们就来看看作者是怎样写火烧云的。
二、精读课文，深入感悟
（一）整体感悟。
1.自由朗读课文，要读准字音，读通句子，说说课文主要写了什么，重点描写了什么。
（主要描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快）
2.人们为什么将这种云称为“火烧云”？
课文中的哪句话告诉了我们原因?
（出示课件9）
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
（1）这句话告诉我们火烧云是怎样的?
（颜色非常红;
蔓延速度快、范围广）
（2）这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话，看看谁能把它找出来。
（烧）一个“烧”字既突出了火烧云上来时，天空的颜色像火一样红,又给人一种动态变化之美。
上来了红）
（3）这句话在文中起到了什么作用?
（过渡作用）
抓住重难点句子、重点词语，帮助学生理解课文内容，培养了学生的理解分析能力和感悟能力。
3.文中火烧云这一自然现象发生在什么时候?
（夏天的傍晚）你是从哪里看出来的?
（晚饭过后、乘凉）
（二）分段感悟。
1.火烧云上来时是怎样的情景呢?
谁来读读第1自然段?
（出示课件10）
晚饭过后,火烧云上来了。
霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了。
黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
他刚想说：
“你们也变了……”，旁边走来个乘凉的人对他说：
“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。
”
（1）指名找出其中表示颜色的字词:
红、金、紫檀色。
“紫檀色”:
檀，木字旁与树木有关，紫檀是一种红棕色的常绿乔木，紫檀色就是紫红色。
（2）这些表示颜色的词语是直接描写火烧云的吗?
（不是，这些颜色是霞光照在大地上的人和动物的颜色）
（3）这段话运用了什么修辞手法?
（排比侑什么作用?
（成串的排比写出了颜色的变化，读来朗朗上口，韵味十足）
（4）这一自然段一共用了几个“了”？
（7个）你从中体会到了什么?
（火烧云真厉害啊，把一切变成了金红色）这样写有什么好处?
（这样的句子连在一起，由于最后一个字都相同，造成一种押韵的效果，读来朗朗上口）
（5）人们对于火烧云的出现是什么态度?
（笑盈盈）你怎么理解人们的这一态度?
（人们笑容满面，高兴极了）
（6）请同学们带着笑意朗读第1自然段。
（7）教师小结:
这段话写火烧云上来后地面发生的变化。
2火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点?
下面我们来学习第3自然段，体会火烧云颜色变化的特点。
（1）读了课文第3自然段，我仿佛看到了非常多的火烧云颜色。
（出示课件11）这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，会儿半灰半百合色。
葡萄灰、梨黄、茄子紫这些颜色天空都有。
还有些说也说不出来见也没见过的颜色。
1找出其中表示颜色的词。
（红彤彤、金灿灿:
半紫半黄、半灰半百合色;
葡萄灰、梨黄、茄子紫）这些词有什么特点?
（有的以叠词形式展现;
有的则用生活中常见的事物进行比拟;
有的是不同颜色糅合在一起的）
2再朗读一遍上面的句子，体会“葡萄灰梨黄、茄子紫”之间的顿号有何好处?
为什么不用“和”字连接?
（顿号会让语速更快，正好表现火烧云的颜色变化快）
（2）火烧云只有课文中这几种颜色吗？
（不是）你是从文中的哪句话看出来的?
（还有些说也说不出来、见也没见过的颜色）
（3）请同学们想象一下，除了这些颜色，火烧云还会有哪些颜色呢?
（黄澄澄、火红、苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿）
（4）四个“一会儿”构成了一个什么句式?
（排比句）你从四个“一会儿”中体会到了什么?
（火烧云颜色非常多，变化非常快）
（5）你能用四个“一会儿”说一句话吗?
（指名说）
（6）师生配合朗读。
这地方的火烧云变化极多,一会儿一会儿一会儿一会儿这些颜色天空都有。
还有些……
（7）天空中这么多的颜色交织在一起，真是太美啦!
你能用一个四字词语概括出火烧云颜色变化多吗?
（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色）（板书:
颜色五颜六色）
教师:
谁来读读这段话?
要读出对火烧云的赞美之情。
（指名两位同学有感情地朗读）
3.细读课文第4~6自然段，体会火烧云形状变化的特点。
（1）学生自由朗读第4~6自然段，思考:
这地方的火烧云除了颜色变化多，还有什么变化也很多？
（2）引导学生关注第4~6自然段的开头部分，体会火烧云形状变化的多和快。
（出示课件12）
一会儿，天空出现了一匹马……忽然又来了一条大狗……接着又来了一头大狮子……
1读了这三个自然段的开头，你有什么感受?
（火烧云的形状各种各样，变化速度极快）
2从哪些词语可以看出火烧云的形状多?
请用横线画出来。
从哪些词语可以看出火烧云的变化快?
请用浪纹线画出来。
形状多:
马、狗、狮子。
变化快:
一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼。
形状多变化快）
（3）比较句子。
（出示课件13）
1马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
2马是跪着的。
读一读这两句话，比较它们有什么不同，哪句话写得好?
为什么?
（第一句较好，具体生动）
第一句中哪些是看到的，哪些是想到的?
（“马是跪着的”是看到的；
“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的）
教师小结:
作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
通过对比分析两个句子的不同，帮助学生总结出写景物让其更生动、更具体的写作方法。
（4）我们再来看看第4~6自然段，这三个自然段在结构上有什么相似之处?
（这三个自然段都是按照“动物”的“出现一形状变化一消失”的顺序来写的）
过渡:
火烧云还会有哪些形状?
请以“出现一形状变化一消失”这样的顺序来说说火烧云形状的变化。
学生:
最后，来了一群鸭子，鸭妈妈带着自己的孩子在河里慢悠悠地游泳呢！
扑通、扑通、扑通……所有的鸭子都跳到水里不见了。
（5）火烧云的形状变化这么多，这么快，观看的人的心情是怎样的呢?
（学生画出能表现人们心情的语句，体会人们心情的变化）（指名说）
刚开始“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西”，人们心情很高兴，接着“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了”，人们看到这匹马居然有了变化，心情十分激动，“可是一转眼就变了，再也找不着了”，从这里我感受到人们的遗憾。
心情变化高兴-激动-遗憾）
看到天空中的火烧云变化出一种又一种动物，人们禁不住高兴起来,看着“动物”不断变化，心情格外的激动，但随着“动物”的消失，人们的心中难免会有遗憾。
人们的心情就是这样随着火烧云形状的变化而起伏的。
（6）火烧云形状变化这么多，这么快，你能用学过的四字词语概括吗?
（变化多端、变化莫测、千变万化、千姿百态、瞬息万变……）
4.学习第7自然段。
（1）引导学生体会“不舍”之情。
1请同学们在文中画出“可是”这一词语，并说说你从这一词语中体会到作者怎样的思想感情?
（依依不舍）
2你们还能从哪里看出人们对火烧云依依不舍，充满留恋?
（“一会儿工夫”写出了火烧云下去的速度也很快，让爱好它的人意犹未尽，充满留恋）
（2）学生齐读，读出依依不舍之情。
⑶教师小结。
因为火烧云的颜色、形状变化如此之多，如此之快，所以作者说“必须低下头,揉一揉眼睛，沉静一会儿再看”，但一会工夫，火烧云就下去了。
下去T）三、回归整体，激发情感
1.学完了这篇课文，你能用一句话赞美火烧云吗?
（火烧云真是五颜六色、变化多端啊）
2.作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真?
你从中学到了什么？
3.教师总结：
《火烧云》这篇课文，按照“上来了一变化着一下去了”这样的顺序，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，写出了其变化多而快的特点。
火烧云上来时，作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。
动静结合，把火烧云写得多美丽、多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中!
从作者的字里行间，我们还感受到了人们在观云过程中的心情变化。
大自然如此美丽而神奇，希望同学们今后多多观察，记录大自然的美丽，展开丰富的想象,这样才能把作文写得更好。
概括课文内容，总结、回顾全文，激起学生观察大自然的神奇的兴趣。
四、背诵课文，回顾总结
1.朗读课文，进一步体会文章的主要内容，并背诵课文第3~6自然段。
2.根据课文内容，完成填空。
（出示课件14）《火烧云》这篇课文按照火烧云"
--"
这样的顺序，
具体生动地描写了火烧云颜色、形状和这两个特点，表达了作者对的赞美之情。
1.学习本课时，可以先让学生自学课文导读,明确本课的学习要求，然后再让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态，找出自己喜欢的段落重点朗读。
2.教师学并自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜和形状变化的特点。
另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透，引导学生质疑、对比、感情并积累、品析好词佳句，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，会作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
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