学前教育观察法的各种记录方法修改版Word文件下载.docx
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特性等级评定在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。
观察后按某特性为某人评定等级。
在相当一段时间内进行，常经多次观察后作出。
选定的行为特性。
观察，然后根据某人的行为特征对预定的特性作出等级评定。
在学前教育研究中，最常用的等级评定法是等级评定量表法。
等级量表评定法可分为数字量表、图示量表、标准评定量表、累计评定量表、强迫选择量表。
数字量表上的行为类型以有一定顺序的数字形式确定，观察者只要选择最适宜的数字就能说明被观察的对象。
图示量表，在量表上，一条直线表示某一行为，观察者沿着直线上的刻度从高到低迅速而简单地做出判断。
标准评定量表，该量表将观察对象的行为与总体作比较，以标准分数或百分数加以评价评定。
累计评定量表，该量表由一系列评定项目组成作为全部特征的一部分独立表现。
强迫选择量表，此类量表给出一系列描述性语言，可以是积极肯定的，也可以是肯定加否定的行为项目，评定者必须从中选出一个最符合被评定描述，这种方法也被称为“人物推定法”。
四、间接观察法，其一是指借助于各种仪器来进行观察，其二是指对事发后留下的痕迹进行推测的观察。
它包括访谈法和临床法两种记录方法。
访谈法是一边与儿童玩，一边同儿童说话，从儿童的话语和游戏中，捕捉到儿童的情感和要求方法。
临床法是指观察者对儿童进行提问，让儿童进行回答，从中发现儿童的思想情感等特征的方法，这是皮亚杰常用的发法。
此外在运用上述观察法时还用到了以下观察记录方式：
1、连续记录法
连续记录时可用手记，也可以用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来，然后再作书面整理。
连续记录法一般适用于实况详录观察法、轶事记录法和事件取样法的观察记录。
在进行人工书面连续记录时，应注意把对事实的客观描述，与记录者或观察者的主观解释和评价区别开来。
2、频率记录法在时间取样法、频率计数图示法中，均须纪录行为的出现频率。
这样，就需要预先制定好记录表格，按照预先规定的行为分类系统及各种行为定义，在观察现场当即作出判断，记录表内。
记录时常把观察时间分为若干段，在每一时段中记录某重行为类型，观察工作结束后，可根据从各时段中累计的各类行为频率加以分析。
3、等级记录法
等级记录法适用于等级评定法中。
在编制评定量表时，应注意项目分布的合理性，问题与回答用语的简明性和定性词的明确性。
在记录时，观察者要以客观、全面地给以评定，避免主观情绪对记录过程的影响。
4、符号记录法
在对某种活动或事件进行连续观察、记录时，如果涉及到的对象多，用言语记录比较困难时，可用预先规定好的符号系统进行记录。
在制定符号系统时，必需首先进行行为的分类，考虑好观察中可能出现的行为类型，或选定研究者特别感兴趣的特定行为作为观察记录的目标，然后，用不同的符号代表各具体行为。
用符号记录，迅速方便，一目了然。
5、现代仪器辅助记录法
现代仪器辅助记录法，就是运用现代仪器（录音机、录像机、摄影机等）加以辅助，将有关信息保留下来，待事后整理、分析的方法。
第二篇：
幼儿园定点法、追踪法、扫描法观察记录
结构游戏——四条腿的动物（长颈鹿）
观察方法：
扫描观察法
观察时间：
2012年5月17日
开始时间：
下午3点30分
结束时间：
下午4点00分
观察地点：
小五班活动室
观察对象：
小五班全体幼儿
观察学生：
杨远平
翁老师准备了一堂长颈鹿的建构游戏课。
翁老师先介绍了长颈鹿的身体部位的组成，用了哪些积木搭成长颈鹿后，才让孩子们开始自由的操作积木。
游戏开始后小朋友们也都很专注的做长颈鹿，孩子们有的先拼身子有的先拼长颈鹿的脚，几乎所有小朋友都能较快的选择自己需要的积木，并且将积木一个一个搭起来，把每一个身体部位都放到了正确的位置上，并且哪一个需要四个脚的积木哪一个是需要两个脚的积木都分的比较清楚。
大约一分多钟后，有几个小朋友已经搭好了第一只长颈鹿，比如第二桌的欣欣就快速搭好了一只绿色的长颈鹿。
同时也有几个小朋友还在做长颈鹿的脚或者做长颈鹿的身子，进度比较慢。
有一个小女生不知道怎么把长颈鹿的身子合起来不会散掉，她只是拿了四片积木放在桌子上堆成身子的形状，并没有固定住，四片积木是分开的。
这期间，有的小朋友把长颈鹿搭的比较扁，只用了一片或者两片积木搭成，以至于站不稳。
其中有一个男生轩轩和一个女生琪琪没有拼长颈鹿，而是自己随意的把积木搭起来，搭的又高又大看不出来是什么。
在进行了大约十分钟后，基本上所有的小朋友都搭好了一只长颈鹿，快的几个小朋友搭好了两到三只长颈鹿。
并且所有小朋友都把搭好的积木放到了展览台上，每一个小朋友都认真观察了其他小朋友做的长颈鹿。
在翁老师的指导下，小朋友一起欣赏了做的好看的长颈鹿，小朋友做的长颈鹿也都和老师的不一样，头转的方向也不一样，比较有创意。
同时也发现了做的不对的长颈鹿，比如有的做的高而扁，站不稳，有的少搭了腿，有的忘了加尾巴等。
整体下来，只有个别小朋友拼起来比较吃力，需要教师从旁指导。
分析：
1.小五班的幼儿的观察能力、动手能力以及创新能力的发展比较不错。
但是发展情况也因人而异，有的孩子发展的比较快，做的也比较快，发展的比较慢的做的比较慢。
有的幼儿能自己搭一只与老师不一样的长颈鹿，而有的幼儿搭出来的和老师的一模一样。
2.幼儿在拼积木过程中，遇到问题时，教师多采取让其先自己想办法解决，当幼儿想不出来时，教师给予适当的指导。
3.教师对表现的比较优异的幼儿予以表扬，同时也鼓励做的比较慢的幼儿。
4.幼儿在建构过程中，能互相帮助，当其他小朋友找不到所需要的积木时，其他幼儿能帮忙寻找。
这一点是很好的。
5.在幼儿结束游戏后，教师带小朋友一起欣赏，并且让幼儿自我发现和观察做的不对的地方，这个锻炼了幼儿的观察力，并且也同时提醒了幼儿下次再进行结构游戏时应注意的地方。
表演游戏——三只羊
定点观察法
2012年5月16日
下午3点40分
下午4点10分
小五班八名幼儿
下午翁老师与小朋友一起回忆了三只羊的故事。
并且绘声绘色的把每一个动物的表情和动作与小朋友一起表演了出来。
三只羊的故事中主要有大灰狼、大羊、中羊和小羊四个角色。
翁老师每次都邀请了四个小朋友上去表演。
第一次老师邀请了郭瑞祥扮演大灰狼。
林成轩、林伟文和郑成雪分别扮演了大羊、中羊和小羊。
老师负责念旁白。
第一只小羊要上山去吃青草，大灰狼听见走路声，就问：
“谁呀？
”郭瑞祥站在桌子旁，笑笑地表演着，雪雪回答说：
“我是小羊”。
这时候大灰狼又问：
“你来干什么？
”小羊回答说：
“上山来吃青草。
”大灰狼还是笑嘻嘻的说：
“我要吃掉你。
”小羊听了也不害怕慢慢的跑了下去。
紧接着中羊也来了，在教师的指导下，中羊跑走的速度比较快，但是大灰狼郭瑞祥还是笑笑地问，没有表现出大灰狼的恶狠狠的表情。
在小羊、中羊和大羊一起上山的时候，大羊轩轩想了想说：
“不要害怕，我们一起上山去要是碰见大灰狼，小羊用头撞，中羊跟我一起用脚踢，让大灰狼滚下山，摔死它。
”上山后，大灰狼依旧是笑嘻嘻的站在那里，三只羊分别用头撞用脚踢的时候大灰狼还是很开心，没有表现出被打了的表情和动作。
相反的三只羊都分别把自己的动作表现出来。
第二次老师又请了新的四个小朋友来表演游戏。
在老师的指导下，第二次表演的小朋友表演的比较完整，并且表情和动作也表现的比较好。
张茜小朋友伸出小手做出大灰狼的张牙舞爪的动作，声音也用的比较雄厚些。
三只小羊陈思嘉、刘顺丰和吴紫涵也完整的把自己的动作和声音表演出来。
吴紫涵举起小手放在头上当羊角咩咩的跑上山去，并且用了比较轻的声音说“我是小羊”“上山来吃青草”。
三只羊从大到小有序的排队上山，并且用了大羊想的办法，小羊吴紫涵用头顶了大灰狼的肚子，中羊刘顺风和大羊陈思嘉用脚踢大灰狼，大灰狼张茜被打了后“哎呦呦”的叫了一下。
1.
2.小五班的幼儿对表演游戏是比较感兴趣的，并且在老师提问大灰狼和羊的动作、表情、声音的时候，小朋友通过已有的经验都表现出来了。
在老师的指导下，幼儿角色分配明确，并且每一个幼儿基本能表现出自己所扮演
的角色。
但是，在表演的过程中，幼儿没有真正投入到表演中，比如被打了的大灰狼还在笑，要逃跑的羊是慢悠悠的下去等。
3.
4.教师在旁的适当的指导是比较重要的，这样让这个表演游戏更加完整，同时也解决了有些小朋友不知道自己现在该表演什么的问题。
幼儿表演的时候表情是做的比较不到位的，幼儿在这方面还是有待于提高的，八
个小朋友在表演的时候都是很开心的，没有根据情节去改变表情，说明小朋友很感兴趣，但是没有弄明白应该用什么表情。
5.幼儿把要说的语言都记得比较清楚，这一点是比较好的。
角色游戏——娃娃家区域活动
追踪观察法
上午10点20分
上午10点40分
娃娃家活动区域
小五班郭瑞祥小朋友
在老师宣布可以进入自己喜欢的区域进行玩游戏的时候，郭瑞祥来到了娃娃家活动区域，拿了爸爸的角色牌。
他进入区域后，郭瑞祥把娃娃拿进微波炉，被游博秋拿出来后，他又把娃娃放进微波炉，两个来回两三回后，他终于把娃娃放进微波炉，并且很开心的转动了一下微波炉开关然后说：
“就快可以吃了”。
拿出来后说“开饭罗，开饭罗。
”并且把娃娃放到桌子上。
后又咬娃娃，并且打娃娃，把娃娃仍在地板上，后又跑去切菜炒菜区。
郑老师过来干预第一次，“怎么三个人都在这里，娃娃怎么在地板上？
”随即郭瑞祥又跑到娃娃旁边，没有捡起娃娃，反而是用脚踩娃娃，然后离去。
接着又来到了炒菜的锅前，把拿出来的菜放到锅里抄了一下，但同时“奶奶”和“爷爷”也在炒菜这里，三个人在抢来抢去。
郑老师第二次过来提醒后，郭瑞祥来到了坐垫上，把其中一只娃娃抱起来并坐到坐垫上，照顾宝宝，同时伸手拍了拍躺在旁边的另外一只宝宝。
一分钟不到，他就站起来把娃娃放到了坐垫上，他自己来到了娃娃家中切菜和洗菜的水池前，认真的切菜。
但是他在切菜时，没有注意一次只能切一种菜，而是抓了一大把，用刀子切了就下，就放到盘里，并且全部倒到锅里去。
就这样切菜然后把菜倒进锅里持续了两分多钟左右，他突然跑过去抱起娃娃，并且把娃娃试图放进微波炉，在“爷爷”的阻止下，他生气地把娃娃扔到了地板上。
郑老师第二次过来“郭瑞祥，你到底在干吗，你怎么可以把宝宝一下子丢出去？
赶快去捡起来。
”郭瑞祥跑过去把娃娃捡了起来，并且放到了坐垫上。
然后去炒菜区，帮忙拿拿盘子等。
四处闲晃了一分多钟后，老师的音乐声响起来，三个人忙着收拾玩具。
游戏结束。
2.
4.
5.
幼儿进入娃娃家后，三个人没有提前分工好自己要做什么，以至于一度出现了三个人抢做一件事情。
郭瑞祥不知道爸爸的身份应该做些什么，抱娃娃是他不喜欢的。
他对宝宝的行为也都是又打又踩的，但表情是开心的，说明他没有认识到自己这个行为是错误的。
郭瑞祥把娃娃甩到地板上，说明了他没有遵守游戏规则，老师前天刚说娃娃怎么抱，怎么照顾娃娃，他都是没有遵守的。
他与同伴的合作还是不错的，后面知道帮忙拿拿盘子，或者是把菜端到桌上来，这个变现的比较好。
他把娃娃放进微波炉这个行为是值得我们去思考的，他没有弄清楚虽然这个事假的娃娃，但是不能把娃娃放进去微波炉，没有弄清楚娃娃的身份。
第三篇：
学前教育研究方法第五--六章调查研究和观察法
第五章调查研究
名词解释
调查研究是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
现状调查旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。
相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度。
发展变化调查主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化。
原因调查具有某种特征的儿童或教育现象形成的可能性原因是什么，这就是原因调查要解决的问题。
问卷法是将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询调查者的意见，通过对问题答案的回收=整理、分析，获取有关信息的研究方法。
指导语是用来知道被调查者填写问卷的一组说明或注意事项。
访谈：
研究者“寻访”被研究者并与其进行“交谈”的一种活动。
开放型访谈：
也称非结构性访谈，指事先没有设计固定的访谈问题，访谈者鼓励受访者发表自己的看法，访谈可根据情况随机应变。
半开放型访谈是受访谈者一定控制的访谈，访谈者根据自己的研究设计提出问题，但同时也鼓励受访者参与。
简答题
调查研究的特点①间接收集资料来了解和分析现象和问题的方法。
②调查研究不受时间、空间限制，涉及的范围广，运用比较简便灵活，收集资料速度快。
局限性：
①调查可以发现事物之间的联系，却难以确定因果关系。
②调查成功往往取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象；
③调查者自己的主观倾向、态度若得不到很好的控制，将会影响被调查者，是调查的客观性降低；
④调查往往只能反映被调查者个体的情况，很难做普遍性的结论，推论到总体中去要慎重。
调查研究的类型。
（1）根据研究课题性质的不同，学前教育领域的调查研究一般分为四种类型。
①现状调查。
②相关调查。
③发展变化调查。
④原因调查。
（2）根据调查目的，调查研究可以分为四种。
①描述性调查。
用以了解事物全貌或发生过程，以描述现状为主，回答“是什么”的问题。
②探索性调查。
以解释事物之间关系为目的的调查，以探索规律性的东西为主，回答“为什么”的问题。
③预测性调查。
对事物发展趋势的推断与估计的调查，以预测事物发展的远景为主，回答“将会怎样”的问题。
④评价性调查。
对事物的质量水平进行评定的调查，以评价、考核幼儿园教育质量及管理水平为主。
（3）按取样范围的不同，调查研究又可以分为三种。
①全面调查。
即普查，总体有多大，样本就有多大。
②典型调查。
从调查范围内选取典型的例子进行调查。
③抽样调查。
按抽样程序从总体中抽取部分样本进行调查，并以样本特征估计总体的特征。
有较好的代表性，被广泛采用。
调查研究的设计。
分为纵向设计和横向设计两种。
纵向设计涉及随着时间推移搜集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究。
数据资料在一定时间内分两次或多次收集。
横向设计是指对一个代表总体的随即样本，在一段时间内进行一次性收集资料。
不能测量个体的变化，因为它只测一次。
可用于现状调查。
调查研究要遵循的步骤。
①确定调查对象。
首先要确定调查总体，其次要确定调查样本。
②拟定调查计划。
③进行试探性调查。
是为了了解调查项目和调查程序设计得是否合理，以便作出修改。
④选择和编制调查工具。
⑤实施调查。
⑥整理调查材料。
⑦撰写研究报告。
拟定调查计划时应考虑的内容。
①确定所采用的调查方法。
②确定调查项目。
③确定调查进程。
问卷调查的优点。
统
一、定量、节省、匿名。
问卷调查的缺点。
①问卷中大部分问题的答案由于预先被划分了有限的范围，不可避免地限制和简单化了回答，从而遗漏深层复杂信息。
②不可避免出现漏答、错答或回避回答的现象。
③问卷篇幅不能太长，调查项目受限制，不利于详细收集资料。
④问卷是书面调查，适用于有一定文化水平的人。
问卷的一般格式。
①前言。
介绍调查主办单位和调查人员；
调查的目的和潜在价值，以及特定被调查者被选中的原因；
承诺对涉及个人内容的调查结果保密；
说明被调查者回答的重要性，对他们的合作表示感谢。
②指导语。
应简明易懂。
③问题。
格式：
a选择性回答或封闭性，就是要求答卷人从两个或更多选项中选
择一个。
B结果开放性或自由答题式题目。
要求答卷人自行填写答案。
设置问卷问题要注意：
题目的格式、问题制定的原则、题目的数量与安排（30分钟内答完为宜）。
问卷中问题制定的原则。
在内容上：
题目类型是否正确而合适；
题目是否切合研究假设的需要；
题目是否含混不清，引起歧义；
题目是否涉及社会禁忌与爱好；
要避免或减少社会称许性；
题目是否产生暗示作用；
题目是否超出受测者的知识和能力。
在言语上：
文字应浅显、易懂，不超过受测者的领悟能力；
用语应力求简单，不能太复杂；
字句的意义力求清楚明白，不要含混或暧昧；
一句话代表一个单一事物，不要用两个以上的观念或事件；
要用标准的语言叙述或描述，把概念、范围界定清楚。
在情绪上：
在能理解的范围内提出问题；
问题不要引起误解或争论；
尽量使用肯定的叙述，避免使用双重否定的格式；
不用或少用假设语句或猜测语句。
访谈的优缺点。
优点：
访谈能深入受访者的内心，了解他们所思所想，包括他们的价值观、情感感受及行为规范，能从受访者的角度对研究现象获得多种描述和解释；
访谈具有灵活性以及对意义进行解释的空间；
访谈能使受访者感到更加有力，从而对自己的行为历程进行反省，影响对自身文化的解释和建构。
能保证研究的内在效度。
缺点：
样本较小，访谈好肥的时间和精力较多，代价较高。
访谈的类型。
采用开放型和半开放型两种形式。
访谈的前期准备工作。
设计访谈提纲和与受访者商量有关事宜，如访谈时间和地点的选择、访谈的次数和长度，是否采用录音、录像设备等等。
提问、倾听、回应被认为是访谈中的三项主要工作。
访谈中提问的类型。
按问题的语句结构可以分为开放型和封闭型；
按问题所指向的回答可以分为具体型和抽象型；
按问题本身的语义清晰度可以分为清晰型和含混型。
访谈中追问的基本原则是：
使用受访者自己的语言来询问他们曾经表达过的看法和行为。
针对具体的细节问题即时追问，，切忌不管对方在说什么或想什么，只按照事先设计的访谈提纲，把问题挨个跑出去，这样的追问会妨碍访谈自然进行，会忽略受访者的思路，把自己的设计甚至偏见强加给对方。
访谈中如何倾听？
听的态度，从认知层面上看，有三种：
主观判断式的听、客观接受式的听、意义建构式的听。
主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，迅速作出自己的判断。
很容易将研究者个人的观点强加给被研究者，得出不符合“客观实际”的研究结果。
客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存放起来，客观地接受被访者的话，尤其重视被访者自己使用的一些独特的概念，尽可能理解其真实意义。
是最基本的倾听方式。
意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义。
这种倾听对访谈者个人素质要求较高，需具有强大的自我反省能力，能够与对方产生思想共鸣。
访谈中如何回应？
1呼应。
语言上的呼应，如“哦，嗯，对，呀”，如点头、微笑等。
2重复、重组和总结。
重复是把受访者的话重复一遍，表示确认没有听错。
重组是把受访者的话按照自己理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确。
总结是把受访者的话进行归纳概括，一方面突出中心和主要的思想，另一方面，检验是否理解正确。
第六章实验法
实验法一般都是纵向的，在控制无关因素对因变量影响方面，实验法是最好的。
双盲实验，指的是在一项实验中，实验刺激对于实验对象和参与实验的观察人员来说都是未知的。
实验控制的目的是为了尽可能减少无关因素的干扰。
减少试验误差，提高实验的效度和信度。
匹配指的是依据各种标准或特征，找出两个完全相同或几乎完全相同的实验对象进行配对，并将其中一个对象分到实验组，而将另一个对象分到控制组的方法。
随机指派的方法是完全按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机地分配到实验组和控制组中。
实验法的特点：
①教育实验研究法是教育研究中建立因果关系的最好方法；
②获得自然条件下遇不到或难以遇到的情况和情境；
③可以重复验证；
④提高研究的准确性和精密度。
实验法的认知逻辑。
关于确认事物间因果关系，有三条标准。
①两个现象之间必须存在这相关关系，即共
变关系。
②在时间上，原因应当先于结果，或与结果瞬间产生。
③排除其他因素的影响。
实验法的三对基本要素。
实验组与控制组；
前测与后测；
自变量和因变量。
它的三对基本要素是如何发挥作用来体现这以逻辑的？
在实验法中，实验组与控制组的对比可以反映变量的共变关系；
前测和后测可以反映A变与B变的时间顺序，还可以用各种控制手段排除无关因素的干扰。
实验组是实验过程中接受实验刺激的那一组对象。
控制组是各方面与实验组都相同，但在实验过程中不给予实验刺激的一组对象。
通过比较这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。
实验的分类。
实验室实验与实地试验。
标准实验和准实验，双盲实验。
简述对影响实验条件的无关因素的控制手段。
3.
（1）实验室控制，消除无关变量。
（2）用配对、分组等方法平衡无关变量的影响，或使无关变量保持恒定。
（3）用循环法抵销无关变量的影响。
（4）将某些个体变量纳入实验设计，成为实验中的自变量。
实验研究的具体内容：
实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、实验结果、结论。
影响实验的因素。
内在效度和外在效度。
影响实验内在效度的因素有历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、受试者的流失、选择与成熟的交互作用。
第四篇：
观察记录的好处-
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