自主学习结题报告Word文档格式.docx
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全面提升我校教师的业务素质和教育理论水平，全面推动我校教师角色的定位、教学方式的转型与升级！
彻底摒弃“满堂灌”、“一言堂”式的落后教学形式，有力推动我校教育教学质量的全面提升！
为此，我们提出了本课题的研究。
3、课题的界定
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。
我们所研究的“自主学习”是面对我们的教育对象——小学生这个特定的教育对象，是在教师的引导和点拨下，在既定的目标下，在学生的自主作用下，以良好的学习兴趣、学习目标、学习情感、学习意志、学习氛围、学习方法和学习策略以及学习评价和总结的精神状态下，实现学生积极主动的学习。
本课题旨在通过研究教师如何促进小学生自主学习的教学途径和教学策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习习惯和学习品质，提高小学生自主学习能力，为促进学生的终身发展奠基。
4、研究的目标：
1）、教师的目标：
（1）了解学生自主学习成因；
掌握引导学生自主学习的教学途径和教学策略；
形成培养学生自主学习能力的措施方法。
以实验教师、学科带头人带动全校教师推广应用“引导学生主动学习的教研成果和教学方法。
（2）掌握支撑和指导自主学习的基本理论，有一定的专业理论水平。
实验教师要求人人有教研研究成果。
2）、学生的目标：
能够在教师的引导下，成功实现语文、数学、自然学科的自主学习；
能够实现其它学科的教师引导下的积极主动的学习。
5、课题组成员：
①组织领导：
组 长：
王朝阳：
（校 长）
副组长：
宋来国：
（副校长）
成 员：
郑明华（教导主任）
王晓虎（教研室主任、电教主任）
方兰香（文科组长）
叶 荣（理科组长）
李帮明（中心学校住校领导）
刘建军（中心学校教研员）
②学科带头人名单：
（负责该学科的实验课题研究，并带动年轻教师）
文科组：
低学段：
刘
娟（语文、品德与生活）顾问指导：
赵玉莲
周德莲（语文、品德与生活）顾问指导：
赵玉莲
高学段：
方兰香（语文、作文教学）
顾问：
李帮明
吴海琴（语文、阅读教学）
王晓虎
理科组：
冯艳丽（数学、综合实践）顾问：
刘建军
高学段：
叶
荣（数学）
张道慧（数学
品德与生活）
指导教师：
郑明华
杨
玲（数学
音乐）
邓菊香（数学
音乐）
赵光兰
刘艳丽（英语）
祝
岚（英语）
课题组成员名单：
王晓虎 方兰香 赵玉莲 熊选华 赵光兰
刘 娟 祝兰兰 郑明华 冯艳丽 张道慧
邓俊华 刘建军
6、主要研究步骤与过程：
实验课题安排设计总揽表
教
研
组
学
科
实验教师
各阶段实验子课题
实验过程：
阶段性子专题及研究标题
总课题
06年
07年
08年
09年
文
科
思
品
实
现
学
生
自
主、合
作、探
究
性
习
探究实现学生自主学习的成因
实现学生自主学习的教学途径
实现学生自主学习的教学策略
培养学生自主
、
合作
探究的学习能力
（2006年研究）一、剖析实现自主学习的成因：
1、取决于学生的——学习兴趣；
2、取决于良好的——学习习惯；
3、取决于学生的——学习能力；
4、取决于老师的——教学方法；
语
文
方兰香
（2007年研究）二、培养学生自主学习的教学途径：
1、构建学习认知，增强学习的主体意识——形成学习认知（我要学）
2、培养学习兴趣，激发自主学习的欲望——激发学习情感（我想学）
3、积累学习方法，发展自主学习的能力——积累学习经验（我会学）
4、创设学习平台，体验自主学习的乐趣——体验学习乐趣（快乐学）
5、留给学习空间，培养自主学习的习惯——培养学习品质（自主学）
赵玉莲
熊选华
（2008年研究）三、培养学生自主学习的教学策略：
1、抓住兴趣的激活点，从引导探究入手；
2、抓住智慧的闪光点，从发现探究入手；
3、抓住问题的引入点，从问题探究入手；
4、抓住知识的联系点，从规律探究入手；
5、抓住知识的困惑点，从合作探究入手；
6、抓住思维的切入点，从学习路径入手；
刘
娟
英
语
祝兰兰
（2009年春研究）四、培养学生自主学习的能力：
1、积累学习方法，发展自主学习能力。
2、把握学科特点，培养自主学习能力。
3、开辟自主空间，发展自主学习能力。
理
数
郑明华
冯艳丽
（2009年秋研究）
五、实现学生、自主、合作探究性学习：
（进行课题研究的全面总结，申请结题）
张道慧
叶
荣
然
邓俊华
二、操作原则及研究方法
1、研究的理论依据：
1）、主体性发展教育思想：
是马克思主义哲学的重要思想，马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。
人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
2）建构主义理论：
知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。
建构是通过新旧经验的互动实现的。
学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。
应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点,使学习者自觉纳入自己的知识体系。
3）维果斯基在论述教育和发展的关系时提出了“最近发展区”的思想。
他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；
另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。
因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。
教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。
但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。
2、研究的指导思想：
为保证该研究的顺利进行，我们遵循以下原则：
3、操作原则
（1）自主性原则。
教师应根据课题方案和自身实际自主选择子专题或子标题确立研究内容，创造性地开展研究，把实验研究活动当作教师的工作和生活的重要内容。
（把实验研究课当作展示教师的研究水平和验证实验教师研究成果的平台）
（2）差异性原则和因材施教性原则。
受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。
这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。
要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。
教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。
反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。
实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己指导行为。
4、研究方法：
（本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法）
（1）行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
（2）案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
（3）经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
（4）调查法。
运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
5、研究过程：
1、准备阶段。
2005年春季，组建课题研究组，撰写、论证、申报研究课题，明确目标和任务，确立各阶段性子课题，撰写课题研究方案。
2、实施阶段。
2006年2月至2009年7月，依据各科教学策略进行实施、探索、研究，并完成中期研究，举办专题研讨课进行中期汇报。
（其间历经四年的深入研究：
又分为四个小的阶段：
1）（2006年2月——2006年12月）剖析实现自主学习的成因：
2）（2007年2月——2007年12月）探究自主学习的教学途径：
3）（2008年2月——2008年12月）实现自主学习的教学策略：
4）（2009年2月——2009年7月）探究自主学习能力的培养：
3、总结阶段。
2009年1月至2009年6月，总结整个实验过程，形成实验报告，并在2009年秋季的时段内进行结题总结和展示，并请上级领导和教育专家给予鉴定。
三、研究成果：
五年多的实验研究，我们看到了可喜的收获，感受和认识最深刻的是以下几点：
1、教师角色的转变：
在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。
教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。
传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
2、教师“学生观”的转变：
“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来老师对学生的肯定、评价和鼓励，学生在课堂上活跃起来，发言积极，提问踊跃，学习主动，教师在课堂亲切和蔼，教态和教学艺术教学水平也有了较大的提高。
3、学生学习方式的转变：
在实验中，教师引导学生基本学会自主、合作、探究的学习方式，积极参与学习过程。
学生自主性强了，在传统课堂中学生受到诸多的限制、支配、束缚、压郁，学习很被动。
现在学生被赋予了更多的自主的权利，独立思考和个性化理解，自由表达、质疑、批判，甚至可以保留自己的不同见解等等；
合作的意识已经形成，懂得进行小组间人员分工，懂得合作学习，使课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。
4.探索、创新和总结了“自主学习”的途径：
（宏观上的四种模式：
接轨、借鉴和引进了三种学习模式，自主创新一种教学模式）
通过为期五年的教学实验与研究，我校文、理科组从宏观上（从课堂的模式和结构上）共探究总结出以下四大基本教学路径模式：
A、 框架驱动式学习路径：
教学的“框架设计”是教学设计的一项行重要策略。
它依据教材、大纲的目标要求和学习对象的“最近发展区”和“已有发展区”，顺应学生的发展需要，变线性的、块状的教学设计为简洁的、弹性的、立体的、开放的教学结构设计，主张“学与导”的和谐发展，提倡操作程序的动态灵活性。
关注的是教学的目标、过程与评价。
它要求教师从学生的现状做出多种假设，制定适合学生发展的教学目标，拟定一个大致的轮廓或学习的最佳路径供学生选择，这样便构成了通向学生学习的各种变量，对学生的学习结果产生重要的影响。
其结构图如下：
依据大纲第一学习路径
依据教材
第二学习路径
学生发展需求学习过程评价小结
依据学生大纲目标要求第三学习路径
最近发展区
已有发展区第四学习路径
B、阅读主线索导学模式：
是建构在对阅读教材与学生分析基础上的引导学生能动阅读、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索。
阅读的主线索策略是指在小学语文阅读课堂教学中，教师基于对学生学习特点与阅读教材特点的分析，设计一条既定目标下的有具体阅读方法、阅读内容、阅读流程与教学策略的假设路径。
在目标要求之下
基于学生基于学生一条预设的学习路径（具有阅读方法、内容、流程的假设路径）评价小结
学习特点教材特点
C、总揽切入点拨导学模式：
教师立足于大纲教材的目标要求，引导学生自主阅读感知课文，教师引导总揽全文的基础之上，找准教学的切入点，切入自主学习的必然路径，实现学生自主学习的自然流程。
教师适时把握学生的学习状态，进行点拨、引导、评价、小结的学习方法和学习过程。
总揽全文
感知教材引导切入找准切入点实现教师引导下的自主学习评价小结
D、问题目标化导学模式：
“问题目标化导学策略”是我们在课题实验研究中总结出来的一种新兴的课堂教学模式。
是尊重学生的主体地位，注重学生个性发展，重视学生的感性认识和理性认识，以提出问题为目标（感性问题和理性问题）、以解决问题为主线，从而，实现创造性学习，发展学生自主学习能力的一种教学模式。
其特征是：
尊重学生的内心需求，提出“最感兴趣”的问题（我的兴趣我做主！
）；
培养学生的理性认识，提出我认为“最有价值”的问题（我的眼光我做主！
），从而以“最感兴趣”的问题和“最有价值”为教学目标，以学生喜爱的方式（或小组学习、或独立学习）展开自主学习。
教学的高潮部分就是展示学习成果。
首先让学生谈“为什么最感兴趣？
为什么最有价值？
”展示学生的
眼光和兴趣爱好，然后再展示学习的结果，看看问题是否解决，解决的水平怎样？
让学生滔滔不绝。
最后教师再面向全班，在展示中进行评价，在评价中进行展示，触发了全班的大辩论大讨论：
“什么是最有价值的问题”？
哪些问题最有价值？
最后教师以问题的整理和归纳来总结学生自主课堂的知识要点。
引情入境我最感兴趣的问题
提出问题（看我的兴趣）解决问题小结评价点拨
感知课文我最有价值的问题
（看我的眼光）
2、在探索“自主学习”的教学途径的研究上有所深入、有所细化：
（微观上的五种途径，由实验教师自主承担研究任务，分别进行了深入细致的研究，分别写有独立的教学研究论文）
（1）构建学习认知，增强学习的主体意识——形成学习认知（我要学）（论文成果见第集P.页）
（2）培养学习兴趣，激发自主学习的欲望——激发学习情感（我想学）（论文成果见第集P.页）
（3）积累学习方法，发展自主学习的能力——积累学习经验（我会学）（论文成果见第集P.页）
（4）创设学习平台，体验自主学习的乐趣——体验学习乐趣（快乐学）（论文成果见第集P.页）
（5）留给学习空间，培养自主学习的习惯——培养学习品质（自主学）（论文成果见第集P.页）
3、在探索“自主学习”的教学策略的研究上有所突破：
（从六点入手）
1）、抓住学习兴趣的激活点，从引导探究入手；
（研究论文成果见第集P..页）
2）、抓住智慧激活的闪光点，从发现探究入手；
3）、抓住问题引发的切入点，从问题探究入手；
4）、抓住知识结构的联系点，从规律探究入手；
5）、抓住知识内化的困惑点，从合作探究入手；
6）、抓住学习路径的切入点，从思维流程入手；
4、培养学生的自主学习能力：
（能够有效培养学生的自主学习能力，并把这种自主学习延伸到各个学科、各个年级，为实现学生自主学习而奠定终身发展的基础）
1）、积累学习方法，发展自主学习能力。
2）、把握学科特点，培养自主学习能力。
3）、开辟自主空间，检验自主学习能力。
5、探索总结了“自主学习”的双向模式的课堂要求和评价标准：
6、各类“五优”成果统计
教科研是提高教师业务素质的捷径。
通过为期五年来的课题研究，教师的教育理念得到了更新，教育行为和教学实践活动得到了一些改善！
我校的教研成果硕果累累，教研的沃土肥沃而充满了生机！
这三年来，有位青年教师在说课比赛中获一等奖；
五位被评为市优秀见习教师。
同时，结合教学实践，广大教师撰写了许多篇教学论文，也得到了较好的回报：
发表在市级报刊杂志的有3篇，在各级“五优”评选和各类教育征文大赛活动中，有篇教学论文获国家级奖；
有篇教学论文获省级奖；
有篇论文或案例获得市级奖；
有篇论文或案例获得县级奖！
四、自我评价与反思：
1、自我评价：
五年来，我校立足于教育教学实际，立足于教育教学理论的支撑，面对（“三新”）“新大纲”、“新教材”、“新理念”，面对（“三不”）“不同年级”、“不同学科”、“不同个性”的教育对象，遵循（“三性”）教育科学的系统性、教育方法的规律性、教育对象的发展性，认真组织，精心谋划，整体规划，过程细化，教研室、教导处把握教育科研的研究方向和督导落实，实验教师负责子课题细化块化的研究，学科带头人引领和带动年级组、学科教师的常规化、自主化研究、应用和创新工作。
我们扪心自问：
我校五年的实验专题研究工作，是扎扎实实的五年，是学习提高和发展的五年，其主要表现在以下几点：
1）研究过程规范化：
我校设立有课题实验领导小组，分别由学校领导干部，蹲点于教研组，做到四个坚持：
坚持听课、坚持评课、坚持业务理论学习、坚持参加常规月查）从未缺失过（有记录），教研常规落实到位，教研过程抓得扎实！
所以，我校的教研应该是规范的，有实效的。
2）研究结构系列化：
为了深入的扎实的开展实验课题研究，力求研究水平达到有所超越有所创新的高度。
我们把前人研究的“自主学习”成果进行了全面解读，并归纳整理进行了剖析，精心规划我校的课题研究规划方案，使我校的课题研究做到了系统化、系列化，形成了一个比较完备的研究体系。
从“自主学习”的成因——“自主学习”的途径——“自主学习”的策略——“自主学习”的能力培养，实行了“自主学习”全方位的系列化研究。
3）研究成果特色化：
我们自认为我们的研究有借鉴（但不照搬）、有应用（但不是“拿来主义”）、有创新（目标问题化教学模式），应该是有自我特色的理论和成果。
2、问题与反思：
1）五年来的教学实践,我们在培养学生自主学习的方法技巧上、行为习惯养成上和能力培养方面有所突破，特别是培养了学生勤于思考、主动构建,勇于探索、敢于进取的学习品质方面，学生自主学习的精神状态发生了显著的变化。
但是在于英语、音乐、美术、体育、等学科教学仍然离不开教师的“教”，在这些学科的“自主学习”研究上，显得困难和苍白无力！
2）“教学有法但无定法！
”。
教师要根据学生的“学”来设计“教”。
自主学习的课堂教学结构决不是固定的、一成不变的结构。
因此，我们在宏观上研究“自主学习”的教学模式只是几个基本的教学形式，以“模式”、“路径”来推动教学方法的改革和创新。
教师应该根据不同的教学内容,不同的课型,不同的学习对象,探究出最佳的教学路径或教学流程，关键在于找准教学的“突破口”！
使学生的“自主学习”更“自主”、更深入、更有效率、更能有利于学生能力的发展。
但是，我们却上升不到理论的高度，去进行“自主学习”的教育理论的创新，这是我们坦诚的告白！
3）课题研究还需更深一步的深入。
我们采取的研究方式大多是体验式的、情境式的，缺乏实验前后的调查、测试，没能用数据说明问题，在今后的研究中要多采用科学、实用的研究方式，使实验更有说服力。
望各位专家和领导能给予我们一线的教育工作者更多的理论支撑和指导，使我校的教研工作提升到新的高度！
谢谢！
南漳县东巩完全小学教研室
2009年10月12日星期一
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