小学英语小组合作学习的策略研究 中期报告.docx
《小学英语小组合作学习的策略研究 中期报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语小组合作学习的策略研究 中期报告.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学英语小组合作学习的策略研究中期报告
淮滨县基础教育教学研究课题
中期报告
课题编号HBLX1709036
课题名称小学英语小组合作学习的策略研究
学科分类小学英语
主持人张雪
所在单位淮滨县实验小学
填表日期2018.1.3
淮滨县教育局制
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县区基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：
检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间:
2017年6月18日
地点：
淮滨县实验小学英语教研室
评议专家：
吴玉萍（实验小学副校长，特级教师）
赵录华（实验小学副校长，高级教师）
黄国琳（实验小学教务主任，高级教师）
参与人员：
张雪、杨虹、张娜、郑钰琼、王影、王璐、许勇、许娟、吕品、林凤云、杨侠、薛莉、任常悦、代清娜、费增莉及最近两年调入实验小学的英语教师共27人。
我们相信，在课题办的指导下，在专家的指导和支持下，我们一定严格按照课题办的要求，认真组织实施，确保课题有序进行。
二、中期报告要点：
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内。
（可加页）
（一）研究工作主要进展
本阶段我们组根据课题研究计划，分步骤的进行了一系列活动，取得了良好的效果。
现把课题研究进展情况总结如下：
一、研究工作主要进展：
（一）课题研究管理到位，本小组成立课题领导小组，由张雪主持，成员杨虹，王影等人积极参与，将课题研究工作列入学校工作的重要议事日程，经常讨论研究工作中的问题，审议，批准有关的细则、建议和专项报告，及时解决问题。
从各校语文学科进行研究，课题研究的成员明确分工和责任，相互协作，共同承担起课题研究的总任务。
（二）重视对实验教师进行培训和学生的调查。
1、加强课题组教师的培训与交流：
开题报告使教师明确本课题研究的必要性和重要性；积极倡导向书本学习、同伴学习、向专家学习。
黄国琳（实验学校教务主任，高级教师）吴玉萍（实验学校副校长，特级教师）赵录华（实验学校副校长，特级教师）就本课题的开展进行了专家指导，本课题主要研究的是关于《小学英语生本教学与我县教学实际结合的研究》，就小学如何有效开展此项活动，专家给出了一些良好的意见和建议，并就下一步如何开展本课题谈了自己的看法，组织课题组成员进行了有效的讨论，介绍了当前国内一些专家的已有成果和有效的做法。
同时，就本课题未来的工作重点、难点和疑点，组织分工等，进行了深入讨论，形成了一些共识；这些，都会给于我们有益的借鉴，对于课题的正常开题提供了有效帮助。
使老师们受益匪浅。
主要培训内容有《本次课题研究的内容、方法和步骤》、《科研课题的确定》、《研究资料的搜集与整理》2、对现有学生进行调查，为实验提供针对性和对比依据。
各课题小组负责人，学校教科室在课题研究前针对学生生本教学进行了问卷调查摸底，并对学生的阅读现状进行了分析，为实验计划的实施奠定基础。
（三）开展小学生英语小组合作学习的策略研究实践研究，下面是我们对小组合作学习课堂的实例如下：
但是随着新课程教学的深入，小学英语生本教学中的一些问题渐渐暴露出来。
教师教得很辛苦，可是学生学得好像越来越没“味”道；有的学生跟不上英语教学的进度，学习起来感觉很吃力；有一小部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望。
所以在小学英语教学中，应及时地、有效地进行反思。
通过反思，教师就能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更符合学生的需要，而且这对提高课堂的有效性有着重要的意义。
下面是关于我们报告中的具体课堂案例。
1．案例一：
片面追求学生自主学习,导致教师口干舌燥，学生舌头打转
三年级教学Lookatme时，教师指着自己的嘴巴说：
“Look,thisismymouth”，然后接着说：
“mouth,mouth”大部分学生们在听完示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：
“Callme,callme。
”要求自己来读读这个单词。
于是请第一名学生站起来读，他的发音并不正确，读成汉语的“冒失”，教师又示范了一次并纠正他的发音，直到他读准确为止。
没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，教师只好再次经历了示范、纠正的过程。
可是当第三位学生站起来发言时，同样的错误仍在继续。
这时教师没有再请其他学生上来读了，教师知道了多数学生根本没有学会该单词的读音，他们在意的是自己能不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。
课堂教学活动只好再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一些活动无法进行。
1.1课后反思；学生缺少必要的模仿训练；在平时的课堂教学中，我们经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练，总是不会读或读不准单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。
通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和有效的认真听、准确模仿的训练。
所以，尽管教师一遍遍地示范、纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误，生本的先学后教理论要依托于学生对知识正确的理解基础，否则就是在错误的基础上延续更大的错误。
1.2思后建议；培养学生准确模仿的习惯；众所周知，准确模仿是小学生学好英语的最关键的一步。
这是因为启蒙英语的学习主要依靠模仿，对于语音教学尤其如此，学生模仿得准确与否直接关系到发音的质量。
为此，教师应讲究教学艺术，按生本教育理念教学，按照教学规律行事，切实把握好语音教学中的各个环节。
教师应在教学设计方面多照顾到学生学情，可以在然后细看（教师的口型、单词的拼写、词义解释）和跟读（轻声读、大声读；全班读、小组读、同桌读、个人读）。
最后教师还列出几对类似音单词，用以指导学生观察教师示范发音时的口型变化，帮助他们仔细辨别相似读音的差异，再让学生更多地参与主动学习，我想定会事半功倍。
2．案例二：
小组合作学习依托合作学习，虽看起来真热闹，其实是瞎胡闹不只是在小学英语生本课中，其他模式英语课都会用到小组合作学习或者结对练习。
在课堂上我们发现，一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏明确的目的和学生的独立思考时空；有的小组合作学习只在很短的时间内进行，学生还没有开始讨论，活动就已经结束了；有的小组活动把学习有困难的学生抛在一边不理，这些都是为了片面的追求表面的热闹而忽视了应给予学生明确的目标和任务。
有的小组看起来很热闹，其实都在那边用汉语高谈阔论，根本无心对话；有的小组为谁提问谁回答争得面红耳赤。
四人小组开始讨论。
在讨论过程中，学生对自己在小组活动中的角色，即如何操作、活动过程中具体的任务还不是很明确，导致在小组活动中浪费很多时间在分工和明确任务上，效果较差。
2.1课后反思：
“合作学习”真的只能是摆设吗？
学习方式的转变是本次实施生本课堂研究的显著特征。
改变原有的单一的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式，自然成为我们进行生本教学研究的重要任务。
从目前的情况来看，学习的方式改变更多的体现在师生互动多，学生活动机会多，生生之间、师生之间的交流得到了有效的改善。
同时改变了过去注重知识传授的倾向，突出了创新精神和实践能力的培养。
在课堂上我们看到了自主、合作、探究的学习方式以及师生平等的合作和交流。
但我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。
合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。
如何使“合作学习”真正落到实处，还有待进一步的思索与实践。
2.2思后建议；让学生明确活动目的与任务；教师在小组合作学习之前，就应让学生明确此次活动的目的和具体的任务、制定了小组活动的计划，就会使得小组活动操作性更强，效果就会更好。
当然在小组活动之前，教师要先讲清活动规则并做好示范，也就是让学生明白该小组活动应该如何做，以减少盲目性，从而提高小组活动的有效性。
总之，我们小学英语教师在作为学生语言学习的引导者和帮助者时，要对我们的生本教学实践多一些观察，多一些反思，那么我们就会有多一些教学的智慧，也就是所谓的“教学相长”，我们也就能够引领得当，更富有成效。
（二）阶段性成果
1、理论成果
（1）学生的自主、合作、探究的学习方式有了一定的提高。
通过开展各种活动，激发了学生的生本课堂的热情，爱合作的学生增多了。
（2）教师的思想意识和科研水平有了相应的提高。
通过培训学习及一系列活动的开展，教师自身感悟很深。
尤其对生本课堂工作有了进一步认识，积极参与到科研实践中来。
2、实践成果
（1）合作准备课前的“Freetalk”。
在英语课堂中，每节课前几分钟“Freetalk”是课堂常用形式。
刚开始的时候是采取的每天一个学生轮流的形式，这样每天就只有一个学生能得到锻炼。
为了使每天的值日报告内容丰富多彩，更多的学生得到口语锻炼，于是我采用了“小组合作”的这种形式。
我在第一天就会布置好第二天“Freetalk”谈论的主题。
然后让学生分小组进行。
各位组员首先在自己准备的基础上最后进行集体加工。
然后学生在课堂上以小组组员集体表演的形式进行展示。
底下的学生根据上面学生的展示，提炼出他们话题的主题及主要内容并进行转述。
这样即培养了学生英语在实际生活中的运用能力，又激发了学生学英语的兴趣，还能在课前营造合作学习的氛围。
也加强了学生在小组合作中的关注、关照及倾听的能力。
经过一段时间的锻炼，我班的学生在这方面的能力明显得到提高。
（2）合作预习新课。
在课前，我会布置好第二天要预习的内容及一些预习要求。
让小组同学按要求查阅生词、预习对话及语法知识结构。
经过小组讨论，把本组内不能解决的问题记录在一个本上，上课时提出，然后由别的同学进行解答或老师进行点拨。
通过这种方式解决疑难问题，学生会理解的更加透彻。
并且由于在课前已经进行了预习，所以课堂参与度也会大大提高，课堂气氛就会很活跃。
但这个环节目前实施的还不是很好，有待进一步加强。
（3）合作表演对话。
在英语学习中，口语练习是必不可少的，而且很有必要。
因此Pairwork和Groupwork这两种形式在英语中就比较常见，而且出现频率也很高。
每当我们学完一段对话后，一般都会要求学生进行表演而不是单纯的朗读。
如果只是朗读学生会感到很乏味。
于是我们经常以两人组或四人组来进行对话表演，尽量让每个学生都能参与到课堂中来。
对于比较短的对话，我一般采用两人表演形式，而对于一些长对话，我一般都会让学生先在组内（四人组）进行一个survey，然后根据这个survey来做一个report。
这样既锻炼了学生的口语交际能力，也加强了他们的英语思维，知道了如何把一段对话用另外一种形式表达出来，同时也夯实了他们的英语语法结构知识。
同样的，在这个方面，我们班的学生也做得非常不错。
每当我把任务布置完，他们就能很快并且高效的完成。
（4）合作学习评价。
我们每一个小组都有一个“英语学习得分表”，采取了累计积分制。
这首先就培养了他们的一个集体观念。
每个人在课堂上的优异表现或小组的优异表现都会得到相应的分数。
像我们的课前“Freetalk”，课中的Pairwork、Groupwork以及课后的Homework，只要表现得到大多数同学的认可，都会有一个相应的得分奖励。
并且个人在课堂上的优异表现会记录到小组当中。
每个月，我们会进行一个小组得分评比。
优胜小组会获得表扬及小奖励。
其实表扬或奖励什么的可能并不重要，重要的是在这样以团队为整体的激励性活动中，学习好的学生变会主动帮助学习基础弱一些的学生来完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了本组的荣誉而战。
这样班级的整体水平也会相应的有所提高。
实践中，我发现小组评价机制是小组合作学习中相当重要的一个环节。
（三）主要创新点
任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合，小组成员在共同的学习驱动下开展学习活动，达到语言交流目的。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现了在学习活动中运用语言知识的目的。
在小组合作学习活动中，小组成员共同研究，形成了学生之间、师生之间的互动，增强了小组活动的目的性、真实性和有效性。
避免了流于形式的小组活动。
通过在英语教学中采用小组合作的模式，能够营造出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情景，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、和谐，人际交往能力，合作意识大大增强，学生的创造力、听说能力大大提高，并且在活动中建立健康、自信的人格。
具体的预计目标突破有：
1、寻找对策，探索提高小组合作学习的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协同师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
（四）研究存在的问题
1、课题组个别参研教师在教学中虽然也在尝试在小学英语课堂中实施小组合作学习，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，小组合作学习落到实处，只是流于形式，学生参与的积极性不够高，参与的面也很有局限性。
2、不够重视过程性研究资料的积累，应建立起多层次的课题研究立体网络，细化每一阶段的工作目标和行动计划，从调查分析——整体方案——活动记录的各个方面都要有专项档案材料。
坚持在做中提升，做中完善。
3、由于一线教师课业负担较重，课题组成员又分散在不同年级，所以课题组成员之间的研究次数相对不够，这就影响了课题研究的实效性开展。
4、课题组研究成员在英语课堂中未能建立健全的小组评价机制，影响了小组合作学习在小学英语课堂中的开展和实施。
（五）下阶段研究计划
针对课题研究出现的一系列问题，在下阶段的研究中努力改进，争取做到以下几点:
1、继续抓好小学英语课堂中小组合作学习的理论学习，从教育教学理念方面全，武装课题组成员，全面提升课题组成员的教学素养，在全面提高教学效果的同时，促进课题研究的全面开展。
2、继续扎实有效地推进小学英语课堂中小组合作学习的课题研究：
（1）建立健全有效的小组评价机制，并结合学生的实际情况做出相应的调整，促使小组合作学习能在小学英语课堂中真实有效的开展。
（2）针对课堂中小组合作出现的共性问题，课题组成员之间共同讨论，集思广益，共同商讨对策，取长补短。
3、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时地调查诊断。
4、研究成果展示要具体：
调查问卷、论文、教学案例、教学故事、小组合作展示、经验报告等。
5、加强集体备课的力度。
每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
6、及时整理课题研究中的过程性材料，以免遗忘。
（六）可预期成果：
1、2017.8---2017.12完成期中报告，建立健全的小组评价机制，完善小组建设，继续推进课题研究。
2、2018.1----2018.6完成课题结题报告，整理课题研究资料，完成实验班与对比班数据分析，整理教师的课例、教案、论文、经验总结并编辑成册。
课题主持人签名
年月日
三、主要阶段性成果及影响：
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内。
（可加页）
（一）成果名称：
形成《小组合作在英语教学中的运用与实施》中期报告（2018.1.3）
（二）成果形式：
报告
（三）成果影响：
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
1﹑小组合作学习的理论依据
1、心理学理论依据
心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象－－学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。
对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。
他认为：
人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。
并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。
可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。
均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。
这一理论可用公式表示为：
激发力量＝效价×期望值。
其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。
“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。
“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。
这个理论说明：
一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。
可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。
在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。
由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
2、教育学理论依据
素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。
小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
2﹑小组合作学习的安排
1、时间安排。
一般情况下，合作学习可以在每一堂课展示，抽出课堂5-10分钟时间让学生就本单元相关主题进行合作学习。
此外，每月可举行一至两次的合作学习成果展示。
平时水平较好的小组可以在课堂中对其他小组进行指导，交流。
2、组织形式
在组织形式上，每组设组长一名，组织负责具体事物，如学习的进展、角色的分工、语言，问题的抛出，引导，解决等等，根据组内成员水平进行合理有效的分工。
在义务教育阶段中小学英语教学中，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。
每学期调整1-2次。
在合作学习中，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
只有这样，才能取得好的学习效果。
3﹑小组合作学习案例分析
课本剧形式完全符合人教版等英语教材的特点。
课本中有大量的故事、对话，信息量大，牵涉面广，非常适宜改编成课本剧进行表演。
例如：
在教学季节时，我要求学生预习时做到：
①准备有关四季的图片，可以在四季中做的活动，查阅图片的英语名称。
并用英语向大家描述其中一幅图片；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Whichseasondoyoulikebest?
Why?
几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的活动及介绍。
课堂上学生通过角色扮演，将自己的喜好融合进课堂，参与的热情很高。
并且还学到许多生活中的常用知识，拓展了学生的知识面。
由此可见，通过合作学习，角色的分工可以让学生找到属于自己的自尊和自信，在以后的课堂上该生表现也非常积极。
这种语言的实践活动除了对学生学业方面有帮助外，更对学生的人格塑造起到了很大的作用。
小组合作展示，让每个学生都有展示自己才能的机会，让他们成为学习的主人，让他们品尝成功的喜悦，让每位学生的能力都能获得持久、充分的发展。
4﹑小组合作学习的意义
《英语课程标准》指出：
“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”合作学习能激发学生的潜能，使他们乐意为共同的学习目标而努力。
如果老师能在英语阅读课中设计学生合作学习的活动，不仅能使自己的教学生动化，而且也能让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读技巧，提高语言交际与运用的能力。
一、指导合作，预习课文，提高课堂教学效率
在义务教育阶段中小学英语教学中，我大力践行英语预习。
一是为了节省课堂上花在单词教学上的时间；二是为了培养学生自学英语的能力，尤其是让学生学会根据所学音标拼读单词；三是为了在课堂上创设更多的学习机会让学生进行口语交际练习。
俗话说的好：
“三个臭皮匠，顶上诸葛亮。
”一个人的力量虽小，可是集体的力量却是无法估量的，你不会的我会，我不会的你会……这样学生开展合作预习后，取得了显著的效果。
预习前，我把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。
对于无法解决的疑难问题，可以小组之间讨论或者由教师解答。
例如，在小学三年级Unit4Weloveanimals中学习动物单词（pig,squirrel,mouse,bear,bird,elephant）时，我课前有意安排一班的学生进行预习，要求是：
会读新词，读通句子，了解大意。
教学时，经过合作预习的班级七、八分钟就解决了新词的读音，而没安排预习的三年级二班，教学生词就花了近二十分钟，接下来操练的效果就可想而知了。
让学生开展合作预习，不仅提高了课堂教学效率，也能让学生之间相互取长补短，从而获得体验学习成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
二、组织合作，表演对话，提高学生口语表达能力
英语教材中的对话一般都有2-3个角色。
在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。
如果单纯照本宣读，易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。
为了不打击学生的积极性。
可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。
目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
学生在对话表演中，提高了口语表达能力。
三、指导合作，做游戏，激发学生学习兴趣
在小学英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性与学习兴趣，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。
例如，在学习小学英语Unit2的身体部位后，开展以六人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班10个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如，在小组内轮流报数比赛（Unit6Let’slearn）等，或小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了学生团队的合作精神，激发了学生学习兴趣，从而提高了鹅塘教学效益。
四、巩固合作学习信心
在义务教育阶段中小学英语教学中，通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价。
教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的激励性评价，以巩固学生合作学习信心。
评价时，可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运
升级会员 