部编版四年级语文上册第17课《麻雀》说课稿+优质教案Word文件下载.docx

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因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。

在设计教案时，我结合“从阅读中发现方法”“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，了解作者如何讲清楚一件事情；

然后让学生合作探究，通过朗读品味语段，采取“读—找—议—说”的方法，从文章中分析如何把内容写清楚。

三、说教学过程

这篇课文的主要教学环节分为以下三个部分：

1.朗读课文，整体感知。

在学生朗读的过程中，解决以下问题：

（1）课文一共讲了哪几个“人物”？

它们的关系网是如何的？

（2）根据你画的人物关系网，说说课文围绕麻雀写了一件什么事情。

这样，能让学生整体把握文章内容。

在了解课文内容的基础上，再明确指出事情的起因、经过和结果，进而引发学生的自主交流：

作者围绕麻雀是如何把这件事情写清楚的？

学生自然会发现写作方法：

作者把事情的起因、经过、结果写得很清楚。

作者把事情发生的时间、地点、人物也交代得十分清楚。

2.细读探究，自主品读。

小麻雀的无助。

整个故事都是围绕小麻雀、老麻雀、猎狗而写。

在自主品读部分，首先让学生结合课后练习找出描写“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”相关语句，再进行品读。

在品读中，主要完成以下三个自主学习任务：

（1）勾画重点词句。

（2）说出自己朗读后的体会。

（3）总结发现作者是如何把这三部分的内容写清楚的。

在学生的自主品读探究中，学生水到渠成地发现作者细致描写了这些角色的动作、外形、神态，自然使内容更加具体。

3.总结交流，习得方法。

这一个单元是习作单元，课文对我们的写作极具借鉴意义。

所以课文最后，再次让学生对所学所得进行交流，如：

本文是按事情的发展顺序写，写清了事情的起因、经过、结果，也交代的时间、地点、人物，将事情写得十分清楚。

我们在刻画人物时，可以加入动作、外形、神态等描写，使内容更加具体、清楚。

四、说教学理念

语文学习是学生个性化的行为体验。

学生学习的过程就是多次参与文本对话的过程。

在教师的引导下，学生自主探究，于文本阅读中习得写作方法。

这样，他们不仅能深切体会文章的内涵——母爱的伟大，还有一吐为快的表达内心感受的欲望——情涌动于心中，流露于笔下，表达于口中，这才是语文学习的真谛。

16麻雀

【教学目标】

【重点难点】

重点：

难点：

【教学准备】

1.生字卡片。

3.多媒体课件。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，情感激趣

1.教师出示麻雀的图片，设问：

认识这只鸟吗？

（学生说认识），对，麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种常见的、普遍的动物，它没有孔雀那样漂亮的外表，没有黄莺那样动听的歌喉，可在一只麻雀身上却发生了一个感人至深的故事，体现了麻雀的一种伟大的令人敬佩的精神，这就是我们今天要学习的课文。

（板书课题：

麻雀）

2.生齐读课题。

二、学习、检查生字词

1.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。

（读准字音、记住字形）

　　2.重点交流的几个字：

　　　绒：

注意右边是“戎”。

齿：

下面不要写成“凶”。

躯：

注意左边最后一撇不出头，不要写成“身”。

3.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。

扎煞：

张开，伸开。

无可奈何：

没有办法，没有办法可想。

　　4.用课文中的一个或几个词语说话。

三、朗读课文，整体感知

1.课文一共讲了哪几个“人物”？

老麻雀

小麻雀猎狗

2.根据你画的人物关系网，说说课文围绕麻雀写了一件什么事情。

在林荫路上，猎狗发现一只无助的小麻雀，想吃掉它。

一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地从树上飞下来保护小麻雀，使小麻雀免受伤害。

3.这件事的起因、经过和结果是怎样的？

请你理清楚。

起因：

猎狗在林荫道上发现了一只刚从巢里掉下来的小麻雀。

经过：

猎狗想吃小麻雀，一只老麻雀奋不顾身地从树上飞下来保护小麻雀。

结果：

猎狗慢慢向后退，“我”带着猎狗走了。

4.各抒己见：

（1）作者把事情的起因、经过、结果写得很清楚。

（2）作者把事情发生的时间、地点、人物也交代得十分清楚。

……

四、默读课文，圈点勾画

1.默读课文，勾画分别描写猎狗、小麻雀、老麻雀的语句。

小麻雀：

第3自然段

猎狗：

第4、6自然段

老麻雀：

第4、5自然段

2.从上面的语句中，你能感受到什么？

小麻雀无助，老麻雀无畏，猎狗凶残却被老麻雀的勇气吓住了。

五、布置作业

抄写自己喜欢的词语和句子。

板书设计

17麻雀

第二课时

一、回顾内容，复习导入

（多媒体显示林荫小道图片）请同学们看，这就是俄国著名作家屠格涅夫和他的猎狗打猎回来经过的林荫路。

上节课，我们曾随着作者来到这里，谁还记得在这条林荫中上猎狗发现了什么？

对，猎狗发现了一只刚从巢里掉下来的小麻雀。

今天，我们就来品一品描写小麻雀、老麻雀、猎狗的相关语句，看作者是如何把这些内容写清楚的。

二、细读探究·

小麻雀的无助

1.整个故事都是围绕一只小麻雀而写，这是一只怎样的小麻雀呢？

请同学们自由朗读课文的1－3自然段，找出重点词句。

风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。

我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

2.从上面的语句中，你体会到了什么？

因为风太猛了，所以小麻雀才会从巢里掉下来。

从小麻雀的外形“嫩黄”“绒毛”，我们能知道这是一只刚出生的小麻雀。

从小麻雀的动作“呆呆地站”“无可奈何地拍打”，我们可以体会到这是一只可怜、弱小、孤独无助的小麻雀。

3.想一想：

作者是如何把“小麻雀的无助”写清楚的？

作者细致描写了小麻雀的动作、外形，具体地表现了小麻雀的无助。

三、细读探究·

猎狗的攻击

1.这样一只无助的小麻雀，却被猎狗发现了。

这是多么危险！

读一读猎狗攻击的语句，画出动作。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

从猎狗的动作中，我们可以体会到猎狗想吃掉小麻雀。

从“锋利的牙齿”中，我们可以体会到猎狗的凶猛。

作者是如何把“猎狗的攻击”写清楚的？

拆分动作步骤，细致精准的动作描写。

四、细读探究·

老麻雀的无畏

1.在危急时刻，一只老麻雀奋不顾身地冲下来保护了小麻雀。

读描写老麻雀的相关语句，画出精彩词句。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

在它看来，猎狗是个多么宠大的怪物啊！

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

2.从上面的语段中，你体会到了什么？

“像一块石头似的落在猎狗面前”，我们可以体会到老麻雀飞落的时候用力之猛、动作之快，老麻雀此时又着急、又紧张，害怕自己的小麻雀受到伤害。

“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”这是老麻雀的临战状态。

虽然老麻雀非常紧张、害怕，但它仍然准备和猎狗搏斗，保护小麻雀。

“浑身发抖”“嘶哑的声音”，我们可以体会到老麻雀为了救自己的幼儿全然不顾自己的安危。

3.“一种强大的力量”是指什么？

这种强大的力量就是母爱。

4.想一想：

作者是如何把“老麻雀的无畏”写清楚的？

作者细致描写了老麻雀的动作、外形，具体地表现了小麻雀的无畏。

5.面对老麻雀的无畏与勇气，猎狗是什么反应？

猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

五、总结交流，习得方法

请大家分享交流：

学习了《麻雀》，你有哪些写作上的收获？

①本文是按事情的发展顺序写，写清了事情的起因、经过、结果，也交代的时间、地点、人物，将事情写得十分清楚。

②我们在刻画人物时，可以加入动作、外形、神态等描写，使内容更加具体、清楚。

六、布置作业

1.完成课堂练习。

2.想一想自己做某一件家务的过程，把过程写清楚。

打猎归来，偶遇幼雀

猎狗进逼，情势危急

17麻雀奋不顾身，以死相拼伟大的母爱

震慑猎狗，慢慢后退

有所感触，唤回猎狗

【教学反思】

《麻雀》的语言不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。

但它处于习作单元，要以习作单元的编排目标来设计课堂，让学生能真正的发现、总结写作方法。

执教这课时，我主要把训练重点放在培养学生的自学能力、发现写作方法上，具体做法如下：

1.创造学习气氛，提供自学条件。

提出自学要求，让同学们围绕问题开始自学，做到边读、边想、边画。

例如，整体感知课文内容时，就抓住三个“人物”小麻雀、老麻雀、猎狗之间的关系，叙述整个故事情节，进而了解作者是怎样把事情写清楚的。

2.在讨论中启发诱导，培养学生的探索精神。

这篇课文的教学大多以讨论的方式进行，鼓励学生充分发挥自己的见解。

老师只是在关键的地方加以点拨。

例如，在讲到“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前……绝望地尖叫着”，我把这句话缩短，和原句比较，让学生从中体会作者如何把老麻雀保护小麻雀写具体的。

3.总结交流，培养学生自己发现方法的能力。

在两个课时的教学中，都有一个交流总结的环节。

第1课时交流“作者如何把事情写清楚”，第2课时交流“作者如何把内容写清楚的”，使学生在文本阅读中发现写作方法，真正地习得写作方法。

在这样开放的课堂，我发现学生一旦与文本进入对话状态，他们的体验与感受是充满个性的、多元的、丰富的，甚至有许多“无法预约的精彩”。

面对这样的课堂，这样的学生，教师的思维与语言在对话过程中呈现出一种“临场”状态，这也极为考验教师本身的素质，即深厚的文化底蕴和丰富的人生积累。

可以说，《麻雀》不仅让我感受到师生对话、文本发现带来的巨大幸福，更让我懂得教师在课堂上如何满足学生的学习需要，那就是——教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。

如何做到，体会有三：

1.课堂上，教师要做到满眼是学生。

2.课前认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；

对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设。

3.课堂教学中要形成和谐的“场”效应，让学生感受语文学习的魅力。