实施真实写作 张扬生命精彩.docx

实施真实写作 张扬生命精彩.docx

《实施真实写作 张扬生命精彩.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实施真实写作 张扬生命精彩.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

实施真实写作张扬生命精彩

实施真实写作张扬生命精彩

编者按：

德国哲学家亚瑟·叔本华说过：

“作品是心灵的精华，唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。

”同样，在作文教学中也要求教师要注意培养学生勤思、善思的习惯，用笔和心记下生活中的点滴“感动”。

作者从多年的作文教学中，摸索出了一些实施真实写作教学的途径和策略，认为我们的作文教学应该关注学生的生命需要和生命过程，始终尊重学生独特的感受，逐步引导学生“写自得之见”,“抒自然之情”，给予他们舒展灵性的空间。

最美的语言，最善的人性，最真的作文，这就是我们期盼的作文教学的理想境界！

摘要：

作文是学生将感情发于笔端的产物，闪烁着灵性的火花。

因此，教师应该始终关注学生的生命需要和生命过程，坚持开展真实写作教学，让学生原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，张扬生命的精彩，达到提高写作能力和发展人格修养的目的。

关键词：

真实写作；生命关怀；途径策略中图分类号：

g633.34文献标识码：

a文章编号：

1671-0568（2012）15-0138-03一、问题缘起一次偶然的机会，我无意之中看到一位高职班女生的“情书”。

结尾处写道：

“你是天上的太阳，有火热的心肠，我是地上的葵花，离不开你的阳光。

你是天上的月亮，冰清玉洁，品莹透亮，令我心驰神往……天不一定是蓝的，海不一定是深的，可是我对你的爱却是真的，即使海枯石烂的时候，我也要大声地对你说‘iloveyou!

’”多美的情书啊!

优美的语言，真挚的情感，鲜明的个性，大胆的追求。

这似乎是诗人的情书，哲学家的情书!

天使的情书!

令人叹服，为之心动。

然而，我查看了她平时的作文，语言枯燥单调，没有个性特色，人云亦云。

后来我找她谈心，问她：

“你的作文为什么写不好?

”她说：

“因为题目太难，我写不出，一看到作文题目，我脑子里就一片空白，无从下手，不知道怎样写。

”我又问：

“你的信写得非常感人，我看了都为之动情，有点爱不释手，你为什么不把写信的心思用于作文呢?

”她回答：

“那不同，因为作文很乏味，写起来总提不起精神。

至于写信，我有一种欲望，总是想写，不写心里就不踏实。

”我接着又问：

“你的信，直抒胸臆，富有个性，语言很优美，精彩生动，为什么写得如此之美呢?

”她又说：

“我也不知道，我只是想这样写。

当然有的语句是从报刊杂志上读来的……”多么坦率的话啊!

我恍然大悟：

写情书是出于自己的感情需要，是情感催开了智慧的花朵，让她一挥而就；写作文没有成为他生活的需要、情感的需要，反而成了一种负担，所以她只能胡编乱造。

由此我陷入深思：

我们经常引导学生观察生活中许许多多的形形色色的人和事，也会由此产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转瞬间就忘记了，有些却积蓄在心里，乃至终身难忘。

这时，如果教师指导学生把它们写下来，让它们变成一行行文字，一篇篇洋溢着生命力的作文便应运而生了。

可见，需要是创作的原动力，为生活需要而作文，为情感动人而作文，作文教学一定要关注生命，实施真实写作。

冰心说：

“心有所感，心之所至，真实地书写当时的思想感情。

”写作是一种心灵的传达，一种愿望的倾诉，一种个性的渲泄，一种个体生命的体验。

我们的作文教学应该关注学生的生命需要和生命过程，走真实写作之路。

二、实施真实写作教学的途径和策略1.关注周围的生命状态，坚持写日记随笔。

写观察日记是作文训练常用的手段，也是进行生命意识渗透的有效途径。

生命问题并不只局限于人类的生命，还应包括与人类共处的各类生物，这就有了较多的观察对象和机会。

可以是对自然植物的观察，也可以是对家中动物的关爱，还可以是对一般生物的生命过程的考察，并把观察感受诉诸文字，既锻炼学生的写作能力，又能从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。

校园生活，快乐与忧愁同在，只要留意，便有精彩；家庭生活，得意与失意同存，只要会意，便成精彩；社会生活，亮丽与灰暗同在，只要在意，便常精彩!

其实，生活处处，精彩常在，只要留意，便有精彩!

体验生活，品味人生，留住美丽，用心为文，作文的世界必然会无比广阔，生活与生命的意义焕然一新!

2.尝试以生命问题为题材作文。

语文教师要做培养生命意识的有心人，通过引入生命问题题材，促使学生思考生命问题，培养学生的生命意识。

比如，撰写自我小传，包括已有的经历和对未来生命历程的设想；也可以让学生对“生命”进行比喻和象征，如“生命像一首歌”、“生命像一艘小船”等，让学生体会到生命具有诗意的美、朦胧的美、形象的美。

因此，教师对学生作文的命题应该紧贴学生的生活，让学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。

请看学生作文片段：

“相貌可以长得很难看，但心可以很美丽；智力可以受损，但爱永远不会。

有爱，世界永远朝气蓬勃，垂着绿阴，开着明媚的花，结着芳香的果。

”（《爱是什么》）读着这位同学的随笔，我似乎看到了我们作文教学的理想、语文教学的理想，甚至是教育的理想；让每一朵鲜花都有盛开的理由，让有爱的人倾听花开的声音。

作为一个语文教师，我深深地感动着：

珍惜每一颗真心，呵护每一份真情，让我们的语文充满爱，让我们的作文闪耀生命的光辉。

3.结合综合性学习活动进行真实写作。

教师把职高语文综合性学习与作文教学有机地整合起来，能够使作文回归到生活的原点，端正学生对写作的认识，消解学生对作文的畏惧心理，引发学生的写作兴趣，有力地增强学生的写作主体意识。

同时，能够引导学生关注人生，体悟人生，学会思辨，积累语言，在作文中张扬个性，写出真情实感，形成自己的写作个性。

有了语文综合性学习活动中的“生活积累”，作文就有了深厚的现实基础。

学生参与活动的各个环节，亲身体验，有话要说；教师根据活动内容确定写作训练的重点，这就解决了作文“轻内容重技巧”的问题，重视了写作活动中“内容与形式”的训练。

例如，在学了《合欢树》、《假如生活欺骗了你》、《我的空中楼阁》、《一碗清汤荞麦面》、《世间最美的坟墓》、《人生的境界》《热爱生命》等课文后，布置“我的生命观”、“生命的意义”等为课题的综合性学习活动进行研究，写出研究报告。

指导学生制定调查问卷，向家长、老师、同学调查他们的生命观，鼓励他们利用多种途径获得资料。

也可以让学生以“我的家族”为课题，调查家族史，增强爱家、爱生命的情感。

例如，针对现在的学生普遍患有“情感冷漠症”的现象，召开以“难忘老爸老妈”为主题的综合性学习活动，以诗歌《游子吟》的诵读努力唤起学生感恩的良知，并引导学生：

（1）说说自己爸爸或妈妈的外貌特点，用心去感知身边最熟知的人，同时考验同学们平时的观察能力和对父母的关心程度。

（2）学生交流父母关心自己、给自己印象最深的一件事，其他同学谈感想。

在此基础上让学生动笔写作，抒发真情实感，重新构筑健全的人格。

虽然学生写的文章各异，但感恩之心分外炽热。

每一篇感悟文章都是学生净化心灵的生动写照。

中肯的分析、真挚的情感、朴素的文风既优化了文风，又陶冶了心灵，提高了生命品位。

4.经常联系实际，反思生命的意义。

语文教师在教学中要重视把语文教学和学生的思想实际相联系，与学生的现实生活相接轨，在走进文本之后又能“走出”文本，使语文教学生活化，反思生命的意义。

例如读完《提醒幸福》，让学生续写一段结尾，总结生活中的经验教训；学习了《廉颇蔺相如列传》，在深入体会蔺相如的“先国家之急而后私仇”的爱国情怀之后，可以引导学生针对“奥运圣火在法国巴黎受阻事件”发表自己的看法，谈谈如何为奥运贡献自己的一份力；读了《卖白菜》、《我的母亲》，了解了作者与父母之间的“亲情”，让学生也谈谈自己的家庭琐事，体会亲人无私的爱，理解那份生活中的不经意的生命的关怀，从而学会感恩。

感悟了史铁生、海伦·凯勒他们不屈的生命意志和坚韧的生命张力后，再引导学生联系汶川大地震展开讨论：

那被压在瓦砾堆下的无数生命更加凸显出生命的美好与珍贵——善待生命就是善待一切；废墟中那一张张坚定的脸庞，一双双充满着对生的渴望的执著眼神让我们深深体会——生命因为坚持而顽强；而来自四面八方的热情救援，众志成城，抗震救灾更让我们对生命有了更深一层的感叹——生命因为奉献而深沉!

同时，对比时见于报端的自杀事件让学生进行评论，教育学生敬畏生命，追求生命的价值，寻求生命的意义……这样就自然而然地把生命教育和语文教学结合起来，让学生自觉地把语文与现实接轨，反思生命的意义。

三、实施真实写作教学的反思和建议1.作文指导始终尊重学生独特的感受。

语文人文性的含义之一就是强调对人、对人的生命价值的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养。

语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程，更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。

因为语言是人自身功能的一部分，语言活动是人生命活动的一种方式，任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式，学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现，学生自我生命成长和提升的过程。

而写作则是将这种对人生的感悟和习得表达出来，使之更为理性，从而上升为人格素养。

正因为语文课程蕴涵着这种高度的生命价值和意义，所以，尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重人的文化及其多样性，培养健康个性，形成健全人格，是作文教学的使命之一。

作文教学应该让学生努力的发挥个性，表现自己。

例如深秋的一天，我给同学们上语文课。

此时，窗外面秋风萧萧，落叶纷纷，不一会儿，枯黄的落叶便铺满了地面。

这时，个别同学忍不住朝窗外偷看，我灵机一动，让学生站到窗前，仔细观看飘飘扬扬的落叶，然后写一篇《由落叶想到的》作文。

只提粗线条的要求：

把握其特征，联系生活，联想成文。

既不要求章法，也不限制题材，只是主张抒写真性情。

学生盯着纷纷飘落的枯黄的树叶，陷入了深思，充分展开联想：

有的想到了爱国华侨一生在国外漂泊，临终时却把骨灰安葬到祖国大地上，以此对落叶归根进行了诠释，有的想到了无悔的人生，有的想到了生命的短暂，我们应该好好珍惜，有的想到了家乡，有的同学在文中引用古诗“人老莫还乡，还乡防断肠”，充分运用所学的知识，表达自己独特的感受。

学生想象力之丰富令我感到惊叹不已。

只要善于引导，善于启发，学生丰富细腻敏感的内心世界，会令教师耳目一新，精神为之一震，生命体验的美丽与芬芳完全能够一起享受。

2.作文训练需要给学生舒展灵性的空间。

要发挥个性，表现自己，就必须给学生以自由。

写作自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态。

这里的自由包括人身自由和内在自由。

人身的自由指的是身体的活动与言论的自由。

内在的自由指的是智力、情感、道德上的白由，是精神的自由，是思维的想象的自由。

我们在指导学生作文时，不能统一文题，统一题材，统一体裁，统一主题，而是应该确定目标，确定话题，明确要求，让学生自由命题，自选角度，自由选材，自定体裁，灵活多样。

尽量少写命题作文，多写命意作文、话题作文和材料作文。

对学生作文的主旨，不能死扣政治标准，特别是当学生的观点与时代政治不合时，千万不要大加斥责，而要注重引导。

教师要始终想到自己的学生是发展中的人，要极力减少束缚，让学生放飞思维，放飞想象，挥洒个性，舒展灵性。

3.作文批改尊重学生的写作个性。

马斯洛的需要层次论，把人格尊重与自我价值的展现作为人之需要的最高境界。

教师要尊重白己学生的劳动，承认他作为学生劳动的独特性。

作文是个性化的劳动。

教师在批改评论作文时应该看重学生作文中自我价值的突现。

我平时在批改作文时，一直主张“优秀的作品应该文中有我，有我之景，有我之情，有我之识，有我之人格，做到我景非他景，我情非他情，我之说非他之说，我之人格非他之人格。

大胆写我，写出‘这一个’，独抒性灵。

”评价作文，不能只单纯地品味其语言，更重要的是把握其灵魂，肯定其人格。

批改宜粗不宜细，分数宜高不宜低，大处着眼，多用谈心式批语，坚持激励性评价，充分尊重学生的写作个性和创作灵性。

作文是什么?

说得深奥一点，作文是精神产品的独创。

说形象一点，作文是作者双手捧着一颗心，对读者说：

“看吧!

这就是我的心。

”大作家卡夫卡也说：

“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。

写作是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒。

也就是把整个身心都贯注在里面。

”因此，基于学生生命的需要，职高作文教学应该始终关注学生的生命过程，让学生真实作文，抒写真情，在写作中感悟生活的内涵，在心灵的花园里，开满透着人性真善美的美丽花朵，寻找出生命的真谛，懂得如何珍爱生命，搏击精彩。

让职高学生的生命诗意地栖居在大地上!

参考文献：

[1]黄瑞夷．生命化教育探索丛书:

作文教学的趣味与境界[m]．厦门：

福建教育出版社，2008．[2]杨开叶．谈“生命化”的新作文教学[j]．山西教育，2006，（11）．[3]张天良．让笔端闪耀生命之光——生命化作文教学断想[j]．福建论坛（社科教育版），2006，（5）．[4]俞发亮．真实、真情乃作文之生命[j]．中学语文教学，2011，（4）．