时间篇.docx

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时间篇

时间篇

教学目标：

1、作者、字词等基础知识。

2、知识目标：

了解题材相同、文体不同、写法和语言运用也不同的特点。

3、能力目标：

初步学会分析比较同类题材、不同写法的文章，为写作话题作文提供一定借鉴。

4、思想感情目标：

感受时间的宝贵，学会珍惜时间。

教学重点：

目标2、3

教学难点：

学习分析比较同类题材不同写法的方法（能力目标）

教学方法：

讲解法讨论法

课时安排：

3-4课时

第一课时

教学分目标：

1、作者

2、7个字——

掣宿涔潸徘徊裸等。

11个词——

风驰电掣感泣归宿渊源遥相呼应

一掣…铃涔涔潸潸徘徊赤裸裸

3、初步辨析两篇文章题材、文体特点。

4、赏析散文《匆匆》，整体感悟课文内容，把握文章思路

本课重点：

对文章题材、文体和结构思路的把握。

教学步骤：

一、设情景导入

1、学生按组轮流说一句关于对待时间方面的名言（或格言、成语等。

）例：

①时间就是生命。

——鲁迅

②你热爱生命吗？

那么，别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

——富兰克林

③一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

④时间就是效率，时间就是金钱，时间就是财富。

⑤少壮不努力，老大徒伤悲。

…………

2、出示下面两句关于珍惜时间的名句，与学生赏析，指出出处，引出本课学习内容。

①、我以为世间最可宝贵的就是‘今’，最易丧失的也是“今”。

——李大钊

②、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——朱自清

板书课题时间篇

“今”（李大钊）匆匆（朱自清）

（可让学生上台写题目及作者）

二、掘情愫导析

（一）出示学习目标（见上）

（二）检查基础知识预习情况，完成目标1、2。

1、完成下列基础知识测试练习（用试卷形式）

2、收上两组学生（男女各一组）测试卷（或当堂讲评）。

（三）、完成目标3——初步辨析两篇文章的题材、文体特点。

1、速读课文，思考两个问题：

①、两篇文章在选材上有什么共同之处？

②、两篇文章在文体上又有什么不同？

2、讨论明确：

两篇文章写的都是时间，都在晓谕人们要珍惜时间。

这是他们相同的地方——题材相同。

如果作为一篇话题作文的话，这个共同的话题就是：

“时间”或“珍惜时间”。

但是，两篇文章的写法却截然不同。

一篇是议论文，一篇是抒情散文。

前者是以理服人——用讲道理的方法去说服人；后者是以情感人——用生动形象的叙述描写去感染人。

承前板书：

时间篇（劝人惜时）

“今”（李大钊）匆匆（朱自清）

议论文抒情散文

（四）赏析抒情散文《匆匆》，整体感悟课文内容，把握文章思路。

1、点击进入，范读课文。

（见课件）

2、分析各段文字所抒发的思想感情。

第一段：

写时间一去不复返。

第二段：

写我因感悟年华虚度而惶恐。

第三段：

具体写时间匆匆（重点）。

第四段：

写我由感悟而发奋的心境。

第五段：

抒情结尾。

再次强调时间“一去不复返”，与首段照应。

（强调时间“一去不复返”，也就是强调要珍惜时间。

）

三、激情趣导练

1、设问：

请同学们说说，你最喜欢那一段？

并说明喜欢的原因。

2、结合学生分析，完成下列创造性练习：

①、文章的开头一句，非常形象，作者用排比的句式，生动地再现了大自然周而复始的轮回现象。

同学们想一想，能否找出更好的句子来替代它们（挑战名作家）？

——可用来说。

②、文章第三段具体写时间匆匆，也写得具体形象，请结合自己的生活情景，模仿作家的写法，形象地再现同学们自己感悟时间的流逝的情形。

——可用来写。

四、开情源导流

1、推荐学生课后阅读《朱自清散文》

2、推荐学生课后看《心灵鸡汤》《青年文摘》等优秀书刊。

第二课时

教学分目标：

1、分析议论文《“今”》，整体把握课文内容，理清课文思路。

2、重点语段分析（第四段）

本课重点：

1、本节课2个任务，各有侧重，相对重点在重点语段的分析。

教学步骤：

一、设情景导入

1、出示以下板书：

时间篇（劝人惜时）

“今”（李大钊）匆匆（朱自清）

议论文抒情散文

2、点击议论文，出示议论文有关知识：

①议论的三要素——论点、论据、论证。

②论点——作者在文章所要阐述的观点或主张。

③论据（分类）——有理论论据，事实论据。

——摆事实事实论证

④论证（方法）对比论证

——讲道理引用论证

比喻论证

④论证方式——立论、驳论

⑤基本结构——提出问题、分析问题、解决问题

二、掘情愫导析

1、跳读课文，准确找出本文作者想要阐述的观点。

——“我以为世间最可宝贵的就是‘今’”。

（中心论点）

2、作者是从哪些方面，那些角度来阐述这个观点的？

（通过找文中关键句，理清文章的思路）

提出中心论点正面阐述反面阐述进一步阐述

3、设问简析2、3段：

（1）、作者是怎样从正面论证时间最可宝贵的？

——引用哲人耶曼孙的话来证明“今”的宝贵。

（引用论证）

（2）、作者是怎样从反面论证时间最可宝贵的？

——从宏观的宇宙变化入手来阐述“今”最易丧失的道理。

4、重点语段分析（第四段）：

（1）、点击进入。

自读课文，理清本段思路，划出本段层次。

第一层：

提出这段文字的分论点——“过去未来皆是现在”。

第二层：

对分论点进行论述（主体）。

第三层：

作出结论，总结全文。

（2）通过设问作进一步分析。

①、第二层中开头两句是什么关系的句子？

说明什么内容？

——因果关系（因为……故……）。

说明“过去”和“现在”的联系。

②、画线的句子（吾人投一石子……不能消灭。

屈原的《离

骚》……呼应于永远的时间与空间。

）运用了什么论证方法？

有什么作用？

——前一句运用了比喻论证的方法。

生动形象地说明了“现

在”与“过去”“未来”密切联系的道理。

③、第三层两句话之间是什么关系？

两个“这”分别指代什

么？

——因果关系。

第一个“这”指代14-16三句话，后一个“这”指代“这就是过去未来皆是现在的道理”一句。

5、板书：

过去未来皆是现在

三、激情趣导练

1、模仿本段中的事例，结合自己所学的历史知识，重新举出两个事例来。

例1：

诸葛亮的《出师表》，永远使人人感泣；撞击美国世贸大

楼的轰鸣声，呼应于永远的时间与空间。

例2：

关汉卿的《窦娥冤》，永远使人人感泣；两伊战争的枪炮

声，呼应于永远的时间与空间。

第三课时

教学目标

1、进一步比较两文在选材、文体、语言等方面的异同（重在语言分析。

）

2、结合典型练习（中考题），总结学习规律。

教学重点

目标2。

教学方法：

讨论法

教学步骤：

一、比较两文异同

1、指名说说两篇文章在选材、文体、语言等方面的异同。

（出示下表）

《“今”》《匆匆》比较表

课题相同点

（选材）不同点

文体语言运用

“今”都写时间，都在晓谕人们要珍惜时间。

议论文重在说理，语言相对概括抽象，

匆匆抒情散文以生动的叙述和描写来抒发感情。

2、完成练习三

（1）刚刚说他是“今”，是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成

“过去”了。

（概括的叙述性语言，没有具体的形象。

）

——天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

（是具体生动的描写性语言。

）

（2）吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜？

（语言概括抽象。

）

——我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

（语言形象生动。

）

二、典型练习：

（一）[97’杭州卷]

我以为世间最可宝贵的就是“今”，最易丧失的也是“今”。

因为他最容易丧失，所以更觉得他可以宝贵。

为什么“今”最可宝贵呢?

最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：

“尔若爱千古，尔当爱现在，昨日不能唤回来，明天还不确定，尔能确有把握的就是今日。

今日—天当明日两天。

”

①为什么“今’’最易丧失呢?

因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。

时间这个东西，也不因为吾人贵他爱他稍稍在人间留恋。

试问吾人说“今”说“现在”，茫茫百千万劫，究竞哪一刹那是吾人的“今”，是吾人的“现在”呢?

刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成过“去过去”了。

②吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜?

12．这几段文章的中心论点是什么?

——我以为世间最可宝贵的就是“今”

13．文章是从哪几个方面来论证中心论点的?

——从“今”最可宝贵和“今’’最易丧失正反两方面来论证中心论点的。

14，下面是《匆匆》一文中的句子，从上面的文章里摘出与其意思相近的一句话。

天黑时，我躺在床上。

他（时间）便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

——刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成过“去过去”了

15、第三段中的①、②两个问句各有什么作用?

.

（二）[98’台州卷]

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?

早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去了。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

12．这段文字选自课文《匆匆》，作者是朱自清。

13．用简洁的语言概括这段文字的大意。

具体写时间的匆匆。

14．作者在这段文字里，主要采用了拟人修辞手法。

试举出一例，并说说它的作用。

早上我起来的时候，……我也茫茫然跟着旋转。

把时间的流逝写得有形有声，可见可闻，显得明白易懂，新颖别致。

15．下面是《“今”》里的句子，请选出与上文划线句意思最相近的一句。

（B）

A．吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜?

B．刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成“过去”了。

C．时间但有“过去”与“未来”，并无“现在”。

D．无限的“过去”都以现在为归宿，无限的“未来”都以“现在”为渊源

（三）[97’湖州卷]

[甲].①为什么“今”最易丧失呢？

②因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。

③时间这个东西，也不因为吾人贵他爱他稍稍在人间留恋。

④试问吾人说“今”说“现在”，茫茫百千万劫，究竟那一刹那是吾人的“今”，是吾人的“现在”呢？

⑤刚刚说他是“今”是“现在”，他早已一般，以成“过去”了⑥吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜？

[乙]在的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

1、两段文字都是晓谕人们要珍惜时间，前者是议论文（文体），原文题目是《》作者是；后者是（文体），原文题目是《匆匆》，作者是朱自清。

2、中的加点处填上恰当的短语

①甲文应填的成语是（B）

A、烟消云散B、风驰电掣C、如火如荼D、光阴似箭

②乙文应填写的词语是（A）

A、逃去如飞B、令人难忘C、蹉跎岁月D、逝水东流

3、从乙文中找出与甲文中画线句意思近似的话：

。

4、甲乙两段文字在语言表达上的主要区别，选出正确的一项：

（A）

A、甲文是概括的阐述性语言，没有具体形象；而乙文是形象生动的描写性语言；

B、甲文运用排比句，而乙文没有运用排比句，却用了比喻、拟人句；

C、甲文的文字较深奥、不够通俗，其内在逻辑性较难理解；而乙文的文字较浅近，其内在含义不难理解；

D、甲文中多用引号，表示强调；而乙文中多用疑问句、反问、设问句句式。

5、对甲文中六个句子层次划分正确的一项是：

（C）

A、①②/③④/⑤⑥B、①②/③④⑤/⑥

C、①/②③④⑤/⑥D、①②③/④⑤/⑥

6、归纳出甲段文字的中心大意：

。

7、说说乙段文字用第一人称的好处：

。

（四）[97’绍兴卷]

[甲]①为什么“今”最可宝贵呢?

②最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：

“尔若爱千古，尔当爱现在，昨日不能唤回来，明天还不确定，尔能确有把握的就是今日。

今日—天当明日两天。

”③为什么“今’’最易丧失呢?

④因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。

⑤时间这个东西，也不因为吾人贵他爱他稍稍在人间留恋。

⑥试问吾人说“今”说“现在”，茫茫百千万劫，究竞哪一刹那是吾人的“今”，是吾人的“现在”呢?

⑦刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成过“去过去”了。

⑧吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜?

[乙]①在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

②只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

③过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

④我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

⑤我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？

⑥但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

1、从题材和中心看，两段选文都以为写作题材，都表达了

的思想。

乙文中的第⑤⑥两句与甲文中的第句意思相近。

2、从表达方式看，甲文主要运用，乙文主要运用。

4、从层次结构看，两段选文都能分为两层，下列划分处正确的一项是（）

（A）甲文第①句/第②句；乙文第②句/第③句；

（B）甲文第②句/第③句；乙文第④句/第⑤句；

（C）甲文第③句/第④句；乙文第④句/第⑤句；

（D）甲文第②句/第③句；乙文第①句/第②句；

5、从语言特色看，下列表述正确的一项是（）

（A）甲文形象生动；乙文具体明白

（B）甲文概括抽象；乙文形象生动

（C）甲文平实准确；乙文概括抽象

（D）甲文概括抽象；乙文平实准确

6、对甲文画线句子的分析，正确的一项是（）

（A）摆事实，正面论证“今”最可宝贵的道理。

（B）讲道理，反面论证“今”最可宝贵的道理。

（C）讲道理，正面论证“今”最可宝贵的道理。

（D）摆事实，反面论证“今”最可宝贵的道理。