《课前5分钟你准备了什么》.docx

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《课前5分钟你准备了什么》

论文题目：

课前5分钟，你准备了什么？

论文摘要：

通过对三个课堂教学导入的记实和分析，引出论文的议题—重视课堂教学的导入；然后列举9种在教学中实用的导入法：

谈话提问、观图、听音乐、游戏、表演、讲故事、猜谜、绘图、竞赛。

最后交代了导入应注意方式的选择和时间安排。

关键词：

创设情境灵活方法

教学片段一

教师：

上课。

学生：

（起立）老师好。

教师：

同学们好，请坐下。

今天我们学习第一课《识字1》，请大家把书拿出来，翻开第一页，看图。

（停顿半分钟，等学生翻书）图上有什么？

学生：

小河……还有燕子……花、草……

教师：

漂亮吗？

学生：

漂亮！

（略）

约5分钟后，开始学生把书翻到后面几页看图，有学生不再跟着教师看图回答问题，而是闭着嘴用手在书上轻轻地划来划去，还有一部分虽然在和教师观图说话，但明显的声音变小了。

教学片段二

教师：

同学们好！

学生：

（起立）老师好。

教师：

请坐吧！

（环顾四周，亲切的）同学们喜欢春天吗？

学生：

喜欢！

教师：

那你能说说你见过的春天是什么样的吗？

学生：

春天有漂亮的小花……小草发芽了，绿绿的……燕子飞回来了……

教师：

啊！

同学们描绘的春天多美啊！

老师都要陶醉了，老师现在有一个提议，我们一起去找春天，好不好？

学生：

（兴奋的）好！

教师出示一幅美丽的挂图，让学生观图并自己看到的东西，可以告诉同桌或小组里的同学。

（约两分钟后。

）

教师：

同学们找到春天了吗？

学生：

找到了！

（争着抢着举手回答）

（略）

这时大部分学生在争着抢着回答教师的提问，极少部分在悄悄翻书看图。

教学片段三

教师：

同学们，你们喜欢去郊外游玩吗？

学生：

喜欢。

教师：

你们去过什么地方？

漂亮吗？

能不能告诉大家一起分享？

学生：

能。

（略）

教师：

老师知道有一个地方风景十分迷人，大家愿意和老师一起乘车去吗？

（教师模拟开车动作）

学生：

愿意。

教师：

（播放欢快的音乐，模仿汽车启动）请乘客系好安全带，安全第一。

（学生很兴奋的自觉坐端正）

教师模仿刹车，展示课件——一幅美丽的春之卷。

（音乐声停，转换为水流声、鸟鸣声）

教师：

这个地方美不美？

美在哪里？

学生：

（开心而急切的）美！

好多漂亮的花……小鸟叫得真好听！

……多可爱的小兔子啊！

（略）

这时，学生都在积极的参与教学活动，有的回答问题，有的欣赏课件美景，很想自己也表达一下。

这三个教学片段都是人教版语文一年级下《识字1》的导入部分，通过阅读，我们不难看出，片段一中，教师直接让学生那书观图，学生很快便失去了兴趣。

片段二、三教师采用不同的方法导入新课，激起学生兴趣，学生开心的与教师进行教学活动，积极性、主动性都挺高。

课前几分钟，可以说是很关键的黄金时间段。

学生课间活动刚结束，要马上平静下来集中精力学习是件不容易的事。

因为学生年龄小，自制力差，所以就得靠老师来采用合理、丰富的教学手段来吸引学生注意力学知识。

如果大知识直接丢到学生面前，让孩子被动的来接受，孩子的积极性、主动性将大打折扣（如教学片段一）；如果能在学新知前为学生创造一个轻松、活泼、富有趣味的学习情境，让学生开心的学，学得开心，乐于学，主动学，那学习效果就大不一样了。

（如片段二、三）

俗语说一个好的开头带来好的结尾，作好激趣导入，充分、合理、科学的把握课前几分钟是十分重要的，它不仅能集中学生的注意力，充分调动学生积极主动性为学知识作好准备，同时，更能促进学生主动去探索知识的奥妙，为学生养成良好学习习惯打下坚实基础。

万事开头难，激趣导入也不是件容易的事，这就是考验我们教师功底的时候了。

儿童的年龄特征有好奇、好动、好新鲜等等，针对这些特征，我们在语文课前几分钟的时间内如何来进行激趣导入呢？

一、创设情境是前提

《纲要》指给我们教育工作者努力的方向是将课堂搞活，让孩子变“被动学”为“主动学”，变“要我学”为“我要学”。

在课前创设不同情境，激起学生求知欲，引导孩子主动学，无疑是最好的教学手段，比如片段二中的“找春天”和片段三中的“郊游”，都是不错的创意。

那么，在创设情境时该从何处入手呢？

（1）生活化——创设情境可以是孩子门实际生活中所遇到或经历的事等等，孩子很熟悉，易融入其中。

如“郊游”、“买东西”、“上学路上”、“过生日”等。

（2）趣味化——教师用生动、活泼、幽默的语言为学生营造妙趣横生的气氛是必不可少的。

或者以游戏、猜谜等有趣活动来创设情境，都是不错的选择。

孔子说过“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”有兴趣才有学知动力。

（3）奇妙化——孩子好奇心重，心中的问题得不到解答是不会轻易放弃。

那么教师何不设计一系列充满惊奇、有趣的问题情境，让孩子努力去探索解答，主动来找打开知识大门的金钥匙。

（4）多样化——如果每条教学导入的创设情境都一样，再有趣，学生也会腻味。

如果一天一个新模式，几天一个新主张，一定能让孩子持久的保持兴趣，热爱学习，乐于学习。

（5）简洁化——课前导入毕竟只是为学新知做铺垫，如果太复杂既耽误学习新知的时间，也会让学生在导入时过度兴奋提早疲倦，所以导入时创设的情景力求简单、有趣、不冗长、不喧宾夺主。

二、导入方式是关键

通过对比前面三个教学导入片段，我们明显看出导入方式不一样，收到效果不一样。

片段一直接进入课题，片段二采取提问、谈话观图的方式来导入，片段三同样以观图方式导入，但配以音乐，让学生从视、听两方面来体会。

学生的表现有力的证明了导入方式是关键，现在谈谈我个人总结的一些导入方式：

（1）谈话、提问导入

选择一个与新授知识相关的话题，以谈话或体温的方式层层推进。

需要注意的是：

一、教师的语言要生动、活泼、富有儿童趣味。

二、问题（话题）要有趣、能吸引孩子的注意力。

三、问题简洁、有针对性，环环相扣。

如片段二提出了“找春天”，欣赏美景“美在哪里”。

不同问题收到的效果也不一样，让孩子门在欣赏时把自己看到的说一说，培养仔细观图的好习惯，锻炼他们语言的表达能力，还为学新课作好了准备。

（2）观图导入

颜色鲜艳、形态逼真、可爱有趣的画面最能吸引孩子们的注意力，随教材配套的教学挂图或自制收集的图片，或用多媒体、投影仪等电教设备呈现的图片，都是很好的激趣导入材料。

引导学生观图，在孩子们感受美的愉悦心情中教师来引导新课，事半功倍。

如语文一年级下册的《两只鸟蛋》，以多媒体图片呈现主题图，再配以动画，一定会让孩子们惊喜不以。

《棉鞋里的阳光》如用图片则可让学生清楚的直观的看到阳光；如果用实物棉鞋虽然贴近生活，但孩子们很难联想的鞋中的阳光。

（3）听音乐导入

“天籁之音，可以洗涤灵魂，让它散发出金色的光芒。

”音乐能轻易走进人的心中，美妙轻快的旋律让人身心放松。

在这种状态下，最能激发人的潜能，所以在导入时不妨来首孩子们喜爱的、熟悉的歌曲，或者放一小段轻快的音乐，让孩子们放松是也集中了他们的注意力，有助于新课的引导。

如一年级语文下册第一单元的课文都与春天有关，在导入是，就可以选择一些优美动听的乐曲或与春天有关的儿歌，让孩子们在音乐中用心与大自然接触，在感官上为学新课做好准备。

（4）游戏导入

游戏是孩子们的守护天使，陪伴孩子童年的每一天。

在学习中，有趣的游戏不但活跃课堂气氛，更加能让教学效果出人意料。

如识字教学导入可设计“采蘑菇”、摘果子、踩着石头过小河、闯关小英雄等游戏；复习生字时可用开火车、种豆豆、你说我摆、送生字娃娃回家、对号入座等等游戏。

（5）表演导入

在导入时以表演的形式进行，确有一定难度，但这并不影响它的导入效果。

表演导入可分为师表演、师生表演、生表演。

教师表演可以是与新授内容相关的文艺节目：

模仿、唱歌、跳舞、魔术，还可以鼓励学生参与，演变成师生表演。

如语文一年级下册中《兰兰过桥》，教师可表演一个小而简单的魔术，引起学生的注意，然后在引入课题“兰兰的爷爷比老师可厉害多了，他可以变出格式各样的桥，同学们想认识他吗？

师生表演在语文一年级下册《失物招领》这一课比较适用。

在创设的游玩情境中，让学生自由发挥——游玩时不自觉的随手丢垃圾、摘花……其余学生当观众，评评议议进入新课。

学生表演是学生展现自我才能的好机会。

模仿秀、小品、做实验等等，孩子的表演欲很强，教师只需要适当点拨，孩子的表现一定不会让大家失望。

上语文一年级下册《乌鸦喝水》时，教师可为学生准备材料，或学生自备。

请学生表演乌鸦喝到水的过程，让学生通过亲身体验来了解熟悉课文内容。

（6）讲故事导入

听故事是孩子们喜爱的活动之一，如果用精练、生动的语言讲一个小故事，相信一定很受孩子们的欢迎。

《手捧空花盆的孩子》赞扬了雄日的诚实，他因诚实而受到国王的青睐。

如果在导入时讲《狼来了》这个故事，与之形成鲜明对比，也为学生体会雄日的美好品质作了铺垫。

《月亮的心愿》这个课题中“心愿”是个很抽象的词，如果安排到一个故事中来学生就易理解多了。

“昨天老师过生日，收到朋友的许多祝福和礼物，你想对老师说点什么吗？

（学生回答略）……同学们对老师的祝福就是你们心里的愿望，是你们的心愿。

”

（7）猜谜语导入

猜谜语可分为猜物谜和字谜。

物谜可选文中主人公来猜，如《春雨的色彩》可以用这个谜语导入“千条线，万条线，落到水里看不见。

”或“透明小珍珠，线儿穿不上太阳一出现，它就躲上天。

”

而语文一年级下册《识字5》本身就有许多字谜，教师导入不妨自己也编几个简单、有趣的字谜，让学生在挑战成功的喜悦中建立起猜字谜的信心。

比如：

一个人，本领高，坐在云上飘呀飘。

（会）大口包小口（回）。

还可以鼓励学生自己编。

（8）绘图导入

看看五颜六色的画很开心，如果自己动手画一画，不是更有趣！

《胖乎乎的小手》就可以采用绘图导入。

让孩子们选取自己喜欢的颜色，沿手的外轮廓在纸上画出自己的小手，在观察谁的手是胖乎乎的，让孩子们直观的理解“胖乎乎”的意思。

《四个太阳》导入可以让孩子们自由发挥，展开想象的翅膀，绘制自己心中的四个太阳，并把理由说一说。

孩子们一定会很开心，而为学习课文、理解课文中小朋友画四个太阳也作了很好的铺垫。

（9）（竞赛导入

比一比，在比中表现自我，在比中锻炼自我，在比中充实自我，竞赛式的导入适用于《语文园地》，如一年级下册《语文园地一》我的发现，目的是让学生自己发现归纳识字方法，如果让学生独立观察字的区别，或小组合作探究，有的主动比较，有的则懒散的等别人说。

如果让各个小组比一比，谁先发现变字方法，孩子们爱比、爱胜、爱表现的特点让他们马上变个样，学习效率就大不一样了。

也许有人会觉得如此导入，会不会太复杂、太夸张了呢？

每堂课都挖空心思的激趣导入，太累了吧！

一堂课的学习目标只要达到就行，至于导入，没有这么讲究的必要。

是啊，我们的教师完成教学任务都很辛苦了，何必这么折腾呢？

可是，我们认真想想，我们做的一切都是为了孩子，为什么就不能再努力作到更好呢？

好的导入不止是为学生创设一个轻松、愉快的学习气氛，引导学生学到新知识，更激发培养学生学习兴趣，让孩子能主动、积极的投入的学习中，而不至于上课几分钟就对学习失去兴趣，影响他们一生对语文的认识和态度。

最后，我们还需要注意，创设情景激趣导入的目的是为学生学新知识做铺垫，其本质是一种形式，教师要善于借助这种形式引导学生逐步落实学习目标，也不必每堂课都绞尽脑汁的去想导入，有些课直接导入会更合适。

导入的时间一般在5分钟左右，太长反而影响正常教学。

所以，我们在课前应针对不同教学内容、教学目标及本班学生情况选择和创设合适的导入方式，可以是一种，也可以是几种结合，而不是盲从或流于形式，只注重有导入，不注重导入好。

参考文献：

《新课程标准》

《人教版教材》

《教育通讯》

《新课标理念下的语文教学》