化学教学中德育渗透工作总结 新Word格式.docx

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通过这个实验，可以引导学生感受辩证法中内因和外因的关系，即内因是变化的依据，外因是变化的条件。

内因必须通过外因起变化，外因必须通过内因起作用。

再如，通过氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验，进行质量守恒定律教学时，实验的结果，说明了物质在发生化学变化时，参加反应的各物质的质量之和一定等于反应后生成的各物质的质量之和，即质量守恒，这一规律正好验证了哲学上的物质是永恒不灭的规律。

从而使学生不仅在理论上，而且在实践上都能认识到，物质是不依赖于人的意志而独立存在客观实在，它不能被创造，也不能被消灭，物质是永恒的，这正是辩证唯物主义所阐述的物质观。

还有碳在充足的氧气中燃烧生成二氧化碳，在不足的氧气中燃烧生成一氧化碳等实验，这说明了物质的量变能引起质变，所以说量变到质变是化学运动的基本形式。

王治苓

1、在化学实验教学中渗透科学思想，培养求真精神

科学技术是第一生产力。

所以，让“科学思想”和“科学素养”在学生的头脑中“扎根”，不仅是教育本身的要求，也是时代赋予教师的使命。

科学思想包含科学态度、科学方法、科学思维、科学道德、科学价值等方面的内容。

这些内容均可在中学化学实验中得以体现。

要创造条件树立学生的正确观念，变“有疑问问老师”为“有疑问做实验”。

笔者认为“科学思想”中的“科学态度”是核心，不断追求真理的精神导致探索，探索需要方法，所以“求真”是关键。

要充分利用化学实验，激发学生的“求真”欲望。

例如，在学完“二氧化碳的性质”时，可提出“将二氧化碳通人澄清石灰水有何现象?

”大部分学生根据课本上的知识回答：

“变浑浊”；

少数学生回答：

“先变浑浊，继续通人二氧化碳又变澄清”。

教师当场演示，结果符合学生的预料。

有学生提出疑问：

“这是为什么?

是不是老师在做实验时搞了鬼？

”，对这种大胆的怀疑，教师应表示赞赏，立即取刚才实验的澄清石灰水，请该生用玻璃管往里吹气，结果出现浑浊然后又澄清，怀疑被实验否定，这时学生的思维又活跃起来。

于是教师将这一问题交给“科研小组”，要求他们自学溶洞的形成且综合学生看法，设法寻求合理解释。

实践证明，在“求真”意识的支配下，学生就以积极的姿态投入，不断地探究、思索、发现，同时，也不断地体验着怀疑、惊讶、自豪、成功和喜悦等情感，“求真”的精神得到了培养。

2、在化学教学中增强学生的合作意识，培养集体主义精神

合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。

在化学实验教学过程中对学生合作意识的渗透是非常重要和容易完成的。

例如：

在做学生分组实验时，要求每个小组的学生（两人）要一人负责操作，一人负责实验记录。

而且要相互交换进行。

实验时，在教师指导下，非操作者负责“监督”（及时指出操作不当之处）和实验过程的必要记录。

这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高。

实验基本操作竞赛也是以组为单位，这样学生为了共同的目的会主动聚到一起研究各个细节，明确分工合作。

每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。

经过培养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会合作学习，进而培养了他们的集体主义精神。

化学教学中德育渗透

——在化学教学中培养学生的环境保护意识

王治苓

环境保护的根本途径是靠教育。

化学实验教学对学生环保意识的培养最直接有效。

对学生进行环保教育的主要实施途径是：

规范实验药品用量、改进实验装置和处理实验废弃物等。

化学实验必定会涉及到有害、有毒的物质，从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。

因此，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的。

例如，实验过程中，药品要按规定用量取用，没有规定用量的要取最少量。

化学实验中产生有毒气体的实验，完全可以采取封闭体系进行，防止有毒气体泄漏污染空气，危害师生健康；

或者，对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体进行适当处理，消除危害。

例如，二氧化硫、二氧化氮等有害气体都可以用碱液或水吸收；

硫化氢与二氧化硫的实验可以在封闭式装置中进行，硫化氢燃烧实验，也可以用漏斗罩在火焰上方，使产生的二氧化硫经漏斗在作用下通过其连接的U型管（内盛稀氨水），吸收液可作化肥使用等等。

随着工农业的迅速发展，废气、废水、废渣的排放量日益增多，严重危害人类生存的环境，影响着人们的身心健康。

我国能源以煤为主，空气受二氧化硫和氮氧化物的严重污染，这些酸性污染物与雨滴形成酸雨，对人的危害比二氧化硫高10倍，引起肺水肿，使水体酸化，可使鱼类绝迹，尤其是重金属和一些致癌物质的污染，严重威胁着人类的生存。

经专家研究已确认，化肥和农药的使用是癌症发病率提高的主要原因。

因此，在化学实验中，不仅要少用药品减少废度物，同时对其废弃物也要妥善处理，决不能随意倾倒，造成环境污染，有的还可以变废为宝。

例如，利用高锰酸钾制氧气的残留固体可用做氯酸钾分解制取氧气的催化剂，最终残余物还可以作为花、木、草、树的化肥等等，从而使学生在化学实验中自觉养成保护环境的行为。

一、结合中外著名科学家的良好道德进行德育渗透

许多中外著名的科学家，他们不仅在学术领域里知识渊博，造诣很深，而且在思想道德方面的表现也十分突出，让人肃然起敬，由衷钦佩。

如杰出的法籍波兰物理学家、化学家居里夫人，由于钋元素、镭元素的发现和其它研究成果而两次获得诺贝尔奖金，成为世界上最著名的女科学家，也是历史上第一位两次获得诺贝尔奖的人。

发现镭元素以后，许多友人劝他申请专利，却被她拒绝了。

她说：

“镭不应当成为任何个人发财致富的工具。

镭是元素，它属于全世界！

”她还说：

“在科学中，我们应该关心的是事物，而不是人。

”从居里夫人的这些话我们可以看出，她是一位思想境界很高，道德品质很好的科学家，而不是那种斤斤计较，利令知昏的小人。

在讲到物质结构和元素周期律的内容时，用居里夫人的这种崇高道德教育学生是很奏效的。

此外，居里夫人为了纪念她的祖国——波兰，把她发现的两种元素中的一种命名为钋（念pō，为波兰的波的谐音），利用这一事实可对学生进行生动的爱国主义教育。

又如我国著名化学家侯德榜先生为了发展我国的民族工业，放弃了留在美国工作的优越条件，于1921年毅然决然回国就任天津塘沽永利碱业公司总工程师。

他全身心地扑在制碱工艺设备的改进上，最后终于摸索出了索尔维法的各项生产技术。

1924年8月，塘沽碱厂正式投产。

1926年，中国生产的红三角牌纯碱在美国费城的万物博览上获得金质奖章。

产品不但畅销国内，而且远销日本和东南亚。

最为难能可贵的是，在范旭东先生赞同下，侯德榜先生毅然将他摸索出的制碱方法写成专著，公诸于世。

该书1933年由美国化学会出版，轰动了科学界，被誉为首创的制碱名著，为祖国争得了荣誉。

1940年他又完成了新的工艺路线，1943年，这种新的制碱法被世界化学联合会正式命名为“侯氏联合制碱法”。

在讲授碱金属这一章内容时，适当穿插侯德榜先生的这些惊人业绩，会对学生产生很好的感染作用，激发他们的爱国热情和对科学技术的永恒探索和求知欲望。

诚然，除了居里夫人和侯德榜先生以外，还有许许多多著名的科学家，他们也有很好的道德品质，如英国数学家、物理学家牛顿，在人们对他的成果赞叹不已时，他却说：

“如果说我能比别人看得更远些，那是因为我站在巨人肩上的缘故。

”看，这是多么的谦虚啊！

又如我国著名数学家华罗庚在人们赞扬他很乐意帮助别人时，他说：

“人家帮我，永世不忘；

我帮人家，莫记心上。

”这几句话表达了华罗庚同志心里时刻装着别人，乐于为别人奉献的精神，诸如此类的例子很多，只要我们在上课时注意穿插、渗透，就会对学生起到很好的教育作用，一箭双雕。

二、结合教材内容进行德育渗透

让学生牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，是德育工作的重要组成部分，也是德育目标之一。

为此，我们必须注意对教材内容进行挖掘和筛选，抽出合理的部分对学生进行教育，才能收到良好的效果。

如在讲到化学反应速率理论和化学平衡理论时，必须强调这两种理论是化学家们在大量实验事实基础上总结出来的，是以事实为依据的，而不是凭空想象编造出来的；

这两个理论又反过来对化学反应速率和化学平衡的研究起指导和推动作用。

这就给学生一次存在决定意识，意识反作用于存在的辩证唯物主义教育。

又如在讲到氧化还原反应时，要注意说明当物质间发生氧化还原反应时，整个体系是矛盾着的统一体，即氧化反应是还原反应的对立面，反之亦然，这两个矛盾着的对立面又统一，又斗争，由此推动整个体系的运动和变化（即体系中的一种或几种物质最后因反应而耗尽或转变成其它物质）。

这就给学生一次唯物辩证法的教育。

当然，课本中能用来对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育的内容还有许多（如分解与化合、门捷列夫元素周期律等），这里就不一一举出了。

但是值得一提的是，我们必须牢牢记住辩证唯物主义和历史唯物主义的基本要点，以此来指导我们对学生的教育。

即辩证唯物主义认为世界从它的本质来讲是物质的，物质按照本身固有的对立统一规律运动发展，存在决定意识，意识反作用于存在。

历史唯物主义认为社会历史发展具有自身固有的客观规律；

社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；

生产力和生产关系之间的矛盾，经济基础和上层建筑之间的矛盾是推动社会发展的基本矛盾。

化学教学中的德育渗透

化学组王治苓

1、结合学生思想实际进行德育渗透

高中生是初中生毕业后经考试合格直接升上来的，他们的思想往往比较单纯和幼稚，劳动观点比较差，没有吃苦耐劳的精神，学习态度不够端正，学习目的不明确，学习不用功，未能树立起正确的世界观、人生观、价值观和苦乐观等等。

因此，在化学教学过程中，我们必须有选择性地对学生进行以下内容中某些内容的教育：

㈠马列主义基本理论教育；

㈡爱国主义教育；

㈢集体主义教育；

㈣社会主义教育；

㈤理想和人生观教育；

㈥艰苦创业精神和劳动教育；

㈦道德教育；

㈧纪律的行为规范教育；

㈨文明礼仪教育；

㈩个性心理品质教育。

实践证明，在上课过程中如能适当地和有针对性地进行以上一些方面内容的教育，学生就能健康成长，掌握的知识较全面，专业思想牢固。

2、结合选修课和课外活动课进行德育渗透

选修课是在必修课的基础上开设的。

通过选修课的教学，可以使学生进一步了解化学与日常生活、工农业生产和科学技术的联系，拓宽知识面，发展兴趣与特长，培养能力，为学生今后升到高一级学校学习打下基础。

课外活动课是整个教学活动的有机组成部分，是课堂教学的必要补充，是培养学生学习化学的兴趣，接触社会实际，开阔知识视野、发展个性、培养和发展能力的重要手段。

我们必须给予足够的重视。

选修课和课外活动课对高中化学教学尤为重要，因此，这也是化学教师进行德育渗透的重要舞台，通过选修课和课外活动课的德育渗透，可以培养学生树立劳动观点和群众观点，热爱劳动人民，珍惜劳动成果，爱护公共财物，发扬艰苦奋斗，艰苦创业精神，献身农村和山区教育事业，掌握必要的生产劳动知识和技能，学会处理好人际间的关系和往来，树立远大理想和科学世界观、人生观，增强他们的社会责任感，促进他们全面发展和身心健康，形成良好的道德品质和个性心理品质，学会自我管理，培养他们良好的思想品德、顽强的意志和高尚的情操，提高他们的审美能力。