小学教育类论文 10.docx
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小学教育类论文10
湖南第一师范学院
毕业论文
题目
关于泸溪县农村小学英语学习困难生成因的研究
学生姓名
杨丽
学号
10016950812
指导教师
向芳
系部名称
教育科学系
专业班级
初等教育569班
完成时间
2013-5-30
湖南第一师范学院教务处制
专科毕业论文
关于泸溪县农村小学英语学习困难生
成因的研究
学生姓名：
杨丽
系部名称：
教育科学系
专业名称：
初等教育
指导教师：
向芳
毕业论文作者声明
1．本人提交的毕业论文（设计）是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。
除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。
对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。
2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。
同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。
3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文（设计）进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。
作者签名：
杨丽日期：
二Ｏ一三年五月三十日
湖南第一师范学院毕业论文成绩评定表
系（部）教育科学系专业班级初等教育569班
学生姓名杨丽学号10016950812
题目关于泸溪县农村小学英语学习困难生成因的研究
一、指导教师评阅意见
指导教师评语（主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：
该同学的论文选题《关于泸溪县农村小学英语学习困难生成因的研究》符合初等教育专业培养目标的毕业论文，能够达到综合训练目标，题目有难度，工作量较大，属于近年来逐渐兴起的新话题，该同学从自身的教育经验入手切合实际，选题具有一定的学术研究价值与实践意义。
该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于农村英语困难生的资料，在吸收前人经验的基础上，写作过程中能综合运用系统知识来全面分析农村英语困难生的成因问题，综合运用知识能力较强。
文章篇幅完全符合学院规定，内容较为完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，但个人见解稍稍缺乏。
文题相符，论点突出，论述紧扣主题。
语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强；未发现抄袭现象。
成绩等级：
_____优____ 指导教师签字：
向芳2013年5月30日
摘要
笔者从2012年秋前往泸溪县白沙小学实习，该校自2002年秋起响应国家号召开始于小学三年级开设小学英语课程，至今英语课程开设以有12年。
虽然也取得了一定的成绩，但每个班级都存在着不少的英语学习困难生也是我们不容回避的现实。
本次研究针对学校的这一群体——英语学习困难生，对其成因进行全面的研究与思考，方向涉及到学生心理层面、学生学习态度、学习习惯与方法、教师教法以及学校与家庭因素等。
笔者希望能通过对以该校为例的英语学习困难成因的研究，希望对其形成原因有一个科学全面的把握。
在此基础上，能为小学英语学习的困难提供可行的、有效的解决对策，从而提高农村小学的英语学习质量，进而提高英语学习效果，为培养社会的优秀人才打下基础。
关键词：
农村小学；英语学习困难生；成因
Abstract
TheauthorduringtheInternshipsincetheautumnof2012inLuxiCountyBaishaprimaryschool.Asanexample,theschoolbegantocarryoutacomprehensivereformofthecomprehensiveEnglishcoursessincethefallof2002,hasopenedaprimaryschoolEnglishcurriculumhasgonethrough12years.SincethethirdgradestudentsbegintolearnEnglish.Althoughtheyhavemadesomeachievements,buteachclasshasmanystudentswithEnglishlearningdifficultiesisourinevitablereality.Thisstudyaimedatschoolthisgroup--studentswithEnglishlearningdifficulties,makecomprehensiveresearchandThinkingonitsorigin,directionrelatestothepsychologicallevel,learningattitude,learninghabitandmethodofteaching,teachersandschoolandfamilyfactors.
IhopethatthroughthestudyonthecausesoflearningdifficultiesinEnglishtheschoolasanexample,tothecauseofformationofascientificandcomprehensiveunderstandingof.Onthisbasis,canprovideafeasible,effectivecountermeasuresfortheprimaryschoolEnglishlearningdifficulties,soastoimprovethequalityofruralprimaryschoolEnglishlearning,andimprovethelearningofEnglish,laythefoundationfortrainingsocialtalents.
Keywords:
ruralprimaryschoolstudentswithEnglishlearningdifficulties;causes;
目录
摘要I
AbstractII
一、引言1
二、农村小学英语学习困难生成因2
（一）个人因素3
1.学习能力差、习惯差3
2.存在着不良的心理障碍3
（二）教师队伍素质和能力欠缺4
1.教学任务重4
2.教学方法、教育观相对守旧4
（三）学校重视程度与教学资源匮乏5
1.农村小学忽视英语课5
2.教学资源少5
（四）家庭教育对英语学习困难生的影响6
三、结语7
参考文献8
致谢9
一、引言
英语学习困难生有广义和狭义之分：
广义的英语学习困难生是指各种原因引起的英语学习成绩低下的学生；狭义的英语学习困难生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。
本文所研究的英语学习困难生特指狭义的英语学习困难生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。
综上所述，笔者的理解是：
第一，英语学习困难生是一个相对的概念，是与伙伴、集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，英语学习困难生的智力正常；第三，英语学习困难生的学业成绩处于暂时落后状态；第四，英语学习困难生在集体中虽尚属少数，但所占比例在逐年上升。
泸溪县白沙小学现有教职工人员158人，开设有44个教学班，在校学生人数进3000人，是整个泸溪县各种设施最为完备、师资力量最为雄厚的一所小学。
学校3个年级共有24位英语教师，其中英语专业教师有7人。
笔者所在的实习小学是整个泸溪县师资队伍、教学设备都首屈一指的学校，可这样一个近3000师生的学校连最基本多媒体、语音室都没有配备。
全县范围内只有极少的学校配备了多媒体、语音室等设备。
在白沙小学的英语教师队伍中，年龄、学历、专业知识水平等都参差不齐。
另外，由于英语教师任课班级较多，一般一个老师任课2~3个班，除了课时多之外，小学英语教师大多数都是跨年级教学，这也加大了英语教师们的教学任务。
过重的负担不利于教师对教材进行研究,教师缺少备课、研课的时间和精力,实际的教学效果就要打折扣。
本文在理论上可以丰富有关农村英语学习困难生的理论研究。
关注农村小学英语学习困难生，教育的目的在于不放弃每一位学生，这既既具有紧迫性又具有一般的普遍意义。
我国国内的关于困难生的研究虽起步较晚，但势力发展迅猛，并取得一些不错的成绩。
但我国几年来的相关研究主要集中于数学等相关领域，而对外语方面相对涉及较少。
在实践上通过本课题的深入研究，帮助社会加深对这一群体的了解。
通过对英语学习困难生这一问题的深入研究，了解农村小学英语困难生的所想、所知、所为，让社会更多了解这一群体，进而呼吁学校、家庭、社会各个部门通力协作，以利于更准确、更现实地提出可操作性的举措，真正为解决农村小学英语困难生问题探索出一条阳光之路。
由于笔者在2012年9月至2013年2月在泸溪县白沙小学实习，并且担任英语教师与班主任的职务，能方便地对教师与学生进行观察与访谈从而深入实践研究，切实了解到一线素材。
在湘西农村小学很少有人能切身实地的对农村的英语学习生们做全面的观察与研究，笔者这次实习的学校正是泸溪县农村学校的典型代表，通过一个学期的实习观察访谈所得，再加上笔者自己教学的经历经验，能较好地对泸溪县农村小学英语学习困难生成因有一个深刻而全面的把握。
在国外，已有许多专家针对“学习困难生”进行了诸多研究，在教育领域国外最早提出困难生概念的是美国特殊教育专家柯克，他首先提出了学习困难的概念，并统一了美国国内与学习问题有关的概念，如“失语症”、“阅读困难”、“书写障碍”等，此后，西方关于学习困难方面的研究如火如荼地开展了起来。
研究的内容和方向也在不断深化，已经形成了较为完善是我研究与理论体系。
进入80年代后，研究目标没有注重教学过程，而是转向学习困难生的心理特点、社会背景等，从此时，关于学习困难生的研究才可以说是正式发展了起来。
国内的英语学习困难生研究虽起步较晚，早期的研究处于一个较为分散与凌乱的过程。
但自90年代开始，发展速度迅猛，如杜玉祥等人于1991年开展的专项数学困难生研究，这一研究在一个大的范围内，进行了系统的、全面的调查并取得了巨大的成功，比较成熟的还有王兰等专家于1999年的研究都取得相当的成果。
但国内关于学习困难生的研究要集中于数学学科与心理层面，而在英语学科与实践研究这一方面却寥寥无几。
二、农村小学英语学习困难生成因
在本县农村以及城镇小学使用的都是湘少版的英语教材，难度适中且富有趣味性。
没一个单元就是一个话题，一般来说就是一个句型的问答。
在与学生的谈话之中，大部分小学生都表示了“英语教材很有趣”的想法，这说明学生们对于英语有着天然的好奇心，想把英语学好。
但由于各种原因，越到高年级，学生们对于英语的学习兴趣越低，从而出现一大批英语学习困难生。
（一）个人因素
1.学习能力差、习惯差
在谈话与调查中，我发现这些英语学习困难生不仅是英语学不好，其他的学科语文、数学也学不好。
由于各门学科都学得较差，任课老师还时常对其进行“特殊关照”，这更加剧了这部分学生的学习负担与焦虑感。
对于小学生来说，课堂是英语学习的主要途径，有七成的学习困难生表示在英语课堂中只投入了60%~70%的注意力甚至更少。
大多数农村小学生在英语课堂内由于缺乏自信不愿积极发言，甚至有部分英语学习困难生对老师的提问有恐惧心理。
这种表现为“不敢讲”——“害怕讲”——“不会讲”的过程在小学的课堂中屡屡出现。
课堂上没办法集中注意力听讲，课后的作业完成也就成了问题，经常抄袭别人的作业也成了部分差生的家常便饭。
这种不良的学习习惯与学习困难之间的恶性循环，只会让学习效果越来越差。
2.存在着不良的心理障碍
英语困难生由于英语学习成绩差，而产生的心理障碍往往是制约他们前进的最大障碍。
（1）焦虑心理
部分英语困难生由于英语基础差，或者性格有比较内向造成思想包袱重，一到上课提问就惶惶不安，提心吊胆，生拍被老师提问，思想不集中。
注意力的不集中就导致学习效果的下降，就由“不敢讲”转变到了“不会讲”。
而这种焦虑心理也演变成一种心理障碍。
（2）自卑心理
英语学习困难生由于基础差，有些学生在学习中就经常遇到困难，又由于找不到正确有效的学习方法，就渐渐丧失自信心或者产生“是不是我就比别人笨”
的消极想法。
这种自卑心理会让英语学习困难生严重缺乏自信心，在课堂上不敢回答问题、不敢询问老师问题、不敢在平时用英语与同学对话或交流。
（3）应付心理
由于大多数农村小学并不重视英语，使学生形成“英语不是主要学科”、“英语课程无足轻重”或者“反正到了初中会重新学”的想法，抱着这样的心态学习，会造成他们上课不认真听讲、做作业散漫而又随便，常常敷衍了事。
（二）教师队伍素质和能力欠缺
1.教学任务重
由于小学生学习英语有着模仿力强、记忆能力强的特点，遵循高频率的原则,小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。
尽管本县学校每周只安排两个课时，但英语教师的教学任务还是非常重的。
在白沙小学里绝大多数英语教师多为其他任课老师或班主任所兼任，除了照顾本班的“主科”之外，还要还更多的心思在“副科”上，难免就力不从心。
除课时多、任务中之外，还因为农村小学班额过大的问题。
每班至少50~65人，五六年级更甚，用本校的老师说法：
最瘦的老师也走不过去。
下课时，学生想上厕所都要侧着身子走。
相对多的人数、相对多的班级，教师是心有余而力不足。
所以英语教师在完成教学进度和任务之外没有足够的时间和精力去照顾每个学生，由此，课上产生的问题越来越多，英语学习困难生也对英语的兴趣越来越低，由此就造成了一个恶性循环。
2.教学方法、教育观相对守旧
（1）农村小学英语教师的教学方法单一
由于素质教育观念、学生观、教学观的不同，在农村小学的英语课堂中教师大部分偏重于知识点的教授，也就是单词和句型。
在课堂活动中张很大比重的就是跟读单词与句子。
可见农村教师大多采用比较传统的课堂教学活动，教师比较重视举行的掌握和半机械性的操练。
但是真实情景对话、小组合作联系等交际活动非常少。
即使在课堂上进行口语交际，也只是部分“好学生”在表演。
课后很少有学生主动与教师进行英语交流，英语作业的布置也流于形式，一般都是为了应付学校检查。
（2）教育观和职业倦怠
这种情况的产生既有一部分教育观的原因，还有另一个方面职业倦怠或职业道德素质的问题。
在对白沙小学的几位英语教师的访谈问话中对本县新课程理念培训进行了了解：
“对新课改都非常支持，新课改提出的理念也都是非常好的。
学校让我们去上课培训，我们都进行考试过了。
不过说实在的教这么多年了，要马上就改变还是比较难的。
毕竟在课堂中，教会孩子最重要，有时还是老办法更有用。
”
从这段对话中我们可以看出，在农村小学中，教师们对新理念、新方法的接受度还是比较高的。
在通过了学习和培训之后，教育理念上都会有一个转变，但对于新课改的理念还是不甚明晰。
也有教师表示，在实施的层面比较困难。
农村小学英语教师由于工作时间长、工作压力大、社会期望过大、工资偏低等原因，很容易陷入职业倦怠的泥潭。
由于种种压力产生的职业倦怠容易影响教师队伍的建设，也非常容易影响到教学质量的提高。
（三）学校重视程度与教学资源匮乏
1.农村小学忽视英语课
对于农村小学来说，英语课程的开设处在一个尴尬的位置。
（1）没有这门课程的开课历史
自2001秋始，全国各地响应国家的号召开始在各城镇小学开设英语课程。
但我国的英语课程是在没有准备好的情况下开设起来的。
在农村，大部分家长重视孩子的语文和数学，而对英语的重要性则比较淡漠。
原因就是没有开过这门课程，家长们缺乏对这门课程开设的意义、作用、学习的方法的了解等。
（2）农村小学没有学习英语的语言环境
由于各种原因，学校对于英语课的开设就处于一个不冷不热的地步，农村小学英语课大多作为副科成为兼职老师的“豆芽菜”。
再者，农村的英语学习环境也并不理想，城市里的孩子出门见面“Howareyou?
”，出去吃个饭就到麦当劳，英语已经成为生活中常见的一部分，农村里的孩子学英语的环境除了课堂还是课堂，缺乏一个英语学习的氛围，不仅是部分学不好的英语的困难生，就是一些“尖子生”有时也会迷惑“我们学英语到底有什么作用？
”。
2.教学资源少
农村小学生的学习环境可以说除了学校还是学校，除了课堂还是课堂。
而农村小学英语教师可利用的教学资源少，主要局限于教材、录音带、单词卡片和一些简单常见的实物，无法创设生动活泼的课堂氛围。
而在课堂中，尤其是低年级的学生容易被各种教具所吸引。
方式多样、气氛活泼的课堂更能提高教学的效果，同时也能提高学生的学习兴趣和积极性，英语课程所带来的新鲜感与课堂氛围的变化也是低年级学生对英语更感兴趣的原因之一。
但当新鲜感一过，如若英语的学习兴趣没有培养起来的话，对于部分学生来说对英语的学习兴趣本就平平，而课堂无法吸引他们的注意力的话，课后更不会去主动学习。
正是由于这些原因，学生逐渐丧失了对英语的学习兴趣，也这是英语学习困难生门认为英语“不怎么有趣”、“无聊的”原因。
（四）家庭教育对英语学习困难生的影响
家庭教育在孩子的成长过程中有着不可替代的作用，对于英语学习困难生来说尤其如此。
在农村小学实习的这一段时间，我发现在班上的几个英语学习困难生都属于留守儿童或者爸妈经常对其不管不问型的。
由此可见，不良的家庭教育对英语学习困难生产生着制约作用。
隔代教育产生的英语困难生，在三（3）班上，杨昭作为班上的“调皮”学生，我总也少不了关注他。
他一到上课注意力不集中、说小话，下课看到作业就挠脑袋。
从班主任那里我了解到了他的一些情况：
由于父母外出打工，奶奶每天监督他写作业，可是老人家不识字，小孩就应付了事把作业乱写一通，别说英语作业了，语数都写得乱七八糟。
从谈话中，这并不是我班上的特例，实际上每个班几乎都有家中父母都常年在外面打工，爷爷或者奶奶在家照顾小孩。
在现在的农村，绝大多数青中年劳动力都外出务工，也让一大批孩子成为了留守儿童。
在英语学习困难生中，绝大多数都是留守儿童。
孩子在家就由爷爷奶奶照顾，他们大多年纪大，时间和精力都不足，文化水平较低，对孩子的教育就“心有余而力不足”，加上老人对孩子的溺爱，孩子的英语学习缺乏来自家庭的监督与指导，就会与同学之间拉开差距。
孩子的英语学习需要多读多练，缺乏一个语境，又或家长对英语科目的不重视，孩子的自我学习意志薄弱，差距越来越大，就会成为英语学习困难生。
还有的不管不问的家长让孩子缺乏指导，一些父母长期在外做生意，奔波劳累，没有时间与孩子交流；还有的家长通宵搓麻将，认为孩子的学习都是学校老师事，从不过问孩子的学习；还有的家长只重视孩子的“主科”，对英语等“副科”不管不问。
在英语教学中，教师如果能为学生创设一定情境，能把情感认知和能力培养有机地结合起来，就可以激发学生的学习兴趣，引发学习的主动性学生大部分的学习都集中在英语课堂上，因此缺少应用英语的环境和场合，所以我们就要在课堂之外尽可能多地给学生创设情景，家庭就是一个很好的选择。
在布置家庭作业时，教师一般都会布置一些关于“把今天学的英语歌曲唱给爸爸妈妈听”等作业，家长对孩子进行鼓励与支持，使评价的主体更加多样化，孩子的英语学习兴趣与积极性也会大幅度提升。
部分家长对孩子学习的不管不问，把责任全部推给老师的做法使得孩子无法获得一个正常的学习环境，孩子在学习、作业上得不到家长的指导，内心的苦闷也无人诉说，久之会让孩子变得内向孤僻，不爱与人交流沟通。
重视家庭教育是现代教育发展的一个必然结果，家庭教育对孩子的影响是学校教育也无法替代的，只有学校与家长联合起来，一方面教育能取得事半功倍的效果，另一方面能培养孩子良好的学习能力与习惯，促进学困生养成良好的学习兴趣与习惯。
三、结语
综上所述，小学阶段是一个学生英语成长打基础的过程，在相对条件落后的农村地区，由于在师资、教学条件、社会支持度等方面，使一批学生的英语学习兴趣逐渐降低，从而出现了大批的“英语学习困难生”，笔者在实习期间，对白沙小学的英语学习困难生的成因做了来自几个方面的研究，英语困难生的生成原因主要来自个人心理、学习能力上的不足，也有来自教师层面的教师素质的高低，或者是学校与家庭层面的不良的影响因素。
这些不足严重影响学生的英语学习兴趣与学习能力的提高。
本文主要运用访谈法来研究本地小学英语学习困难生的成因，英语困难生的成因主要来自学生本身、教师、学校、家庭、课程本身，可见其生成原因是多元的，这就需要从好几个层面上来思考如何解决英语困难生的问题。
本次研究在前人研究的基础上，采用了多种研究方法，并参考了自己的教育与实践经验。
同时本研究在一定程度上存在着不足。
比如说有时间与经验方面的不足之处，本次研究只持续了6个月，时间上的限定导致本次研究没能更为系统与全面地了解本县农村小学英语学习困难生的成因。
另外，英语学习困难生也并非一日生成，“冰冻三尺，非一日之寒”，同样“学困生”的转化与改变也非一日之功，但只要教师能以春雨润物的心情耐心、细心地做工作，尽量学校、家庭相结合，尽可能地对孩子们施以关爱之情，增强其学习动机，提高其学习兴趣，相信“学困生”也能成为“优秀生”。
参考文献
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致谢
本论文是在向芳老师的全力指导下完成的，非常感谢向老师在这一段时间的孜孜教诲，在临毕业之际，使得本文能顺利通过。
在写作期间，不可谓是不痛苦的，期间从命题到初稿，我已经三易其名，期间的大大小小的修改更是不计其数。
同时也要感谢我真诚的战友们，我的同学，是我们一起走过这最后的象牙塔时光。
再次真诚感谢所有帮助过我的老师同学。
通过这次毕业设计不仅提高了我独立思考问题解决问题的能力而且培养了认真严谨，一丝不苟的学习态度。
由于经验匮乏，能力有限，设计中难免有许多考虑不周全的地方，希望各位老师多加指教。
最后感谢各位学术界的前辈们，感谢你们璀璨缤纷的学术果实，本人在写此篇文章时参考了大量的文献资料，再次向前辈们表示由衷的敬意！
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