新版西师大版三年级语文下册第三单元教案Word格式文档下载.docx
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陈赓同志平静不下来。
第12自然段：
陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。
第13自然段：
小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。
第14—16自然段：
陈赓同志发现真相后，懊悔无比。
3．引导划分段落，归纳课文主要内容：
想一想，议一议，再解答。
①读了课文，看看课题，课文主要写谁？
还写了谁？
（主要写小红军，还写了陈赓同志）
小红军是怎样一个孩子？
（倔强的孩子）
“倔强”是什么意思？
查查工具书。
（性情刚强不屈）
②哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛？
（不解答，供分段考虑）
③开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。
“深情”是什么意思？
（感情深厚）
“往事”是指什么时候的事？
（二万五千里长征时）
发生在什么地点？
（荒芜人烟的草地）
④根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括段意：
第一段（第1自然段）：
陈赓同志谈过一件往事。
第二段（第2～10自然段）：
长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮他一块儿走。
小红军说服了陈赓同志骑上马先走。
第三段（第10～16自然段）：
陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺牲了。
陈赓同志深深地自责。
⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。
先自己归纳，再小组（或同桌）议论，最后课堂解答，订正：
长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他要帮助小红军一起走，却被小红军说服了。
陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。
⑥让学生比较：
三个段落的段意连接起来，就是课文的主要内容吗？
是的，但不是一字不变、一字不减地照抄原句。
要去掉重复的词语，该合并的合并，该更换的更换，达到简洁扼要的目的。
4．再学习一种记事文概括主要内容的方法：
让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素，再归纳组织：
时间：
长征中
地点：
草地
人物：
陈赓和小红军
做了什么：
陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。
陈赓离开后，小红军牺牲了，他深深地责怪自己。
5．小结：
用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一遍课文。
第2课时
（一）通过进一步阅读课文，深入了解小红军是怎样倔强地一步步说服陈赓同志骑马先走的。
（二）学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
（三）通过查工具书或联系上下文理解“倔强”、“疲惫”、“浮现”、“荒无人烟”、“满不在乎”、“无可奈何”等词语。
（一）深入了解小红军是怎样一步步倔强地说服陈赓同志骑马先走的。
（二）联系上下文理解“思考·
练习”第3题的三个句子中括号里的问题。
（一）通读课文，提出问题供边读边想：
1．故事是从第二段写起的，那么，第一段也就是第一自然段的内容起了什么作用？
2．课文第二段是表现小红军倔强的，哪些地方看出这种倔强？
3．小红军倔强的表现跟陈赓同志有什么联系？
从小红军牺牲前后的事实，反映陈赓同志是怎样看待小红军的？
（二）一边阅读课文，一边根据提问展开讨论：
1．读第一段，看看这一段在课文中起什么作用？
没有这一段行不行？
（第一段交待了故事的来历。
没有这一段，第二段提到陈赓同志时，会给人一种突然的感觉。
第一段还表露了陈赓同志对小红军“深情”怀念的感情。
它是故事的“引子”，不能没有它。
）
2．轻声读或默读第二段，从有关词语和句子中进一步领会以下几个问题：
①这一段是写陈赓同志遇到一个跟他一样掉队的小红军，想帮助他，却被小红军倔强地说服了，只好自己走了。
为什么陈赓同志和小红军都掉队了呢？
（因为他们“十分疲惫”了。
②“疲惫”是什么意思？
先查查工具书，再从课文里找一找造成疲惫的原因。
（“疲惫”是非常疲乏的意思。
造成疲惫的原因，课文中有：
“长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿”，陈赓同志“牵着那匹同样疲惫的瘦马……”
③看来，行军途中造成疲惫的主要原因是什么？
（常常忍饥挨饿，连马都没什么可吃的，成了“疲惫的瘦马”，何况是人呢。
3．第二段的第2自然段写了小红军的外貌。
读一读，看看小红军的外貌有什么特点？
从这些外貌特点看出什么？
（“黄黄的小脸”的“黄黄”，“两只脚穿着破草鞋”的“破草鞋”，“冻得又青又红”的“又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。
4．陈赓同志见到掉了队的小红军年龄这么小，这么疲惫，一心想帮助他。
那么，陈赓想怎样帮助他？
小红军“倔强”地没有接受帮助，从哪些表现看出这种“倔强”呢？
默读课文，把陈赓同志想帮助小红军的举动概括地说出来；
把表现小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子画出来，想一想他这样做表明什么，然后解答。
（陈赓同志让小红军骑会儿马，并且命令他骑，还要跟他“一块儿走”，给他青稞面，结果都被小红军找理由拒绝了。
小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子，以及他这样做是为了表明什么，议论、解答后，通过下列表格归纳、小结（顺便解答“思考·
练习”第3题第
（1）问。
找理由拒绝帮助
表明了什么
拒绝帮助的话
我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
你要我同你的马比赛，那就比一比吧。
不，你先走，我还要等我的同伴呢。
你看，鼓鼓的嘛，我比你还多呢。
表明体力强，可以和马赛跑，因此不骑马也能走。
等同伴，当然不能跟陈赓同志同行。
干粮比陈赓同志的多，怎么能要他的呢？
拒绝帮助的动作和表情
摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志的长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑。
倔强地说。
把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。
把身上的干粮袋一拉，轻轻拍了拍。
表明什么困难完全不放在心上，心情好，要不怎么会笑？
体力强，要不怎么样还要和马赛跑？
有干粮，要不袋子怎么是鼓鼓的呢？
5．最后，“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好趴上马背，朝前走去。
”这句话里的“终于”和“只好”是什么意思？
如果把“终于”和“只好”去掉，意思有什么不一样？
读一读，比较一下。
（“终于”是表示经过种种变化或等待之后出现的情况。
“只好”是不得不这样的意思。
用了“终于”，表明小鬼说服陈赓同志是费了周折的；
用了“只好”，表明陈赓同志不管怎样想帮助小鬼，小鬼也有理由拒绝，没办法，不得不离开他。
这两个词，看起来平平常常，这里用了它们，把陈赓同志一心想帮助小鬼，而小鬼又想方设法拒绝帮助的感情充分表达出来。
6．阅读了这一段，进一步理解陈赓同志和小红军一个想帮，一个不接受的感情。
下面分角色朗读这一段，把感情读出来。
（三）阅读第三段，提问思考，再解答：
1．陈赓同志骑在马上朝前走去，“心情老平静不下来”。
“心情老平静不下来”换个说法是什么？
（老放心不下。
为什么放心不下呢？
（以为一个只有十一二岁的孩子，在荒芜人烟的草地上单独行动，怎么能不出意外呢？
2．这时，他想起一连串跟他打过交道的穷孩子，有上海的，有广州的，还有香港的，一个个浮现在他眼前。
“浮现”是什么意思？
为什么不用“出现”？
（“浮现”是过去经历过的事情，包括接触过的人，再次在脑海里显现，换句话说就是想起来的意思。
“出现”，是实在地显露出来，所以不能用。
3．当陈赓同志不放心小鬼，于是想起一连串各地的穷孩子。
这时，突然喊了一声“不对，我受骗了！
”为什么想起过去一连串的穷孩子就觉得自己受骗了？
（上海、广州、香港码头，都是陈赓同志从事革命活动的地方。
在这些地方“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。
这些孩子共同特点是：
不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。
从这些孩子特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。
陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了。
4．于是，陈赓同志“掉转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来”。
为什么要狠踢马肚子奔跑起来？
（陈赓同志意识到小鬼有因疲惫饥饿而牺牲的危险。
5．结果，陈赓同志找到小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上，最后牺牲在马背上。
这时，“陈赓同志全明白了”，陈赓同志全明白什么了？
议论后，再解答。
（陈赓同志全明白了，指的是小鬼倔强地不肯骑马，倔强地不肯和陈赓同志一起走，不肯接受陈赓同志的青稞面，所有这一切，都是为了宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人。
这种宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人的思想感情是一种什么高尚品质？
（是一种一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
6．小鬼牺牲了。
陈赓同志“一把搂住他，狠狠地打了自己一个嘴巴”，自己责备自己，“怎么对得起这个小兄弟啊！
”“一把搂住”、“狠狠”、“怎么对得起”、“小兄弟”，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情？
（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。
这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。
7．有感情地通读一遍课文。
第3课时
（一）巩固第一课时“学习抓住课文主要内容”的方法。
（二）读读写写“思考·
练习”第4题中的“倔强”、“疲惫”、“口吻”等十一个新词，理解课文中“小红军”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同称呼的用意。
用“浮现”“满不在乎”造句。
（三）分角色有感情地朗读课文。
巩固第一课时学习抓住课文主要内容的方法。
（一）复习、巩固抓课文主要内容的方法。
1．检查抓课文主要内容方法的掌握。
说一说抓课文主要内容的方法：
（先通读课文，大致了解内容；
再读懂每个自然段，为课文分段，归纳段落大意；
最后把各段段意连起来，去掉重复的词语，归纳课文主要内容。
2．回忆本课各段段意，再说本课主要内容。
指出记事的课文（如本课）也可抓事情发生的时间、地点、人物和做了什么事四个要素归纳主要内容。
3．出示《夸奖红军娃》或（《小青蛙》）任选一文的段落大意，再练习归纳主要内容。
顺便抓出四个要素归纳。
①《夸奖红军娃》：
第一段意：
长征时，红军打下辣子口，某连二班驻扎在靠山村吴大娘家的院里。
第二段意：
红小鬼天天为大娘打柴、挑水，还修补了院墙。
换防时，门前贴了“打柴、挑水别忘给大娘”的条子。
第三段意：
三班来了，又一个红小鬼接着为大娘打柴、挑水，又盖了鸡窝。
第四段意：
部队开拔了，大娘逢人夸奖红军娃个个好。
②《小青蛙》：
我在水沟捉住一只小青蛙。
我把小青蛙拿回家玩起来。
舅舅说青蛙是益虫，是“农田卫士”。
我把小青蛙放回水沟。
（二）读写“思考·
练习”第4题中的词语。
巩固对“口吻”“浮现”“满不在乎”等词语的理解。
用后两个词语造句。
1．“口吻”是口气的意思，课文中是指陈赓同志用命令的口气让小鬼骑马的。
提问：
还可以说什么什么口吻？
试着说一说。
（严肃的口吻、取笑的口吻、责备的口吻、温和的口吻……）
2．用“浮现”、“满不在乎”造句。
注意“浮现”和“出现”的区别。
读课文中的原句，再出现范句。
浮现——看着眼前这几棵小杨树，枝繁叶茂的，两年前小队植树、护树的情景浮现在眼前。
满不在乎——小弟弟跌倒了，我赶快跑过去扶，他自己站起来，满不在乎地摇摇头，说：
“姐姐，不疼，不疼！
”
（三）有感情地朗读课文。
自由读，再分角色读：
先三人一组分读（一人读小红军，一人读陈赓同志，另一人读叙述语。
）最后指名三人读。
注意人物身份，注意随着事情的发展，感情的变化，语气也应相应变化。
10.胆小鬼
教学目标：
1.联系上下文理解词语的意思，正确、熟练、有感情地朗读课文。
2.理解课文，说说瓦尼亚是不是真的胆小鬼。
3.体会瓦尼亚面对长毛狗时的勇敢，让学生学做一个勇敢的孩子。
教学重难点：
理解文章内容，体会瓦尼亚的美好品质。
教学时间：
一课时
教学过程：
教学过程
教师活动
学生活动
复备
一、质疑课题，导入新课。
板书课题，同学们，看看老师写在黑板上的课题，你们有没有什么疑问呢？
同学们非常有质疑精神，下面就让我们带着这些疑问一起进入今天的学习吧。
什么叫胆小鬼？
谁是胆小鬼？
为什么要叫他胆小鬼？
全班齐读课题，并质疑进入学习。
二、初读课文，理解生字词。
1.学生自由朗读课文。
标出自然段序号，圈出不理解的生字词。
2.引导评价学生朗读情况。
3.出示本课词语，朗读，理解。
堡垒链子草坪掷去龇牙咧嘴跌坐脖链凶恶煎锅恢复
胆小鬼：
胆量小的人。
甚至：
表示所提出的是突出的、进一步的事例。
哇哇大哭：
形容大哭的样子。
龇牙咧嘴：
露出牙齿，裂开嘴巴。
形容面目凶狠的样子。
4.指导学生轻声朗读课文。
1.自由朗读课文。
2.评价朗读情况。
3.朗读，理解本课词语。
4.轻声朗读课文。
三、再读课文，了解课文大意。
课文讲了一个什么故事？
一个名叫瓦尼亚的胆小鬼，在凶恶的长毛狗扑向弟弟时，勇敢地冲上去保护了弟弟，却在长毛狗走后害怕得大哭起来。
再读课文，说说课文的主要内容。
四、精读课文，交流体会。
1.自读1、2自然段，并想一想：
（1）瓦尼亚为什么被称为“胆小鬼”呢？
（2）瓦尼亚在和谁一起玩？
（3）他为什么不和其他孩子一起玩呢？
2.自读3-10自然段，并思考：
（1）当危险来临时，其他孩子是怎么说的，怎么做的？
用“——”画出相关句子朗读，你体会到了什么？
（“长毛狗！
长毛狗挣脱链子了！
长毛狗来了！
”孩子们扭头一看，撒腿向四处跑去。
（2）瓦尼亚是是怎么说的，怎么做的？
用“~~~~”画出相关句子朗读，你体会到了什么？
（瓦尼亚忘记了一切，飞快地从栅栏后面冲到沙滩上，一只手抓起小铁铲，另一只手抓起为洋娃娃做饭的小煎锅，挺身站在堡垒前面，用身子护住安德留沙。
瓦尼亚猛地把煎锅朝它掷去，随即又把铁铲扔了过去，并用尽全力喊叫：
“滚，滚一边去！
”）
3.自读11-15自然段，并想一想:
（1）谁制服了长毛狗？
（2）长毛狗走后，瓦尼亚为什么哭了？
默读自学。
小组交流。
全班交流。
五、总结全文，拓展延伸。
1.你觉得瓦尼亚是一个怎样的孩子？
2.你喜欢瓦尼亚吗？
你想对他说些什么？
3.如果面对凶恶的长毛狗的人是你，你会怎么办？
作业布置：
1.把这个关于瓦尼亚的故事讲给自己的家人听。
2.课外搜集关于勇敢的小故事。
板书：
面对长毛狗其他孩子——撒腿向四处跑去
瓦尼亚——勇敢地对抗、保护弟弟
11.父亲、树林和鸟
1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3.一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。
教学重点:
根据体验有感情地朗读课文。
体会作者对大自然的喜爱之情.
教学难点:
体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的含义，体会课文最后一句话的含义。
教学准备
师：
本课〈〈树林和鸟〉〉的教学课件。
生：
搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
2课时。
第一课时
2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“羽翎”“潮湿”“惊愕”等词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学程序
一、激趣伏情
导入
1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？
（课件展示：
小河、蓝天、草丛、校园等图片）
2.你喜欢鸟儿吗？
为什么？
请你用“我喜欢鸟儿，因为------”说话。
（板书课题）
3、和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。
请读课题。
看图片，复习《家》
唤起对家园的感性认识。
说自己喜欢鸟儿的原因，定下感情基调。
读课题，进入学习情景
二、初读课文，了解大意
1.学生自由朗读课文，勾画出生宁新词，标出自然段，看看能读懂什么。
2.检查自读情况：
①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?
能和它们做好朋友吗?
出示生字卡片，抽生读生字，注意正音；
重点指导：
黎、喃、腾、喙、翎；
齐读；
开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗?
让我们一起来读读课文吧!
抽生指明分段朗读课文，读后评议。
老师相机进行字音指导，并强调多音字的正确读音。
齐读课文
3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。
看看还有哪些不懂的，作上记号。
自由朗读、勾画、标注。
指明回答
教读
齐读
开火车朗读
自由朗读课文3遍。
读通顺、正确。
交流朗读，评议。
结合同学老师的发言，纠正读音。
自己读，思考，批注。
三、指导写字
1.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。
2.教师指导“幽、腾、翎、愕”的识记，继续巩固形声字的造字规律。
（1）“幽”：
仔细看看，“幽”字是由哪几部分组成的？
怎样记忆才牢固？
（2）找一找，有哪些生字是形声字?
你能根据它的部首推断出它的意思吗?
学生交流“腾、瞬、掠”等的字义。
（3）小结：
大家真能干，虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3词语练习：
（1）学生运用形声字“腾、黎、潮”等扩词。
（2）教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。
4.学生书写生字，师提示：
注意根据字的间架结构合理安排书写。
学生自由和同桌、同组的同学交流。
和老师同学一起沟通，学习。
“幽”字最主要注意笔顺和两点。
腾、黎、潮等都是形声字，根据此，思考意思，掌握简便方法。
扩词练习，主要是展示。
规范书写。
交流学习。
第2课时
一、复习导入
1、听写课文生词。
2、孩子们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？
这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
听写
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟
听，进入学习状态
二、品读欣赏
（一）引导自己读
1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。
批注：
为什么。
2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。
（1）“看那里，没有风，叶子为什么在动？
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。
这个可以说明什么？
我们来读读这个句子吧
（2）“还有鸟味”
1读到这儿，你有什么疑问吗?
2出示图片：
鸟儿群居睡觉的图片。
3请孩子们注意，我们上学期学习了引号的使用方法，知道引用别人的发言需要用引号，今天，你看这几个自然段，发现什么没有？
4听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。
5我们自己也来读读吧。
（3）“这是树林和鸟最快活的时刻”
“快活”这个词语，用换词语的方法，可以怎样换？
为什么父亲能够说出这样的话？
对之后的一句话的理解是怎样？
（4）“鸟最快活的时候---------也最容易被猎人打中”
你怎样理解“一瞬间”，生活中什么事情发生在“一瞬间”，来练习说话。
你又读懂了什么？
（二）讨论升华。
你对课文最后一句：
“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的。
我们一起来讨论吧！
提示：
如果父亲是猎人，又可能怎样呢？
把自己的理解批注在课后的第三题处。
组织交流汇报
（三）积累小结，再次回味
l.刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！
分角色朗读。
2、练习。
3、交流朗读
自己朗读体会，勾画、批注。
继续学习方法
交流、倾听。
读句子，从句子背后读出藏着的意思来。
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