作文教学课题结题报告Word文档格式.docx
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“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
"
中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。
2. 《语文课程标准》还指出：
“写作应力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"
。
这就为作文教学提出了明确的目标。
3. 多元智能理论创始人加德纳认为：
“语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例语言是使别人信服其行动过程的一种能力。
语言智能是其他智能的基础。
4. 语文作为一门工具学科是举世公认的，它的工具性、人文性的特点必然决定了学生学习离不开它，生活更离不开它。
第二、课题研究的基础和力量：
1. 课题组成员具有较为扎实的业务理论基础，有长期的语言教学经验，并坚持从事作文教学研究，有较强的研究能力。
2. 资料搜集已经进行了分工，且已经从图书馆、网络等途径积累了一部分。
3. 学校领导高度重视，大力支持，学校有一定的科研氛围。
图书馆全面开放，保证学生开展阅读活动。
三、课题研究的内容和目标
第一、本课题研究的方法：
1. 文献资料法：
通过对国内外有关国家教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有的研究水平的基础上有提高和突破。
2. 问卷调查法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的实验班学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的作文现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
3. 行动研究法：
结合教育教学实际，在实际的教育教学环节，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
4. 经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材。
探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用语言能力的方法。
第二.课题研究的目标：
（1） 通过教学生作文，教学生作人。
初中作文是打基础阶段，应先教学生做人，后教学生做作文。
没有积极向上的思想，语言就成了多余，技法就成了摆设。
所以，在作文教学中要教育学生热爱生活，积极投入到各种有益的活动中去，让学生在作文中得到心灵的陶冶，培养学生积极向上的情感、态度、价值观。
（2） 让作文成为学生学习生活的需要。
指导学生留心观察、认真体验，用心思考，使他们在生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐欲望，在此基础上引导他们交流汇报，练习表达。
激发学生作文的热情，努力把作文的练与课内外活动统一起来，努力引导学生走向自然，接近社会，把触角延伸到生活的广阔领域，感受生活中的真善美，从而主动诉诸于文字。
（3） 改革课堂教学，把作文变为学生的乐事。
运用多媒体将学生的生活再现。
就用迁移规律，培养观察兴趣，激发求知欲，引导学生一吐为快。
根据学生的情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活，开展丰富多彩，富有情趣的课外写作活动。
（4） 用“自己的话”表达自己的思想。
鼓励学生自由倾吐，表达真情实感，怎么做，怎么想的，就怎么写，不胡编乱造，不无病呻吟；
引导学生根据自己表达的要求，选择恰当的语汇和合理的表达方式，不生搬硬套，不机械模仿，培养学生的创新精神。
第三、本课题的实施方法：
（1） 构建学生素材积累体系。
“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。
古人云：
“不积畦步，无以致千里，不积小流，无以成江海。
”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。
只有厚积，才能薄发。
中学生通过阅读和摘记积累材料，这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。
只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
（2） 学生坚持练笔，写观察日记。
作文源于生活，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。
无材可写的根源是不善于观察。
要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。
（3） 教师写下水作文，感受作文的难点。
作文让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通过“下水文'
'
正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
四.课题研究的进程及措施
第一阶段：
教师对课题理论的学习：
从2009年的6月起，我们的课题研究正式开始。
利用这半年的时间，我们主要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习了许多与学习习惯有关的文章，从而能更新自己的教育观念和寻找出目前我们现在的教育教学中存在的问题，并界定出我们课题研究中的几个概念。
老师们对这些书中与我们课题研究密切相关的、特别精彩的段落、观点进行了摘记，并认真谈自己读后的心得体会。
我们在固定的半月一次的碰面会上做了交流，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。
通过学习，我们对课题的几个关键字眼有了更深刻的理解。
第二阶段：
改变学生对作文的认识，养成素材积累和语言积累的习惯。
1、 在班级中，首先采取调查问卷形式，了解学生写作情况。
如：
你喜欢作文吗？
平常你喜欢涂鸦文字吗？
你不喜欢作文的原因是什么？
你喜欢生活吗？
你有博客吗？
等等，通过调查，我们发现，学生不喜欢作文的居多，但是很多学生喜欢随手涂鸦文字，想把自己想说的话写出来，而高科技的今天，大部分学生有自己的博客，很多学生认为不喜欢作文的原因是没有东西可写，题目距离自己太遥远，有材料却不值得该如何组织，无从下笔。
虽然学生不爱写作文，但是大部分学生还是希望能够写好作文的。
2、 激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。
阅读是语文教学的重要组成部分，对于学生而言，课外阅读是非常重要的。
广泛的阅读不仅可以丰富人的知识,开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。
它能拓宽学生的知识面，把整个精彩的世界纳入学生的认知范畴。
有了阅读，才可能有丰富的语言，学生才可能将自己的生活变得精彩，尽管学生已是初三，但是我们都要抽空让学生阅读，因为阅读是学生的“源头活水"
，并且在阅读时要求学生圈点勾画，找出自己感兴趣的句子，引起共鸣的句子，喜欢的优美句子等等，在第二天的早读课上，学生背诵自己喜欢的文章，丰富自己的积累，构建自己的文章素材库。
以便可以灵活运用的作文当中。
3、 改变学生对作文的认识。
让学生意识到认识作文是生活的一部分。
我们用读老师自己的日记和伟人的日记的方法，引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。
许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。
而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。
当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，他们认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。
其次引导学生体验习作是人与人交流的需要。
习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。
老师在作文教学中千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。
比如，我们开设“说句心里话"
博客，演示论坛交流，让学生感受虽然虽然在虚拟的世界，但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；
教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；
学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。
学校需要写班级卫生情况报告，需要写自己的学习方法推广也是作文、还有，引导学生感悟习作是精神诉求的需要。
习作就是诉求一一精神的诉求。
有愿望的时候，需要倾诉；
有发现的时候，需要分享；
有建议的时候，需要表述；
有苦闷的时候，需要倾吐……这一切，如果都用笔记录下来，就是作文。
作文的范畴深入的扎根在学生的生活当中。
4、养成学生写随笔的习惯。
冰心这样说过：
“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我......只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从脑中流到指上，从纸上落到笔尖。
微笑也好，深愁也好。
洒洒落落，自自然然的画在纸上。
”这句话就是冰心老人自己写作生活。
而学生作文水平提高慢，因素诸多，但其中最为重要的一条就是疏于练笔。
一个人，生活再丰富，素材的积累再多，但如果平时很少动笔，作文的语言能力也就提不高。
练笔的空间极为宽阔，自由度也大，一个自然的现象，一件细微的小事，一个甜甜的微笑，一丝淡淡的心绪，都可以是练笔的内容。
练笔的习惯养成了，写作就会成为学生自身的一种精神需求，从而完成从'
要我写'
到“我要写"
的彻底转化。
如此，也一定能够驾轻就熟，水到渠成。
随笔就是记录一天中最值得记的东西，小零小碎，有的甚至是不登大雅之堂，不上台面的小片段。
有一天的心情笔录，有不满的情感渲泄，有另类心得体悟。
多则洋洋洒洒几千字，少则几十字，形式、体裁不限，长短多少不论，良言恶语不计，但必须有一个要求，必须要“真"
，要有生活的气息。
他们有时从以往的“小事"
中找到写作的灵感，找到写作的素材，有时从随记中追寻着以往的快乐和忧伤。
随记成了他们心情的“记事本生活的“速写本"
，写作素材的“材料本"
我想，随着岁月的流逝，随记本上记录的不仅仅是作文，更是他们孩童生活的轨迹。
随笔的方法是我们让学生关注生活的一个载体，难怪有的学生会说：
“我原以为只有'
伟大'
的事才能写成作文，原来，生活中不起眼的小事也照样能行……”“小小的随笔，成了我们与老师交流，倾诉的最好方法，有助于我们的心理健康。
”随笔虽然没有系统而规范的作文模式，没有严谨而科学的思维逻辑。
但我想，正是没有这种束缚，他们才能更自由地关注着自己平凡但又不平淡的生活，才能毫无拘束地表达自己的情感和感受。
不必拘泥于现成的模式和框架，不必担心什么题材该不该写等等。
这样，学生才能真正与生活零距离地“对话"
，不苟一格的作文才能形成，生活作文才能真正来源于生活。
第三阶段：
让学生关注自己的生活，学会从以前的积累中选取材料，写出有真情实感，反映生活的佳作来。
1、拟定生活化的作文题目。
《语文课程标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”相吻合。
无疑，这也向教师提出了要求。
即作为语文教师，必须与时俱进，关注学生的生活，拟出让学生感到“不陌生，，，“有话说，，的标题。
因为一个好的文题会激发学生的写作欲望。
因此我从学生的实际生活出发设计多元化命题，以此激发学生的习作兴趣。
例如《走进初三》，《当甲流来到我们身边》，《我的校园生活》，《我看国产动漫》《给**的一封信》《成长的季节》等等，这些话题多以学生的生活为源泉，让学生用心去观察生活，而这种观察，绝不是冷漠的旁观，而是热情地参与，同时还要融入自己的思考，通过分析色彩斑斓的生活表现，探究事物的实质。
从而感受生活的真谛，明辨是是非非曲曲折折。
生活的质量提高了，作文时，就可以充分调动自己生活的积淀，从多方面去思考，就可以借助于自己生活的经历，叙写一种对生活的特殊感悟。
叶老曾说过：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度,才会做成什么文字。
所以说到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
“这些语文作文的命题充分体现了新课程改革注重培养学生的情感、态度和价值观的思路，学生不再能'
两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，，而是必须关注社会，思考人生。
2、 改革课堂形式，创设生活化的教学情境，让写作“动”起来。
课堂也是生活，如何利用课堂为学生提供写作的素材，激发学生写作的欲望呢？
写作课传统的教学模式是“静"
态的。
大多是教师居高临下指挥着学生如何“审题、谋篇、行文、润色"
，如何做到"
构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，技法要高超'
等。
可这些“方法技巧'
的传输和训练，在实际操作中却直接导致了学生作文“新八股"
一情感虚假，言之无物，千篇一律。
然而问题是不是出在“方法技巧'
本身呢？
我想不是，而是出在教师的'
教授之法试想，学生的情感思考还没有调动激发，又如何将方法技巧内化为自己的写作技能呢？
所以写作课关键是要让学生“动"
起来，让他们学会动手、动口、动眼、动耳、动脑，从而尽可能调动全身的感官，让情绪兴奋起来，让思维活跃起来。
例如，我们在写议论文的时候，我开始了自己的谈话，你看，昨天李某某的作业没有完成，张某某的课文还没有背下来，去教室外面补去，学生看了看漫天飞舞的雪花，不由得缩了一下衣服，眼里流露出不满的神色，几个好学生看着我感觉很不相信似的，那两个学生只好无奈的收拾东西，终于，有学生站了起来：
“老师，你看，外面太冷了，你看能不能……"
其他学生附和着，我严肃的说：
“你们要说服我就用文字的形式进行吧。
教育需要惩罚或教育不需要惩罚。
学生此时才明白我的用意，马上，学生就开始了写作，最后，我收到一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文。
这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。
无意间，学生就置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。
在课堂上开展朗诵诗歌，讲述我们自己的故事，转述国内外的大事，街头巷尾碰到的新鲜事等方式，让学生关注生活，学生兴趣盎然，侃侃而谈。
3、 创设生活化的教学情境，让写作“动”起来，课堂也是生活。
如何利用课堂为学生提供写作的素材，激发学生写作的欲望呢？
写作课传统的教学模式是“静"
大多是教师居高临下指挥着学生如何“审题、谋篇、行文、润色"
，如何做到“构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，技法要高超”等。
可这些“方法技巧'
的传输和训练，在实际操作中却直接导致了学生作文“新八股"
——情感虚假，言之无物，千篇一律。
本身呢？
我想不是，而是出在教师的'
教授之法试想，学生的情感思考还没有调动激发，又如何将方法技巧内化为自己的写作技能呢?
所以写作课关键是要让学生“动"
起来，让他们学会动手、动口、动眼、动耳、动脑，从而尽可能调动全身的感官，让情绪兴奋起来，让思维活跃起来。
例如，我们在写议论文的时候，我开始了自己的谈话,你看，昨天某某的作业没有完成，张某某的课文还没有背下来，去教室外面补去,学生看了看漫天飞舞的雪花，不由得缩了一下衣服，眼里流露出不满的神色，几个好学生看着我感觉很不向信似的，那两个学生只好无奈的收拾东西，终于，有学生站了起来：
老师，你看，外面太冷了，你看能不能我笑着说。
你们要说服就用文字的形式进行吧。
教育需要惩罚，教育不需要惩罚。
学生此时才明白我的用意，马上，学生就开始了写作，最后，我收到一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文。
这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。
学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。
因为，写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。
要让学生有话说。
学生说话的材料来源大致一是来自家庭和社会生活中获得的直接经验；
二是语文教材中提供的说话凭借。
而对这些在当今社会中无疑是丰富的。
学生又是很熟悉的，但要把这些内容表达出来，却是比较难的。
经验告诉我们，一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。
为此，要经常运用生动活泼，灵活多样的训练方法来开启学生之口。
如在课内，可采用"
讲新闻说通知打电话讲述我们自己的故事听言取卡片'
等方式，把听和说的练习交融在一起。
我们往往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。
学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写。
不必一气呵成。
允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。
这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。
有时候，在写作过程中（如有必要）。
同学间还可以停笔讨论、争辩。
写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论；
争辩中得以提高,有利于提高作文的质量。
4、作文修改的生活化。
作文是语言形式的生活，评改是对某种生活经历的回味。
一个人的生活，即便是某一失败的生活经历，都有他回味的美好。
因此，教师在评改学生作文的时候，要用心去回味学生的“生活”，注意发现和珍惜学生“生活”中的每一个闪光点，哪怕是一则新颖的材料，一个巧妙的构思，一段精彩的描写，一句生动的语言，从而使学生发现自身的积极东西，产生自信。
人有了自信，就有了追求完美的愿望，从而能有克服一切瑕疵的勇气，能有发挥包括创造力在内的一切潜能的可能。
习作本身具有多样性，因此我们在习作指导的过程中，尽量避免模式单调、手段单一。
从习作计划制订来说，既要求严谨又要灵活——从整体上来说，要统筹安排；
从局部上来说，要灵活机动。
从指导方式来说,因文而异，求新求变。
有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。
从评价手段来说，我们多法并举，如出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表，更多的作品被发表在“原生态作文"
博客上让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。
5、作文讲评的生活化。
在作文讲评上，仍然要体现以“学生为主体"
的理念，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。
写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。
教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。
教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。
这样，作文讲评才算落到实处。
通过试验，学生非常欢迎这种讲评方式。
有时候，教师还可以拿出自己的文章和学生共勉，学生兴趣盎然。
因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。
给他们讲评的机会，小“评论家'
们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。
这时候，作文讲评实际上已经是“佳作"
欣赏了。
（五）、实验效果
1、学生的作文兴趣得到有效提高
在实验前，大多数孩子不喜欢作文，为了培养学生的写作习惯，锻炼其写作能力，要求学生写放胆文，可写后发现学生的作文空洞无物，语言无味，且思路模糊，并且不喜欢写，每次都应付了事，都感头痛。
实验后，学生写的作文有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动，出现一派想写、乐写的良好氛围。
特别表现在作文的课堂评议，气氛比较活跃，很多孩子愿意在大家面前读自己的作文，参与评议的同学，语言表达能力强，他们还能抓住作者的精彩片段加以表扬，，整堂课气氛十分活跃，由此可见，同学们的写作兴趣的确得到提高。
学生从切实的训练获益匪浅，其写作能力有了长足的发展。
思路更开阔，不再局限于身边人，身边事，同学生病老师帮，一分钱拾来拾去，不是宿舍便是伙房。
由身边而社会、自然、宇宙……无不可入视野之事，无不可写作之内容。
文笔清秀了，清词丽句迭出，妙言巧语皆是，不再觉得写作是一件苦事、累事、烦琐事。
创新的意识和欲望增强了，学生有了创作的冲动，写作的欲望，不用再一切靠老师指点，不拨不动。
语言成熟了，个性化的语言让每一个同学都与众不同，各有魅力，尽展风彩。
有了强烈的探究意识，学习的气氛浓烈了，不仅写作如此，连带带动了其他学习，使学生增强了主动性，为未来个人的发展，尊定了好的基础。
2、学生作文质量有明显的提升
经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。
由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说'
、'
“有米下锅充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了较为显著的提高。
①真——感情真挚，力求表达真切体验。
学生不再视作文为难事，能够说真话，抒真性，大胆表现自我，张扬个性，运用作文选材能够展现生活，反映生活和自我感受，体现童真童趣，不管是写校园生活、家庭生活、田野生活，不管是写自己生活中孤独或快乐的经历、感受与感悟，不管是写实作文还是想象作文（想象也是自己生活情境的再现与折射），感情真挚，力求表达了自己对自然、社会、家庭、学校以及自己人生的真切体验。
②实——叙述具体，力求表达丰富内容。
学生一方面能够通过观察、想象等手段,多角度地把内容写具体，另一方面，能够较好地运用自己广泛阅读而积累起来的有关历史、人文、自然、科学等知识，引用名言警句、诗词佳句、成语、谚语、歇后语，或证明自己的看法见解，或说明道理，或丰富表达内容。
课标规定的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
“运用联想和想象，丰富表达的内容"
等目标，在学生作文中得到了充分的展现。
③活 形式多样，力求活用表达方式。
学生对表达方式的运用也都比较熟练，能够比较自如地选用记叙、议论、说明、抒情等表达形式，选用记叙文、说明文、应用文、童话寓言等文；
在语言表达上，语感较好，词汇较多，遣词造句比较准确生动，能够正确使用比喻、拟人、排比等修辞方法，来增强文章的表达力。
由于注意引导学生大量阅读，读写结合，并要求在阅读中揣摩体会关键词句在表情达意方面的作用，揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；
在习作中，尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，学生对于表达方式和语言材料的感悟、积累、运用已有一定的水平。
2、教师受益
课题的研究，使教师积累了经验，总结了
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