浅谈在中国实现蒙台梭利教育法本土化.docx

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浅谈在中国实现蒙台梭利教育法本土化

浅谈如何在中国实现

蒙台梭利教育法本土化

目录

摘要---------------------------------------------------------------------------------------------3

引言---------------------------------------------------------------------------------------------3

一、蒙台梭利教育法的教育内容及特点------------------------------------------------3

二、我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在的误区--------------------------------------5

（一）幼教实践中只重形式而忽略其教育精髓---------------------------------------5

（二）忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限---------------------------------------6

三、实现蒙台梭利教育法的本土化方法--------------------------------------------------7

（一）强调蒙氏课程的实质而非形式---------------------------------------------------7

（二）消除移植蒙台梭利教育法的文化障碍------------------------------------------8

（三）平民化的教育不需要贵族化的包装---------------------------------------------9

结论--------------------------------------------------------------------------------------------10

浅谈如何在中国实现蒙台梭利教育法本土化

陈荟宇2006级外语学院英语四班200603101010

摘要：

蒙台梭利的教育方法现已成为我国幼儿教育的重要范本之一，为我国幼儿教育发展起了重要的推动作用。

但我国的幼儿教育本身就处在初级阶段，如何正确认识蒙氏教育，如何实现蒙氏教育与我国的幼儿教育特点相结合，已是需要幼儿教育者冷静思考的问题。

关键词：

蒙台梭利教育法中国本土化方法

引言

　此次暑期实践活动，我有幸参加了北京卡通艺术博物馆电脑动画教育部的“少儿美术夏令营”幼儿组的活动。

我作为一名实习老师，带着小朋友一起欣赏艺术佳作、亲手绘制作品，为他们讲解生活中的各种小知识，培养他们对美术、音乐、数学、英语等各方面的学习兴趣。

同我一起工作的老师都是幼儿教育方面的前辈，在他们的工作中，每个人都有自己的教育心得，尤其是对于蒙台梭利教育法---他们在以实际的辩证的方式继承着这种教育理念的核心内容。

近来，蒙台梭利教育在全国各地悄然兴起，蒙台梭利实验班如“雨后春笋”层出不穷为我国幼儿教育发展起了重要的推动作用。

但我国的幼儿教育本身就处在初级阶段，如何正确认识蒙氏教育，如何实现蒙氏教育与我国的幼儿教育特点相结合，已是需要幼儿教育者冷静思考的问题。

通过与这些老师10天的愉快合作，我将我对蒙氏教育法的一些认识及想法做一下总结。

一、蒙台梭利教育法的教育内容及特点

　蒙台梭利是近代世界教育史上最有影响的儿童教育家之一。

她吸收了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等教育家的思想，并以生理学、医学、心理学、人类学等科学为基础，多年不辞辛苦地对儿童进行连续不断的观察、研究及教育实验，划时代地阐述了对儿童自身发展的法则、儿童与环境、儿童与成人、儿童与社会发展关系的认识。

她不仅在理论上建立了一套独特的学说，而且根据自己的学说开发了一系列符合儿童发展需要的教具。

　　蒙台梭利强调，要在充分挖掘儿童潜能的基础上帮助儿童形成自主、自信、独立、创造的精神，使儿童经过从0至18岁不同阶段的努力，在自信的基础上具有各方面的适应能力。

一个人要面对今日和明天的挑战，最迫切的任务就是要使自己学会生存、学会学习、学会合作与创新，而这些也正是蒙氏教育所追求的目标。

她说：

“成人的幸福是与儿童时期所过的那种生活紧密相连，我们的错误会落到儿童身上，给他们留下一个不可磨灭的痕迹，我们会死去，但我们的儿童将承受因我们的错误而酿成的后果，对儿童的任何影响都会影响到人类……”这些深刻的分析不仍对我们今日的儿童教育有着深刻的启迪吗？

　　蒙台梭利十分重视环境对儿童发展的作用以及教师、家长对儿童发展的作用。

她强调儿童的发展是外部环境通过儿童内在心理变化而起作用的，外部环境是儿童发展的必要条件。

　 教师是环境的一个重要因素，蒙氏对教师的要求很高。

她认为，我们要培养的是教师的科学精神，而不是机械的教育技巧，也就是说培训教师的方向应侧重精神。

这种精神有三个方面：

第一是对人的兴趣（即对儿童的兴趣），这种兴趣的主要标志是观察者与被观察者之间的一种十分密切的关系；第二，这种精神同时也是一种善于把每个儿童当作独特个体来看待的能力……教育必须针对这些单独的个体，一个一个进行观察，一个一个加以指导；第三，这种精神是基于一个信念——儿童能够、也愿意暴露自己，在儿童暴露自己的过程中，教师将会发现他所扮演的角色。

教师需要观察的不仅是儿童身体成长的外在活动，而且还包括通过这些活动表现出来的内心的协调与发展，并给予指导。

她要求教师在观察的同时记录每个儿童的发展状况，并根据其不同的发展水平给予不同的指导，帮助其选用不同难度的教具，使儿童在发展水平与教具的难易程度上找到结合点。

她的这一论述，与我们当今所追求的最近发展区的教学要求是吻合的。

　　在家庭教育方面，蒙氏也有许多精辟的论述。

蒙台梭利认为，“在父母手中确实掌握着人类生命的前途，但我们的社会中许多父母并没有意识到这种职责”，蒙氏强调：

不少父母由于缺乏科学的儿童观，对儿童发展的内在需要与外部环境的关系知之甚少，因而在‘爱'的光环下，不自觉地代替和剥夺了儿童的权利，压抑了儿童要求独立发展、自由探索的愿望。

的确，儿童在现实中形成了依赖、懦弱，缺乏自主、自信、任性、骄横后，父母又往往反过来责怪孩子不成器，不如他人的孩子听话、活泼、能干。

如果这种儿童要求独立发展与成人限制、代替的矛盾不断发生而又缺乏正确引导，就会对儿童的发展造成十分不利的影响。

二、我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在的误区。

（一）幼教实践中只重形式而忽略其教育精髓。

　　当前，在我国幼教实践中，学习、探索、研究及应用蒙台梭利教育法的风气非常浓，然而，引进与移植中的形式主义非常严重。

比如，蒙台梭利的教具是其教育法的构成要素之一，非常有特色，有的幼儿园在移植蒙台梭利教育法时，误认为将蒙台梭利的教具摆放在教室的各个区域就是蒙氏教育法了。

实质上，蒙氏课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，以确定其个别化教育的目标，而后提供适宜的环境，满足不同儿童的需要。

儿童，是课程组织的中心，而不是教具的操作。

　　幼儿可以通过自己操作教具来自我学习，蒙台梭利按儿童的需要所设计的教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。

比如，以带插座的圆柱体为例：

通过与圆柱体直径、高度相对应的圆洞的帮助，幼儿会发现，粗的圆柱体无法放入细的圆洞中，细的圆柱体放入粗的圆洞中会转动，长的圆柱体放入短的圆洞中会凸出圆洞，短的圆柱体放入长的圆洞中会凹进圆洞。

幼儿在感知、操作教具时，经教师的提示，通过幼儿的再行尝试，达到自我教育的目的。

在这个过程中，教师的作用不容忽略，教师是环境的提供者、观察者、示范者。

教师在准备好的环境中，在儿童操作教具的过程中是个观察者，观察的目的在于对儿童进行引导，观察儿童对教具的兴趣及持续的时间，甚至还要注意他们的面部表情。

儿童有需要时，教师随时出现在其身边，必要时及时给予指导或适当的刺激，让儿童达到自我发展的目的。

同时，教师在儿童操作教具的过程中是个示范者，在儿童自由选择、使用教具时，教师要做简单的示范，示范教具的操作方法。

当儿童模仿出现错误时，教师不要直接告诉儿童解决的方法，而是在一次示范或引导其选择另一个新玩具。

如果移植蒙台梭利教育法只追求其形式，不了解儿童的需要，或者忽略了教师的作用，就不能达到教育和发展的目的。

（二）忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限。

　　蒙台梭利高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。

蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案,再加上这种教育法的结构化程度较高,所以儿童的行为常被高结构化的活动所限制,不利于儿童主体作用的发挥。

比如,蒙台梭利虽然强调在操作教具时给予儿童自由,但这种自由只是选择教具和选择时间上的自由,儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。

因为蒙台梭利设计的教具的操作步骤和方法是固定的,儿童不能改变,她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习,儿童完全处于被动状态,十分不利于儿童创造力的发展。

而且,蒙台梭利教育中忽视了儿童的情感陶冶和社会化过程。

蒙台梭利方案中虽然强调个人特色,强调每个儿童自己选择教具、材料,自己操作,自我发展,但是却不能提供儿童社会技能练习的机会。

这从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域就可看出,幼儿缺乏与同伴协商合作的机会,从而忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

然而,现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时,十分强调幼儿社会适应技能的掌握和情感的陶冶,幼儿应能主动地参与各项活动,有自信心,乐意与人交往,学习互助、合作和分享,学习如何与他人建立良好的关系,学习如何保持友谊和解决冲突等。

因此蒙台梭利教育针对孤立的感官进行训练,强调操作的步骤和程序,缺乏增进社会互动与语言交流的机会,是这一方案本身存在的局限性。

幼儿园在引进蒙台梭利教育法的时候,如果不考虑蒙台梭利教育本身固有的缺陷,而是照搬照抄,则不利于孩子个性的全面发展。

读、写、算的技能。

这些都不利于儿童情感的发展。

事实上，情感是个体心理健康的重要内容和核心标志，它是儿童发展的动力机制，我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调从情感入手，培养幼儿感受美、表现美的情趣，激发幼儿的内心体验，蒙台梭利教育法难以达到这一目的。

三、实现蒙台梭利教育法的本土化方法

（一）强调蒙氏课程的实质而非形式

　　移植蒙台梭利教育法的目的既不应该是哗众取宠也不应该只作为幼儿园创收的手段，而应该服务于我国幼儿教育的改革和发展，服务于儿童的发展。

但是，蒙台梭利教育法在越洋来到我国后，成为幼儿园课程中的新宠，甚至有的幼儿园以它作为收取高额赞助费的借口，不加改造地全盘照搬，这不利于我国幼儿教育事业的发展，不利于我国儿童整体素质的提高。

　　笔者认为，幼儿园在考虑将蒙台梭利教育法移植过来时，首先要正确解读蒙台梭利教育法了解其教育精髓，而非形式。

比如，蒙台梭利教育法强调环境的创设和利用，就是这一教育法的闪光之处，它强调创设“有准备的环境”，就要求我们研究：

这种环境对儿童发展是否真正有积极的作用、教师如何创设环境、如何利用环境进行教育、如何在环境中指导幼儿的操作、如何评估与环境互动中的儿童，等等。

　　相反地，不能因为专家学者推崇它，别的幼儿园已经引进了，就不加研究地盲目照搬;也不能只是参加一个蒙台梭利教育培训班，看几盘蒙台梭利教育VCD碟片，幼儿园就打出广告开设蒙台梭利教育班，就要求进蒙氏班的儿童家长多交几万元赞助费，这种做法于儿童发展不利，也影响了整个幼儿教育事业的健康发展。

（二）消除移植蒙台梭利教育法的文化障碍。

　　西方文化与中国文化存在很大的差异。

中国文化推崇谦虚内敛和含蓄，推崇“无规矩不成方圆”，强调求同，这种文化中熏陶出来的儿童，特别恭顺、听话。

现代幼儿教育要改革的就是中国文化中这种不利于发展儿童主体性、不利于培养儿童创造性的痼疾，因此，再将蒙台梭利教育中一切按程序操作的做法照搬过来，于我国儿童的发展显然是无益的。

西方文化特别崇尚思想自由，行动自由，个性张扬，崇尚每个人要有自己独特的想法，儿童从出生后接触的就是按照自己的想法去行动的文化。

在西方这种文化背景下，推出蒙台梭利教育法，使儿童在具有特立独行的个性的同时，不失其行事做人的规范，从这个意义上看，蒙台梭利教育法适合西方儿童的特点，也符合西方文化中培养完整儿童的教育思想。

　　笔者认为，我们在移植蒙台梭利教育法时，要考虑这种文化差异，根据我国的国情和文化特点，对蒙台梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造。

例如，在教具材料的投放时给予儿童自由，在选择教具和选择操作时间上给予儿童自由，在操作教具的方法、规则上也给予自由，让儿童在操作教具的过程中，其思维少一些束缚，多一些创新，这正是我们这个民族的儿童最需要培养的素质，也是我国幼儿教育改革所倡导的本质所在。

（三）平民化的教育不需要贵族化的包装。

　　蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的，今天在我国演变为面向社会高收入家庭的高收费教育，这恐怕是有违蒙台梭利教育法初衷的。

笔者认为，作为幼儿园综合课程的一部分，或者作为幼儿园课程的补充，蒙台梭利教育法无疑是一种很好的课程模式，尤其是关于读、写、算的内容和方法，能够较好地弥补我国幼儿教育实践中的一些缺陷。

顺应儿童的内在需要，重视教育环境的设置与运用，也是其教育精华。

但是，我们不能夸大它的作用，更不能用它取代我国的幼儿园课程。

蒙台梭利教育法只是幼儿园多元课程的组成成分之一，完全不应该将其贵族化。

由于蒙台梭利教育法所投放的教具较常规课程更多，保教人员工作量加大，在幼儿园的班级管理中需要的人手增加，每班需多配备1至2个保教人员，因此进入蒙氏班的孩子，除保教费之外，生均每月多收300元左右的费用，属合理收费。

但据笔者所知，我国幼儿园的蒙台梭利教育班，往往生均每月多收500元~1500元，这样就异化了蒙台梭利教育法，将完全平民化的一种教育换上了贵族化的外包装。

笔者认为，各地教育行政管理部门应该加强对幼儿园收费的合理规范，否则，于整个幼儿教育事业贻害无穷。

结论

可见，蒙氏教育在我国的实施过程中还存在着诸多问题，我希望社会各界多能多次有所意识。

作为家长，不要认为蒙氏教育就是万能教育，把教育子女的一切希望寄予幼儿园，其实父母才是孩子最重要的启蒙老师。

作为幼儿园，提高经教育质量，不要将蒙氏教育作为摇钱树，如果没有能力就不要打着蒙氏教育的招牌骗人钱财。

作为政府，应整合幼儿教育资源，提高教师素质的培养，为我国的幼儿教育提供保证。

相信，在多方的努力这下，我国的幼儿教育会走出一条正在的中国特色之路。

【参考文献】

[1]刘延梅、吕红英对蒙台梭利教育法当今运用的几点思考［J］．北京教育，2002，4:

4-5。

[2]侯莉敏反思蒙台梭利教育法在我国幼儿园的运用［J］．早期教育，2006，4：

12-13。

[3]朱燕平梁志燊教授谈蒙台梭利教育［J］．教育导刊，早期教育，2006，4：

4－5。

[4]杨莉君蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化［J］．人民教育，2004，11：

23－25。

[5]李娜我国蒙氏教育中现存的误区和对策［J］.湖南师范学院学报，2005,27（5）:

105－107。