多元智力理论对现在教学的启示Word格式.docx

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一、多元智力理论涵义

多元智力理论认为：

智能是在某种社会或文化情况的价值尺度下，个别用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力.具体包含：

（一）每一个别的智能各具特点

作为个别，我们每团体都同时拥有相对独立的八种智能，但每团体身上的巴中相对独立的智能在现实生活中其实不是绝对孤立、绝不相干的，而是以不合方法、不合程度有机地结合在一起.正是这八种智能在每团体身上以不合方法、不合程度组合，使得每一团体的智能各具特点.

（二）个别智能的成长标的目的和程度受情况和教育的影响和制约

在多元智能理论看来，个别智能的成长受到情况包含社会情况、自然情况和教育情况的极大影响和制约，其成长标的目的和程度因情况和教育条件不合而表示出差别.尽管各类情况和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不合情况和教育条件下人们智能的成长标的目的和程度有着明显的区别.

（三）智能强调的是个别解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力.按照加德纳的阐发，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在产业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为焦点的整合的能力.

（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度

在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种焦点能力组成，承认各类智能是多维地、相对独立地表示出来而不是以整合的方法表示出来，应该是多元智能理论的实质之所在.

二、多元智能理论的理论结构

（一）逻辑数学智力:

包含运算和推理等科学或数学的一般能力，以及通过数理运算和逻

辑推理等分辩逻辑或数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力.这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表示.

（二）语言智力:

这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表示为团体能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交换的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不合功用的敏感能力.这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表示.

（三）音乐智力:

这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包含感触感染、分辩、记忆、改动和表达音乐的能力，表示为团体对音乐包含节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌颂等表达音乐的能力，以及对音乐表示形式的欣赏.这种智力在作曲家、指挥家、歌颂家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表示.

（四）空间智力:

这种智力主要是指准确感触感染视觉——空间世界的能力.包含感触感染、分辩、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表示为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表示出来的能力.这种智力在画家、雕刻家、修建师、帆海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表示.

（五）身体运动智力:

这种智力主要是指控制自己身体运动和技巧性地处理目标的能力，表示为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反响以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力.这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和创造家身上有比较突出的表示.

（六）　人际关系智力:

这种智力主要是指与人相处和来往的能力，表示为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反响的能力.这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、办理者和政治家等人身上有比较突出的表示.

（七）　内省智力:

这种智力主要是指认识、洞察和检查自身的能力，表示为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、特性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的根本上形成自尊、自律和自制的能力.这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表示.

（八）自然智力:

这种智力主要指认识动物、植物和自然情况其他部分的（比方云或岩石）能力.在猎人、植物学家或解剖学家等人身上有比较突出的表示.

三、根本特征

强调多元性；

强调差别性；

强调创造性；

强调开放性

四、多元智能理论对现在教育的启示

（一）改动传统教师对不合程度学生的做法.

加德纳的多元智力理论改动了教师对学生的看法，每个学生都有自己独特的特点和表示形式，不克不及单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”.不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一尺度.作为老师应该全面认识学生，多角度不雅察学生.可以利用多元智力论来开掘优秀学生，为他们提供适合的成长机遇，使他们茁壮成长.在我们老师的眼里，孩子不该该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习气概和成长标的目的.所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机遇，对每个孩子都倾予希望，为孩子的成长搭建一个平台.

1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

作为教师要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不克不及因为在学习上成绩欠好，就全面否认他，他可能学习这方面欠好，但在此外方面表示良多，可能音乐、美术、运动等突出，作为教师不克不及只盯着学生的书本知识掌握了多少，疏忽了其他方面，教师应该多个角度教育学生，使他的潜力阐扬出来.作为教师应该认识到学生的成长不成能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现成长的优势方面，并形成成长领域的不合的组合，在各个领域全面地得到成长的同时，在成长水平、速率上又存在一定差别，不合的领域在学生整体的成长中相互支撑，协调成长.这就是学生的调和成长.多元智能理论就是建议学生的调和成长，充分展现学生成长的潜能.

2、注重学生的全面成长

加德纳的多元智力理论告知我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题需要学生阐扬多种智力.作为教师在教学中不克不及单纯的只成长学生的某一方面，不克不及只重视学生的语言和数学逻辑能力和我们传统的考察学生方法——考试.轻忽学生其他方面的智能成长.不克不及单纯只成长学生的文化课能力，也要德智体美劳全面成长.教师要多开展实践勾当，让学生在实践中锻炼自己多方面的能力.　在注重全面成长学生的智能结构各类功效的根本上，注重不合应该学生特性的成长，将“全面成长”与“特性成长”有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能，尽量依照每个学生所具有的不合智能结构提供成长、成长的条件和机遇.教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结组成长的条件，使每个学生都能成才.

3、对学生因材施教的不雅点

上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，未来才干以多少分考个好大学.如果考得不睬想,几近所有的老师和家长都会认为是我们欠好好努力，没有尽自己的全力.但加德纳的多元智能理论标明，只有语言智能和数学逻辑智能发财的学生才有可能通过自己的主不雅努力，达到理想的分数.对于这两种智能上不发财的学生来说，你支出的努力再大，也可能得不到这样的成绩.这是有你的大脑结构决定的，所以作为教师应该尊重学生的特性，也就是通常说的因材施教，针对不合特点的学生要运动不合的教育办法，从而才干达到良好的教育效果.“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不合的个别差别，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差别，施以不合的、适合其身的教育内容、教育方法.也就是我们千百年来所说的“因材施教”.“因材施教’首先承认学生的（智力）个别差别，然后才肯定“因材施教”的战略，接着再是“因材施教 

”的内容和办法.

4、树立全新学生成才的尺度不雅念

加德纳认为：

人的智能不竭受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的成长，因此教师应该用成长的眼光去权衡学生的成才问题.授业、解惑不克不及作为教师的唯一任务，应该把学生的智力成长成长差别放在首位，重视学生个别之间存在的智能结构，灵活运用多元智能理论，重视学生知识与能力的迁移.使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到成长，让学生成为一个多领域的成长的人.

5、多方面了解学生

　传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值不雅”.多元智能理论的研究者已经为我们提供了良多了解学生智能状况的办法，其中，最重要的就是不雅察，要不雅察学生真实的表示，要注意学生在课堂中的“很是表示”，要注意学生在课外做什么.多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路.小学教育不但要完成为学生今后各方面成长打根本的任务，并且也应该尊重同学的智能

（二）、帮忙学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域

加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应该帮忙学生让他们的优势智力领域充分展现出来，并且帮忙他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域.使他们的弱势智力领域也得到成长.

所以作为教师首先要充分认识、肯定学生的优势智力领域.再帮忙他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移.帮忙学生发明自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生需要克服困难完成的与他感兴趣、能够胜任的一面联系起来.在此进程中引导学生在他能够胜任的任务中所表示出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中.

发明、成长学生的智能强项，扬长补短.学校教育不但要完成为学生今后各方面成长打根本的任务，并且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能.多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的成长潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表示的形式不合.”同时，多元智能理论还承认社会文化对个别智力成长的影响.这就要求教育提供适合儿童智能成长的机遇.所以，对一个孩子的成长最重要的、最有用的办法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才干的地方.学生的生理和心理成长还很不成熟.从生理发育来看，他们的身高、体重等的成长是不均衡的，生长发育相对迟缓;

大脑的重量几近接近成人，大脑的兴奋功效逐渐削减而抑制功效逐渐增强.从心理成长来看，学生的有意注意和无意注意都有了成长，有意注意的时间增长了，注意的规模普遍了.他们的记忆由机械记忆向理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆办法.按照学生的特长，因材施教.这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或说不全面，因为我们疏忽了学生的弱项.这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱.我们应该帮忙学生成长他其实不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项勾当时所表示出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰.

（三）、创造多元的学习场景

多元智力理论认为儿童应该享受学习带来的快乐、体验生活的美丽为主.为了尊重儿童的成长，我们应该从多元智能论出发创造设计适合儿童特性的多元的学习、勾当场景，使儿童在调和、快乐的情况中度过每一天.

（四）、多元智能多对教学办法的改动

采取多元教学办法，阐扬每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童特性、体现多元智能得以实现.由于每个儿童的智能潜力是不合的，并且是不竭丰厚成长的，所以教师应辨别对待，不但对全班儿童并且对每一个儿童都应采取多元的教学办法.传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的资料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化.而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个别智力成长的标的目的和程度又受到情况和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个别智力的全面成长和特性才干的充分展示.因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行变革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化.

（五）、改动传统的学习方法

每个个别擅长的学习方法也是不合的，有的学生喜欢通过视觉的方法接受信息，这样的学生应该多看；

有的学生喜欢通过听觉的方法接受信息，那么他应该多听.有的是“场独立型”；

有的是“场依存型”.不合的学生有不合的习惯.所以每个个别都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方法.

（六）、有助于教师更好地选择教学战略

恰当选择”教学战略.“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差别性，教师的教学战略、教学办法不但要按照不合的教学内容而不合，并且要按照不合的教学领域、不合的教学情境而有所不合；

每一个别都有相对优势的智力领域，这是个别区别于他人的关头领域，当然每一个个别也有其弱势的领域.据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的特性化教育，同时，我们还应该帮忙每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力取得最佳成长.

加德纳的多元智力理论给我们未来的教育教学带来了重大的启示作用和教育意义.我们通过学习多元智力理论为每个孩子搭建了平台，让每一个孩子在自己强项的根本上得到安康成长，让每个学生快乐的学习并成长着.