新教材精选教科版版科学三年级下册全册全套教案教学设计精品Word格式.docx
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科学探究目标
1.判断物体是“静止”的还是“运动”的。
2.借助方向盘软尺等工具,测定和表述某个物体的位置。
科学态度目标
1.关注生活中物体的“运动”和“静止”状态。
2.与同伴合作探究,并以事实为依据，开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。
重点
知道如何判断物体是运动的还是静止的。
难点
准确描述物体的位置。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课聚焦
展示滑雪的课件，提问：
滑雪的人是运动的还是静止的？
师：
他既是运动的，又是静止的。
你们知道我为什么这么说吗？
我们站在地面观察物体时，怎样判断物体是运动的还是静止的？
怎样准确的判断物体的位置?
带着这些疑问，我们一起学习新的课题《运动和位置》，板书课题。
预设：
运动的
不知道
提出问题，引发学生思考，对已有的认知开始动摇，激发学生学习的兴趣。
2.科学探索
一．观察图片，判断物体的运动或静止。
（1）提问：
甲、乙同学是运动的还是静止的？
我们把地面作为参照物（以什么为参照物，那么参照物是假定不动或者静止的），甲和乙同学都从一个地点跑到了一个新的地点，因此甲和乙都是运动的。
我们把乙同学作为参照物，乙同学是静止的，刚开始甲乙同学的位置是在一起的，跑了一段距离，甲同学比乙同学跑的快，跑在了乙同学前面，相对于乙同学，位置发生了变化，所以甲同学是运动的。
（2）观察公共汽车站，判断物体的运动或静止。
相对于站台的人来说，他们自己是静止的，车中的人是运动的。
相对于车中的人来说，它们自己是静止的，站台的人是运动的。
（3）观察大草原的图片，判断物体的运动或静止。
相对于空中的老鹰来说，它是静止的，而白云是运动的。
相对于白云来说，它们是静止的，而老鹰是运动的。
物体的运动是指这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了变化。
位置没有发生变化就是静止。
要想描述物体是运动的还是静止的，必须先确定一个物体作为标准，这个被选定的物体叫参照物。
参照物是假定不动或静止的物体。
观看图片，对图片中的问题进行回答。
结论：
参照物不同，判断物体运动的结果不同（物体运动和静止的相对性）
二、两人静止不动时，用方向和距离来确定女同学的位置。
两人静止不动，用卷尺测量两人之间的距离为1米。
描述女同学的位置为：
位于男同学的东北方向，1米处。
在生活中，我们利用方向和距离来确定两个物体之间的位置。
做一做，确定女同学的位置。
图中男同学静止不动，女同学多次改变位置，用方向和距离和描述女同学的位置。
即位于男同学的什么方向，距离多少。
三、想把自己在校园中的位置告诉同学，该怎么说?
观察图片，应如何告诉同学你的位置？
方法：
（1）确定图片中的方向：
上北、下南、左西、右东。
（在生活中，我们一般用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向来描述方向）
（2）对位置进行描述：
①选择参照物；
②确定物体与参照物的方向；
③确定物体与参照物的距离。
参照物：
学校正门；
方向：
西北方；
距离：
50米
描述方法：
我在学校正门西北方向50米处。
操场；
东南方；
我在操场东南方向50米处。
根据课件图片，用不同的参照物来描述你的位置。
观察图片
以汽车作为参照物，汽车里的人是静止的，等车的人是运动的。
以等车的人为参照物，汽车里的人是运动的，等车的人是静止的。
学生可根据教材图片进行活动，描述女同学的位置。
学生描述位置方法。
学生描述自己的位置。
了解参照物的知识
知道判断运动或者静止的方法
学习准确描述物体位置的方法。
3.交流研讨
研讨一：
怎样判断物体是运动的还是静止的？
要想确定物体是运动的还是静止的，我们必须先选定参照物。
如果这一物体相对于参照物，它的位置发生了变化，这一物体是运动的；
如果这一物体相对于参照物，它的位置没有发生变化，则这一物体是静止的。
研讨二：
怎样描述自己所处的位置？
（1）首先选择参照物；
（2）确定自己与参照物的方向。
（3）确定自己与参照物的距离。
例：
交流、讨论、回答。
对这节课学习的内容进行加固，正确判断物体是运动的还是静止的。
根据所学知识，正确描述自己的位置。
熟悉描述物体位置的方法步骤。
4.科学拓展
一辆汽车从车站出发，向东行驶，因发生故障停在离车站1500米的地方，请用圆点在图中标出汽车的位置。
车站；
车站东方；
1500米。
标出正确的汽车的位置。
因为地球的运动方式是自转和公转，所以相对于地面处于静止状态的物体，每天都会随着地球的转动而转动，只是我们感觉不到罢了。
因此，没有绝对不动或静止的物体。
能熟练运用所学的知识对问题进行解答。
拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
课堂小结
通过这节课的学习，我们知道了物体运动和静止的概念，知道判断物体是运动的还是静止的方法；
能够通过参照物准确描述自己或者物体所处的位置。
思考小结内容，巩固学习知识。
板书
1.1运动和位置
板书设计
1.1.运动和位置教案反思
【教学目标】
1.知道生活中常见的运动现象。
2.能够利用参照物判断某一物体是运动的,还是静止的。
3.能用一些表示方位的术语描述自己的位置。
【教学重难点】
1.能够利用参照物判断某一物体是运动的,还是静止的。
2.能用一些表示方位的术语描述自己的位置。
【教学准备】
方位图，皮尺，教学课件、校园地图等。
【教学过程】
一、情境导入，聚焦问题。
1.教师出示教学课件，展示人或物运动的场景，提问学生看到什么现象？
2.学生汇报：
图（视频）中的人或物在运动。
3.教师站在黑板前，提问学生老师的位置。
4.学生讨论回答。
5.教师提问学生：
我们应该怎样判断物体的运动和位置呢？
（板书课题）
6.学生相互讨论，并根据经验做出回答。
二、学单导学，自主探索。
1.观察前，明确观察的要求。
从哪些方面展开细致认真的观察。
教师出示课件，展示实验过程。
2.实验一：
观察物体运动的图片。
（1）教师继续提供关于运动的图片（仿照课本P2关于运动的插图），并提问：
左侧的图与右侧的图相比哪些物体（或人）运动？
哪些是静止的？
（2）学生观察并做好记录，教师指名学生回答问题。
3.实验二：
用方位和距离描述位置。
（1）教师请两位同学，仿照课本P3探索2、3展开实验：
先让两人静止不动，让其中一人用方向和距离来描述自己的位置；
然后再让中心的同学静止不动，外围同学多次改变位置，同时用方向和距离来描述。
（2）教师在实验中提问学生，台下同学观察实验并回答问题。
4.实验三：
教师出示校园地图，指导学生描述自己在校园中的位置。
（1）教师点名学生观察校园地图，找出自己当前的位置并作出描述。
（2）学生观察地图，作出汇报。
（3）教师指定校园中某一地点，指名学生对该地点的位置作出描述。
（4）学生相互讨论并作出汇报。
三、深入研讨，建构认识。
1.判断物体是运动的还是静止的。
（1）教师提出问题：
我们怎样判断物体是运动的还是静止的？
（2）学生进一步观察物体运动的图片。
（3）学生说一说判断的依据。
（4）总结：
教师告诉学生判断物体是运动的还是静止的需要选定一个固定参照物，再比较前后位置相较于参照物是否变化。
2.描述自己的位置。
我们应该怎样描述自己的位置，在描述位置时我们需要借助什么？
（2）学生说一说自己描述位置的方法。
（3）总结：
教师告诉学生在描述自己的位置时需要选定某一位置或事物，然后再运用方向和距离描述位置。
四、拓展应用，深化认识。
阅读资料：
阅读课本P3拓展资料，标注汽车的位置。
【板书设计】
【教学反思】
在本节课的教学设计与教学过程中，我努力做到遵循小学科学课程标准，努力成为学生学习科学知识的伙伴和激励者以及科学教学的调控者。
在教学过程中尽量以学生已有的经验为出发点，引导学生根据生活中现象总结科学知识；
鼓励学生参与教学实验活动，并讨论观察到的现象，集思广益得出结论；
在课前做好教学准备，根据教学内容提供各种教学用具，较好地发挥好教学课件对课堂教学的辅助作用。
在本节课教学中，我还发现自身语言素质与科学素养需要进一步提升。
在今后的教学中，需要不断磨炼自己的教学能力，不断学习以提高自身的科学素养。
1.2.各种各样的运动教案反思
1.知道生活中常见物体是怎样运动的。
2.掌握常见的运动形式以及辨别方法。
3.经历观察各种运动的实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用科学的方法观察实验现象。
4.经历实验探究，体会各种运动的复杂性与趣味性。
2.掌握常见的运动类型以及辨别方法。
指尖陀螺、钢尺、悠悠球、木马玩具、汽车玩具、教学课件等。
1.教师提问：
“同学们在生活中见过哪些能动的物体，它们是怎样运动
的呢？
”
“见过秋千、汽车、鸟、电梯……”
3.你们还知道它们是怎样运动的吗？
（教师板书课题）
1.观察前，明确观察要求。
（1）教师出示课件，展示秋千、摆钟、汽车雨刮、跷跷板等常见物体运动视频。
（2）教师出示指尖陀螺等教学器材，仿照课本P5在物体上贴上圆点，再用多种方法让它们运动起来。
2.观察中，围绕学习单展开观察。
（1）学生自主实验，并完成学习单。
运动形式
指尖陀螺
钢尺
悠悠球
木马玩具
汽车玩具
（2）学生观察并做好记录。
3.实验后，汇报交流实验现象。
学生汇报：
课堂上做的物体运动实验有旋转运动、摇摆运动、直线运动三种。
三、深入研讨，提升认识。
1.学生思考：
如果换个位置贴圆点，观察到的运动形式和之前一样吗？
2.学生自主实验：
将悠悠球上的圆点从外侧移至旋转中心，那么圆点的运动轨迹有变化吗？
悠悠球的运动形式变化了吗？
3.汇报研讨：
圆点的运动轨迹为直线；
悠悠球的运动形式为直线运动。
4.说一说你知道的其他物体的运动形式。
资料阅读：
你坐过旋转木马吗？
请画出木马上人的运动形式。
各种各样的运动
水的
转动
上下振动
转动、上下运动
前后摇摆
前后运动、转动
在本节课教学过程中，我充分利用了学生的生活经验，以生活中常见物体的运动导入新课，较好地抓着了学生的兴趣点；
同时准备了一些小道具，并仿照课本中贴圆点的方式观察物体的运动形式，基本完成了本节课的教学目标。
在教学中，我没有及时有效地引导学生的关注点，学生更多地关注了课件的玩具与实验小道具，而疏于观察实验现象与总结实验结论，导致学生在学习知识点时存在一定困难。
对此，我在今后的教学中需要更加注意对学生的兴趣的把控，有效地将学生的关注点引导到对知识的学习中。
1.3.直线运动和曲线运动教案反思
1.掌握直线运动和曲线运动。
2.经历观察物体运动的实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
3.经历实验探究，体会直线运动和曲线运动的异同点，认识到自然界的事物是有联系的。
掌握直线运动和曲线运动。
各色小球、直线轨道、曲线轨道、教学课件等。
1.教师出示课件展示公路枢纽，并提问：
公路上汽车的运动路线有什么不同？
有些汽车做直线运动，有些汽车做曲线运动。
3.教师继续提问：
我们生活中还遇到过哪些类似的运动现象？
4.学生讨论并根据经验做出回答，（板书课题）。
（1）教师出示课件，展示过山车、鸟、桌球、电梯等物体的运动。
（2）教师引导学生观察物体的运动路线。
（3）教师仿照课本P8展开实验，并引导学生归纳物体的运动形式。
2.观察中，围绕课本P8实验展开观察。
（1）先做出假设，画出小球运动路线。
3.观察后，汇报交流实验现象。
通过观察小球的运动路线来观察小球的运动形式；
小球的运动形式分为直线运动和曲线运动两种。
认识到根据物体的运动路线判断物体的运动形式。
1.教师提出问题：
小球的运动路线和小球的运动形式有什么关系？
2.学生相互交流，汇报结果。
3.总结，教师告诉学生小球的运动路线能反映出小球的运动形式。
物体运动分为直线运动和曲线运动两种。
教师继续出示更多物体的运动形式。
直线运动和曲线运动
通过教学，学生会用图示的方法表示物体运动的形式，知道按照运动轨迹可以分为直线运动和曲线运动两类，并将这些运动形式进行比较，找出它们的异同点。
学生在认识了不同的运动形式后，又与实际生活相联系。
我出示图片，小组讨论，说说它们的运动形式，生活中你见过这些运动形式吗？
再让学生说一说。
这个环节巩固了本节课所学的知识。
然后我又让学生发挥自己的想象力与创造力，通过小组合作让我提供的器材也能做以上的运动形式，学生探究的欲望高涨，纷纷动手试了起来，效果很好。
1.4.物体在斜面上运动教案反思
1.认识斜面，并掌握物体在斜面上滑动和滚动两种运动方式。
2.经历物体在斜面上运动的实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
3.经历实验探究，认识到改变实验条件导致的不同实验结果，体会到控制其他实验条件的实验严谨性。
2.经历物体在斜面上运动的实验，培养细致、认真的观察记录的能力。
长木板、小正方体、六棱柱、小球、铅笔等其他常见物品、教学课件等。
我们生活中有哪些关于斜面的运动？
2.学生讨论回答：
滑滑梯、石头滚下坡、车子下坡……
3.教师出示课件展示斜坡，提问学生：
将物体放在斜坡上会怎样运动呢？
4.学生汇报：
物体会滚下来、物体会滑下来、物体会不动。
5.我们怎么能判断物体在斜面上是否会运动呢？
物体又会以哪种方式运动呢？
1.实验前，明晰实验设计方案。
（1）教师仿照课本P10指名学生上台操作实验。
（2）学生根据教师指导完成实验。
2.实验中，教师引导学生观察实验，完成观察记录。
（1）学生观察物体在斜面上运动的过程，物体是否运动，物体是以什么方式运动的。
（2）记录观察到的现象，并思考产生这种现象的原因。
物体可能会在斜面上滑动，也有可能在斜面上滚动，甚至有可能停在斜面上。
1.教师根据学生做好的实验观察记录，提问学生。
2.认识到物体的运动情况和物体的形状有关。
物体在斜面上为什么会有不同的运动方式？
（2）学生交流讨论，并汇报结果。
物体在斜面上的运动方式和物体的形状有关。
球形或接近于球形的物体会以滚动的方式运动，非球形的物体在斜面上会以滑动的方式运动。
如果将斜面一端逐渐升高，再把小立方体、小六棱柱、小球等物体分别放在斜面的上端，它们会怎样移动？
物体在斜面上运动
斜面情况
小坡度斜面
大坡度斜面
小立方体
不动
滑动
小六棱柱
滚动
小球
……
课后反思，觉得课堂教学之前的备课很重要，可以说是越充分、周到越好。
只有做到课前备课的充分、周到，才能使课堂的生成处理的更高效。
当然，作为一名科学老师，我觉得在今后的课堂上，我们应该时时用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。
这样的课堂，一定会时时精彩的！
1.5.比较相同距离内运动的快慢教案反思
1.掌握比较相同距离内物体运动快慢的方法。
2.知道物体运动的速度是不一定的，速度是单位时间内通过的距离。
3.经历比较相同距离内物体运动快慢的实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
4.学会使用秒表。
5.经历合作实验，体会团队合作的乐趣。
2.知道物体运动的快慢是不一样的，运动的快慢是单位时间通过的距离。
小球、秒表、小球轨道、教学课件。
1.教师出示教学课件，展示街道上不同车辆、行人的行进。
2.教师提问学生：
你们能比较出不同车辆、行人的行进快慢吗？
3.学生观察课件后作出汇报。
教师指导学生仿照课本P13展开实验，并明晰实验过程。
一是如何保证实验的公平，减少实验误差；
二是怎样观察实验，获取并处理实验数据。
2.实验中，教师引导学生观察，做好实验记录。
实验一：
在两条一样长的轨道上比较不同小球运动的快慢。
实验二：
在同一条轨道上比较不同小球运动的快慢。
1.怎样在相同距离内比较物体运动的快慢。
（1）学生相互交流后汇报结果。
（2）教师根据学生的汇报结果作出适当修改补充。
2.要比较不同动物运动快慢少的怎么做？
3.总结：
比较相同距离内小球运动的快慢实际上就是比较小球在这段距离内运动的时间。
时间越短，小球运动得越快；
时间越长，小球运动得越慢。
比较相同距离内运动的快慢
相同的距离→测量物体运动的时间→比较测得的时间→比较出物体运动的快慢
上完了这一课，我感觉学生的观察和描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。
而且在实验讲解环节不够充分，我在讲台上操作不能顾及学生是否能真正接受，学生自己动手操作难度较大。
还有一点，这一堂课组织教学没搞好。
比如学生在观看动物奔跑后不能将注意力及时转到实验操作与观察中，过于兴奋。
当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解。
在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议：
课堂中要时刻关注学生的活动，实验课的组织教学比较难把握，需要花更多的心思。
一堂实验课下来，我发现自己在教学中自己讲得太多，对学生扶得过多，学生自己探究的内容过少。
另外，在教学中还应注意对学生开展实验常规操作的训练，这是培养学生科学素养的基石。
1.6.比较相同时间内运动的快慢教案反思
1.掌握比较相同时间内物体运动快慢的方法。
3.经历比较相同时间内物体运动快慢的实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
4.经历合作实验，体会团队合作的乐趣。
软尺，秒表、教学课件。
一、复习导入，聚焦问题。
1.教师：
上节课我们学习了比较相同距离内运动的快慢。
同学们，你们学会了怎样比较吗？
2.教师出示课件，提问学生：
如果不同物体的运动时间是相同的，怎样比较它们的快慢呢？
3.学生讨论回答，教师板书课题。
（1）教师出示课件，展示实验过程。
（2）学生参照课本P15~16，围绕两大问题进行讨论，设计实验过程。
一是实验中选取什么运动较为合适？
二是怎样测量和比较实验数据？
2.实验中，分组实验，完成实验记录。
3.实验后，汇报交流实验结果。
1.教师提问学生：
怎样比较在相同时间内物体运动的快慢呢？
（1）教师引导学生复习实验过程，总结实验现象。
（2）学生相互交流并汇报。
（3）教师总结：
比较相同时间内物体运动的快慢，只需要比较这段时间内物体行进的距离即可。
2.要比较交通工具的运动快慢，需要怎么做？
资料阅读1：
教师课件展示“追及跑”游戏，指名学生比较游戏中不同学生运动的快慢，分享比较的方法。
资料阅读2：
1.教师课件展示生活中几种常见的物体，指名学生比较这些物体运动的快慢。
2.学生观察课件，结合生活经验回答。
3.教师总结：
利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度的大小。
物体运动的速度等于物体运动的距离除以物体运动的时间
比较相同时间内运动的快慢
相同的时间→测量物体运动的距离→比较测得的距离→比较出物体运动的快慢
速度（物体运动的快慢）=距离÷
时间
在本节课的教学中，我以上节课学习的知识为切入点，提问学生比较相同距离内物体运动快慢的方法。
学生立刻回想上节课学习的方法，他们表现得很积极。
然后我又以此为基础，提问学生比较相同时间内运动的快慢，学生的表现不一，只有少部分学生能回答正确。
在经历这样的复习导入之后，我就能较顺利地开展本课的教学活动。
我依照教学设计开展实验。
本课设
升级会员 