《老王》教学活动设计与反思.docx

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《老王》教学活动设计与反思

教学设计

基本信息

名称

老王

执教者

甄晓静

课时

1课时

所属教材目录

人教版八年级上册第二单元

教材分析

杨绛的《老王》，是人教版八年级《语文》上册第二单元的一篇人物传记式课文。

本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。

文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。

这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。

所以，教学这篇课文要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。

学情分析

八年级的学生只有十三、四岁，他们的人生观、价值观没有完全形成，易受外界环境的影响，我希望通过《老王》这篇课文的学习引导他们学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。

教学目标

知识与能力目标

整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。

过程与方法目标

通过品读法、启发点拨法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高学生对生活和社会的思考能力。

情感态度与价值观目标

引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。

教学重难点

重点

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

难点

领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人！

教学策略与设计说明

根据本班学生情况和本课文的特点，按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法和学法：

1、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过探究、讨论，解决本文重点；

2、同时采用朗读、说话训练、现场采访、练习等方式使学生动脑动手，又增大课堂教学的容量。

3、自主悟读。

通过自己的个性阅读来促进主动学习。

4、合作交流，分享感悟。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

导入

（播放《爱的奉献》创设情境）

同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。

以纯真的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。

爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

学生听歌曲

用歌曲把学生引入奉献的情境

教学过程

一、整体感知，检查预习

1、简介作者

2、简介背景

文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。

3、学习生字词，检查学生的预习情况。

（1）注音

塌　败　取　缔　伛　翳　骷　髅　绷　滞　笨　愧　怍

（2）释义

塌败　滞笨　取缔　愧怍

二、细读品味，走近人物

1、走近老王

看老王画像，你觉得他是一个什么样的人？

说话格式：

从看，他是一个人。

2、细品老王

老王究竟是一个什么样的人呢？

请同学们分别用文中的两个关键词概括。

……..

A、老王的不幸表现在哪些方面？

B、老王的善良表现在哪里？

3、体察作者

老王是不幸的人，又是善良的人。

那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？

具体体现在那些方面?

三、情感升华，把握主旨

1、作者如此竭尽全力帮助老王，当善良的老王去时，作者有什么感受？

2、为什么还会如此愧疚呢？

3、总结主旨

四、关爱弱者，从我做起

老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。

爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。

通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。

一、整体感知，检查预习

1、学生介绍

杨绛，生于1911年，江苏无锡人。

作家、文学翻译家。

她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。

著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。

2、学生自主学习，给生字注音，释义！

全班交流

二、细读品味，走近人物

1、学生交流，说话

①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

③从他的表情看，他是一个善良的老人。

④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。

……

2、同学们分别用文中的两个关键词概括。

不幸；善良

小组讨论交流，品析老王的人物形象！

3、同桌互助，解决问题，体会作者一家的善良！

三、情感升华，把握主旨

1、一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

2、学生畅所欲言，各抒己见

3、学生自主归纳总结出文章主旨

四、关爱弱者，从我做起

从身边人，身边事谈起，谈普通人的善良、淳朴、勤劳，谈自己的所见所闻所感……

让学生在合作、交流、学习、成长中学得知识，获得体验，升华情感！

学会方法，学会学习，学会交流，学会生活！

写作指导

写作指导

　　　教师讲解：

写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。

　　　　怎样写好这类文章呢?

（1）确定写作对象。

要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

（2）选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。

然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。

这一共性，恰是要突出表现的中心思想。

当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

　　　　　比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。

　　　　（3）第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。

　　　　（4）第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。

从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。

考虑基本成熟，可以简要列出提纲。

如本文段落的有序安排。

　　　　（5）下笔成文。

书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。

成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。

学生根据教师写作指导，动笔写作！

写出自己的感受和体会！

阅读和写作，教学与实践紧密结合，学以致用！

课堂练习

　　　　阅读文段，回答问题。

（分发打印好的文字资料） 

　　　　朋友给我讲了一件真事。

　　　　说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。

屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。

这时，牛的眼睛里已是满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预，感到自己的命运了。

但屠户还是举起了刀子。

突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。

屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。

屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。

当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。

屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。

屠户沉思良久，破例作出了一个决定，______________________________________。

　　这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢?

所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊!

　　1．文中的“犊”读作_____，文中“震撼”一词的近义词是_____。

　　2.当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下?

（请用文中语句回答） 

　　3．文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：

他“沉思”的是什么他将会作出怎样一个决定?

　　4．请为本文拟一个小标题_____________。

　　5.本文表现的主题是什么?

请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。

　　6.本文最感人的地方在哪里?

为什么?

用简明的语言谈谈你的理解和体会。

课堂练习

学生做题，体会课文深沉的思想内涵

感情再次升华，把教学落到实处

课堂小结

2分钟

同学们，跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！

今天，我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习，我们又是多么的幸运呀！

那么，幸运者应该怎样对待不幸的人呢？

我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。

同学们，请你们记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为，送人玫瑰，手留余香。

布置作业

1分钟

仿句：

爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。

爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

爱心是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

爱心是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

板书设计

教学反思

叶圣陶曾经说过：

教材无非就是一个例子。

杨绛先生的《老王》是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，怀念老王，以一颗博爱之心，发出了对普通人的关爱的呼号！

在反复阅读文本和查阅大量资料之后，我将这节课的教学重点确定为：

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

教学难点确定为：

领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人！

教学过程设计为三大板块：

（一）走进人物。

1、先通过看画像，直观的感知老王形象，形成个性化理解！

用“从看，他是一个人。

”句式说话，以学生为主体，感知一个普通劳动者的形象，或贫苦，或老迈，或艰难，或无奈……形成初步印象

2、再走近文本，从课文中细细品味老王的苦与善，人性的光辉闪耀在字里行间！

生活在社会底层的人也有情，也有爱，也有水晶般透明的金子般的心！

3、最后体察作者的博爱与悲天悯人之心！

在文革中遭受重重不幸和迫害的作者一家，因不公正的待遇而流亡三年的作者，在面对老王时，在老王的朴实善良，淳朴真诚面前，发出了“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”的喟叹，杨先生真的幸运吗，只不过是有一颗博大的爱心罢了！

（二）把握主旨

主要通过问题的讨论和学生的交流，水到渠成的总结出文章主旨。

一问：

作者如此竭尽全力帮助老王，当善良的老王去时，作者有什么感受？

再问：

杨先生为什么会如此愧疚呢？

追问：

愧疚的仅仅应该是杨先生吗？

我们应该有怎样更深层次的反思？

学生结合文本，结合写作背景，结合当时的社会状况，自己总结文章主旨！

在潜移默化中体会作者的深情与至善至美！

（三关爱弱者

我们的生活中充满了这些普通的劳动者，通过幻灯片了解普通人的生活。

风雨中瞪三轮的车夫：

他还骑的动吗？

严寒的夜里卖菜的父子：

夜还有多长？

煤窑前背煤的少年：

这是他应该拥有的生活吗？

山坡上背着高高柴草的老奶奶：

她承受的住吗？

……联系学生生活实际，清晨扫大街的清洁工人、食堂打饭的阿姨、街头乞讨的残疾人、沿街卖艺的流浪者……用生活中活生生真实的例子打动学生，感染孩子，他们是生活中的弱者，我们应该怎么做，我们能怎么做，激发学生的情感，升华文章的主旨，关爱弱者，从我做起！

综观本课，我认为我做到了以下几点：

一、以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，变教堂为学堂，让师生时时处处处于一个平等对话的关系，教师配合学生，用情感染学生，以心灵感悟心灵，用善良体察善良！

二、树立大语文观念，注重方法的指导，不仅授人以鱼，更授人以渔。

在教学过程中，我注重规范学生的答题语言和答题思路，让学生养成规范答题的意识，时刻要求自己言之有理，言之有据！

用语文的方法教语文，用语文的感觉教语文！

三、发挥教材例子的作用，课堂教学与阅读写作相结合。

学完后，马上进行写作训练，即使是写一句话，几个字，也是语文范例的价值体现！

教是为了不教，学是为了会学。

所有的语文教学都是为了用语文服务的！

用语文一曰说，一曰写。

在语文考察中，会写会起到实实在在的看得见的效果！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

学无止境，教亦无止境！

我坚信；一分汗水，一份收获！

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！