《大学语文》精品课程强化建设阶段情况报告Word格式文档下载.docx
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在体例建构上，教材以文学史发展脉络为经，以不同时代、不同风格的代表作家的经典作品为纬，按照古代和现代的分野，适当区分中国和外国文学，把散文、诗歌、小说等文体分类进行单元编排。
单元前后有概述和学习欣赏指导，理论联系实际，有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生阅读、理解、欣赏以及表达能力的提高。
全书由九个部分构成，诸子百家语录、古代散文、古代诗歌、古代词曲戏剧、古代小说、现代诗歌、现代小说、现代散文、外国文学。
把诸子百家语录单列一个单元，就是从了解传统文化精华部分的角度，提高学生思想境界和培养学生的人文素养。
按照现代文体分类模式区分古代和现代的文体，但不拘泥于一般概念。
如古代散文单元，中国古代所谓“文”包容范围极广，其面貌亦极为纷繁复杂。
《别赋》作为骈体文，古代是区别于散文的，我们把它收录到“文”的单元里，那么，这里的散文单元，应该是大的“文”的范畴。
为拓展学生的阅读，我们把外国文学单列了一个单元。
尽管受篇幅的限制，不能包纳更多的内容，我们还是注意选择了诗歌、散文、小说、戏剧等不同国度不同作家的作品，尽量体现广泛性和代表性。
教材建设在内容安排上要审时度势与时俱进。
在作品选择上，既要突出其美文特色，更为重要的是要审时度势与时俱进，贴近时代需求。
作品选择在坚持思想性和艺术性相统一的前提下，力求古与今、中与外作品的精、多、全、新。
坚持题材风格的多样化，所选作品基本涵盖了不同时期、不同流派、不同风格代表作家的代表作品，既有名家传世的经典之作，又有新人初露锋芒的鼎力作品。
众多的名篇佳作汇聚成册，构成一个多彩多姿的“世界”，让学生浸淫其中，使其得到熏陶和感化，最终成为国家的栋梁之才。
教材建设过程中所遵循的几个原则，是我们的实践总结。
《大学语文》（山东大学出版社2009年出版）一书出版后，受到省内外一些高校师生的欢迎。
语文与生活的外延相等，这一形象的说法，深刻道出了《大学语文》这门课程所涉及的内容的确博大精深，教材改革的任务也的确任重道远。
我们在这方面所作的一些尝试，权当抛砖引玉，以求教于同行、专家、学者。
2、编写特色
（1）确立了“精神教化+语文技能”的课程定位
针对注重应用型人才培养的特点，将人文与语文相合，强调人文性、综合性、拓展性。
在语文教育观念方面，坚持“大语文”的教育思路，改传统的“大学语文”为新型的“人文语文”课程模式，特别强调语文与民族文化的同构关系。
语文是民族文化积淀的地质层，是民族文化的重要组成部分。
汉语文教育作为中华民族的母语教育，既承担着传承民族文化知识、历练语文能力的责任，又必须以涵化民族情感、唤醒民族意识、振奋民族精神为天职。
因而在《大学语文》一书中，坚决打破传统的单向度的纯文学教育观，既关注生动、优美的文学形式载体，也注意选读哲学、美学、历史、思想史、文化史、科技史方面的作品，充分发挥文学丰富多彩、可读性强的优势，使学生在美的享受中获得了更广泛和更具文化内涵的知识。
同时注意增强学生的语文应用能力培养。
作者认为，语文的本质特性就是文化的底蕴，文化的精神。
语文教育既是母语教育，更是文化教育。
语言作为人类区别于动物的一个最重要的文化符号，它既是人类透视世界文化的窗口，同时也是人们探求民族文化精神的通道。
（2）体现了由知识本位走向人文本位的人本化特征
新编《大学语文》顺应当今世界各国语文教材编写追求的潮流，从结构到内容，再到教学理论与方法，体现了由知识本位走向人文本位，由死板的知识形态走向鲜活的生命形态的人本化趋势。
通过语文教育，引导学生“认识自己，认识社会，认识自我，规划人生”，引导学生富有个性地学习与发展，从而实现学生语文知识、语文能力和语文精神的全面提升。
从教材结构来看，系统性、立体化，设计新颖，自成体系。
主要以文学体裁为板块，板块内部体现文学史的脉略。
构建这样一个立体坐标，易于学生融会贯通、系统把握知识内容。
本教材分为九个基本单元：
诸子百家语录、古代散文、古代诗歌、古代词曲戏剧、古代小说、现代诗歌、现代小说、现代散文和外国文学。
我们把诸子语录作为一个专列单元，主要是从诸子散文思想性的影响更突出一些的角度考虑。
建构了以人格发展，精神成人为本位的教材体系。
网络式、大信息，注重教练，便于应用。
每个板块前面设有概述，大多板块之后设有相关文体的特点及鉴赏知识；
每一篇章内部设有“题解”、“原文”、“注释”、“简析”、“思考与练习”，有的篇目还根据需要增加了“延伸链接”部分，以利于学生加深理解、拓展信息。
从教材内容的角度来看，重经典、大视野。
遵循传统与现代、继承与发展两者对等均衡的原则，既注重传统经典文学篇目，也编选了新的名家力作。
作品入选标准是：
思想内容健康，文化内涵丰厚，艺术上具有独创性，审美价值高，同一作者不同体裁之间不兼选。
通过课堂教学，努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，力求取得思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作借鉴等多方面的综合效应。
《大学语文》在结构和内容上的设计和编排，有利于学生自学能力和研究方法的培养，有利于学生创造性的学习，有利于学生的学识升华和深化，形成独见，并最终达到促进学生的人格发展和精神成人的目的。
（3）体现了与时俱进、贴近现实语境的生活化特征
语文教育必须紧跟时代，力争与学生的生活实际相联系，注意贴近学生的生活，贴近学生的情感，贴近学生的心灵。
丰富多彩的生活实际是语文教育的活水源头。
传统的语文教育为了应试的需要，往往冷落或忘却了活生生的现实语境，造成语文教育与学生实际生活的隔离。
高校语文教育面临的语境有四大方面：
其一是文本创作的历史语境；
其二是作家创作的生活或心理语境；
其三是文本内在的上下文语境；
其四是文本的当代教学语境，这也是一个最重要的语境。
语文教育与教材编写必须考虑和关注这四大语境。
任何脱离语境的教材和教学，必然会带来语文教育自身的边缘化。
《大学语文》一书的编写思路、理论架构和编写内容，正体现了四大语境，无论是专题安排，所选文本、研读资料、练习设计、还是教学方法都呈现出了贴近学生心理发展水平，向学生现实生活全方位开放的生活化特征。
这种特征既能满足学生现实生活的需要，同时也着眼于学生未来生活发展的需要，符合生态教育理念。
综上所述，《大学语文》一书，视野开阔，构架全新，见解精辟，既凸显了人文，也关照了语文技能。
（二）教学内容改革及效果
1、教学目的与要求：
系统建构学生的文学知识体系；
培养学生的文学阅读、欣赏、理解和表达能力；
帮助学生了解和掌握各种文字表达形式；
陶养情感；
提高学生的文学修养和人文素质。
进一步提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言文字基本功的任务。
对于三本生和专科生来说，这种提高尤为必要。
本课程主要讲授分析古今中外的名篇（不限于文学作品），并布置适量的作文。
2、内容设置（分三部分）：
为便于统一命题，避免讲解内容差别过大，分精讲篇目、导读篇目、自学篇目。
精讲课文18篇（考试内容比例70%）导读课文21篇（考试内容比例25%），采取以历史为纵线，分时期编排单元内容，每一单元，按照不同的文体类别排列选文。
后两部分按文体类别分为不同的单元，每篇作品都有“题解”、“简析”、“思考练习”和“延伸链接”，这样安排，既便于教师组织教学又方便学生自学。
3、教学组织：
以文学史为经线，以各种文体和名家名篇为纬线组织教学。
力图完整地勾画文学知识轮廓，理解文学中的人文精神；
在历史中学习知识，在篇章中陶冶感情、培养能力，提高文学素质和文化素养。
4、教学要求：
教师要运用现代美育理念,在课堂教学中力争做到既要展示作品的文学魅力，又能给学生以广阔的想象空间；
用情景描绘及生动讲授，充分调动学生的学习自主性，创造良好的学习氛围，让学生在轻松快乐的心理状态中学习，收到了良好的学习效果。
5、教学效果：
大学语文承担着四大使命：
梳理功能、传布传统人文精神、拓宽学生视野和开拓学生思维能力以及提高学生语文自学能力。
首先是帮助学生梳理以前所学的文学知识，了解中国文学的简单架构，建立点线面相结合的知识体系，将新老知识系统化；
其次是传播中华人文精神,使学生在古今中外文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造；
三是方便学生自学，叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”是为了“不教”，“大学语文”课是学生语文课堂学习的终结，其教材应定位于课堂用书与自学用书之间；
最后是要有利于提高学生的学习兴趣，课文不选空洞说教的文章，应与时俱进，选择优秀的文学精品，教师的讲授不是枯燥的照本宣科，而是集美育、德育、智育于一体的身心陶冶。
（三）教学理念与方式方法改革
1、教学理念的转变
（1）凸现人文关怀。
要有人文关怀意识，从人文主义的立场出发，无论在教学中还是在交往中都要充分尊重学生的独立人格和主体地位，坚持以“平等、尊重、信任和宽容”的原则对待每一个学生。
（2）突出人文特性。
人文特性是大学语文的核心、特质。
在教学过程中把人文性放在第一位，融入爱国主义教育，培养学生的民族情感，弘扬爱国主义精神。
中国古代的诗歌和散文博大精深，中国的历史厚重而源源流长，中国古代的哲学思想深邃而丰富，结合具体作品培养学生对古代诗文的兴趣，使他们逐渐把握自己国家的历史，对古往今来的发展传承有一定的了解；
让学生既充分了解中华文明的博大精深、源远流长，又深刻认识到近一百多年来所蒙受的奇耻大辱，要将血的历史教训永记于心。
真正领会中华民族固有的那种“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的进取精神，“富贵不能淫、威武不能屈”的民族气节，“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”的达观胸襟，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的正义从容，“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神，温和敦厚、谦逊内敛的民族精神，“虽千人而吾独往”的英雄气概，先忧后乐的胸襟抱负，夸父逐日的坚韧精神，大公无私的雷锋精神，有容乃大的气质风度，勤俭自律、发奋图强的自立意识，向往山林、融于自然的审美追求，“人不堪其忧，回也不改其乐”的高尚人格等人文精神。
引导学生对人文精神境界的“形而上”的思索，培养学生地归纳、领悟、表达和再创造的能力。
（3）落实语文训练。
语文教学要把语文训练和人文素质教育和谐地统一起来。
语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着丰富多彩的文化。
在语文训练过程中如果不理解这些文化内涵，就不能理解语言的表现力，不能运用语言很好地表情达意；
相反，如果理解了这些文化内涵，就能更好地理解语言的表现力，更好地用语言表情达意，人文教育也就寓于其中。
语言本身就是人的生命意志的体现。
因此，语文教学不能人为地把“心”、“言”割裂而谈能力培养。
把阅读兴趣与审美欣赏结合起来，通过体验名著的丰富情感内涵，激发学生的生命激情和发现美、创造美的能力；
通过感悟名著的思想精神魅力，丰富学生的思想，提升他们的精神追求和审美品位。
一是指导学生进行阅读，可针对学校图书馆的馆藏列出相应读书目录，既涵盖经典的文学作品，又包括一定的历史哲学书籍，依据学生的年龄侧重其趣味性知识性或理论性，以培养阅读兴趣；
二是引导学生进行审美欣赏。
一篇经典名篇同时也是一篇美学意义上的佳作，具有宝贵的审美价值。
以讲授《诗经采薇》为例。
诗中名句“昔我往矣，杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏”，既有景致上的春暖花开杨柳招摇和寒冬腊月雪花飘飘，又有心情上的依依作别和黯然归来。
如果抑扬顿挫念来，“依依”对应“霏霏”，两个重声叠韵词语语调连绵不止，正对应征人的脚步拖曳踉跄，征程漫长。
象形字的“依依”和“霏霏”，从字形上看似乎又寄托了一种朦胧的韵味。
十六字之间竟然蕴涵了如此丰富的美学意味。
（4）搞好辅助教学。
语文辅助教学是语文课堂教学之外的教学。
搞好语文辅助教学，利用选修课和活动课，开出具有浓厚人文色彩的课程。
语文老师要根据自己的特长，利用选修课的拓展性，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。
如：
书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。
兴趣是最好的老师。
了解学生的兴趣点，对其中一些时代性较强、反响普遍热烈的热点作品做出重点的评价，诸如反腐文学、纪实文学、海湾战争文学、网络文学等，指导学生对这些作品和纷繁复杂的社会现象进行正确的分析，看到社会的主流，保证正确的心态。
利用活动课程实践性原则，组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过国学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等形式积极开展活动，落实人文素质教育的实践环节，并以此为根基，引导学生了解学习、兼收并蓄世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
此外，开发多媒体形式的人文素质教材，以提高学生的学习兴趣。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
（5）树立“大语文”观。
语文教学目的不仅仅是对学生进行听说读写的基本技能训练，更是要进一步加强对学生人文素质的培养，将文史哲融入语文学习，培养他们健全的心灵、不凡的旗帜、崇高的品德和发现美、感受美的能力。
转变观念，联系时代高举人文精神的大旗。
2、教学方式方法的改革
（1）教学方法从以传授式为主转变为以探究式为主。
（2）教学主体从以教师为中心转变为以学生为中心。
（3）作品讲析从多而粗浅转变为少而精深。
（4）讲解作品从以思想内容的分析为主转变为以艺术鉴赏为主。
（5）教学方式从单一的课堂讲授转变为多种教学方法的综合运用。
（6）考核验收从期末单一闭卷形式转变为多种考核方式的综合运用。
3、教改典型案例
（1）总体思路和方案：
确立了“知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值目标”三维目标一体的教学理念，注重学习的过程，注重学生的主体地位。
理论联系实际，注重实践教学，以多种教学方式调动学生的积极性。
实行启发式和讨论式教学，走出教师独自演讲的角色，做学生的激励者、促进者、辅助者和协调者，使教学过程成为学生探究学习的过程，成为师生交流与合作的过程。
致力于培养、提高每个学生的综合素质和能力，尤其注重学生人文素养的提升。
（2）较典型的教改案例：
建立“课堂新闻评述版块”
目的：
锻炼学生观察能力、当众表达能力、剖析和解决问题的能力，提高学生心理素质、思维品质等综合素质。
做法：
按照学号正顺序，在每次课前5分钟轮流有2位同学上台为全班同学进行“新闻评述”。
2位同学分工明确，一位负责“播报新闻”，一位进行“新闻评论”。
要求：
所播新闻最好是自己观察到的，发生在我们身边，与同学关系密切而又有意义的事件，也不排斥社会热点。
新闻要素齐全，记述生动准确。
新闻评论应该以学生自己的视角，反映自己的观点，贵在新颖、深刻。
播报员和评论员要用普通话述评，声音洪亮，吐字清晰，体态语言大方。
鼓励评论员采用多种方式调动同学参与互动评论。
组建“模拟训练策划小组”
培养学生创新意识和创新思维能力，锻炼组织、协调和交际能力。
组织领导：
为了同学们讨论交流方便，我以宿舍为单位划分为若干个策划小组。
小组负责人每周轮换，当周负责人负责当周策划的领导组织与协调工作。
具体要求：
每个策划小组每周作一个策划，每周的第一次课上交。
策划内容和项目与本课程关系密切。
格式正确完整，富有创新，可行性强。
激励措施：
从每周的策划书中，优选2个，老师和策划小组一起商讨，对优选策划书再进行完善，后由该策划组负责组织全班实施，并对中选策划的小组成员进行表扬和奖励。
学期末每策划小组推选出一份优秀策划书进行公开答辩，由其余学生人考官，最终评选出本学期最佳策划，最佳答辩选手和最佳考官。
记入平时成绩。
建立“轮岗助教制度
锻炼学生交际协调能力，加强师生沟通，便于及时准确掌握学生信息。
按学号倒顺序，每周有2位同学轮流担任助教。
助教职责：
及时向老师反映学生意见和建议。
了解同学们作业进展情况，收发作业，协助老师督促、协调各策划小组及新闻评述员工作。
在老师指导下对当周策划等事务进行点评和总结。
4、改革成效：
教学改革，为每个学生创造了锻炼的机会。
激发了学生的学习热情，开发了学生的潜能，调动了学生的积极性和主动性。
为课堂教学带来了生机。
（四）网站建设
网站由著名演讲稿欣赏、学生习作、名家名篇欣赏、模拟试卷、朗诵欣赏课件、朗诵欣赏mp3、语文常识、精讲篇目课件、精讲篇目教案、精讲篇目电子教材、教师作品、第二课堂、大学语文日历、课后练习题答案、大学语文教学大纲、大学语文授课计划、作文题库等部分组成，内容丰富。
（五）教学团队建设
王学宁
女
1965.5
副教授（学士）
汉语言文学
教材建设、调研、网页制作等
史钟锋
男
1966.10
教学录象试卷库建设；
教材建设等
郭笃凌
1966.01
课件制作；
网页制作等
赵兴燕
1964.1
副教授（硕士）
教学教法
教学录象；
试卷库建设
试卷库建设等
史爱丽
1964.09
电子教案，试卷库建设
第二课堂指导等
史云芬
1959.08
教学录象，
鞠传文
1962.01
副教授（博士）
古典文学
教材建设；
论文撰写等
孔艳侠
1978.10
讲师（硕士）
古代文学
教学录象，试卷库建设
论文撰写，课件
陶庆萍
1966.11
张传洲
1965.05
试卷库建设；
思考练习
董爱芹
1979.03
讲师（硕士）
课程教学论
教学录象，参考资料
张艳霞
1976.09
现当代文学
论文撰写，参考资料
赵平祥
1956.01
姜大宁
讲师（学士）
教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况
1、学历结构：
教师队伍中副教授、讲师、结构比例合理，副教授10人，占总人数的71%；
硕士4人，占29%，博士1人，学历结构合理。
2、年龄结构：
教师中35岁以下3人，占21%；
35—45岁8人，占58%；
45岁以上3人，占21%。
教师队伍年龄层次分布基本合理，中青年教师占总人数的86%，师资队伍的综合实力强，有潜在发展能力。
3、学缘结构：
课程组成员分别毕业于浙江大学、山东大学、山东师范大学等几所高校，专业为汉语言文学及其下属的各个分专业，都与大学语文有着紧密的联系。
通过加大建设力度，教师队伍结构日趋合理。
4、师资配置情况：
本课程教学队伍（含实训指导）共14人，14位教师均参与理论教学与实践指导
（六）考核方法
本课程的考试逐渐由知识的终极考查转向对学生综合能力的过程考查。
实现教学目的的工具性向价值性转化。
更好地体现素质教育的目的性。
该课程目前形成了“闭卷考试（70%）+平时成绩（30%）=总评成绩”的综合评定模式。
其中“平时成绩”包括考勤、朗诵比赛、征文比赛等学习过程的环节。
三、存在问题
《大学语文》是各高校非汉语言文学专业普遍开设的一门公共基础课，它以人文素质培养为中心，在提高当代大学生综合人文素质与汉语言文学的阅读与应用能力等方面发挥着不可替代的作用。
教育部高教司《大学语文教学大纲》指出:
“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:
充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。
”这体现了党和国家的重视,也折射出提高大学生汉语文能力的紧迫性。
市场经济和社会大环境的变化导致以文学艺术审美为主要表现形式的“大语”教学面临严重困境；
《大学语文》为代表的基础学科在高等院校中的地位尴尬，教学时数的大幅度缩水同样造成“大语”教学面临严重困境。
泰山科技学院应用型本科人才培养目标的独特定位给传统的《大学语文》课程体系与教学方法提出了新的要求。
在此社会大背景下，“大学语文”课程体系、教学理念及模式的改革就显得尤为重要。
1、大学语文课程还没有担负起校园文化建设的重任，第二课堂活动开展的不够丰富。
2、网站建设没有师生互动，录像还没有完成。
四、下一步建设思路
针对存在的问题《大学语文》精品课程建设的整改思路是：
肩负起校园文化建设的责任；
肩负起育人为本建设的重任；
肩负起引导学生树立终身学习的理念；
肩负起大学生责任意识教育的责任。
具体方案：
（一）研究大学语文教育教学目标，实现教育教学目标的多层次，使“大学语文”成为大学生终身受益的课程。
（二）运用多种方法在学生中就大学语文的教与学展开调研，为“大语”把好“脉”。
（三）探索课程体系、教育教学模式与方法，实现教育教学模式的开放性，运用网络建立师生互动平台，努力实现应用型本科人才培养目标。
（四）研究教师或教育工作者，构建一支“政治强、业务精、作风硬的教师队伍”，使其能够有效发挥主导作用。
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