土木工程导论论文3600字土木工程导论毕业论文范文模板.docx
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土木工程导论论文3600字土木工程导论毕业论文范文模板
土木工程导论论文3600字_土木工程导论毕业论文范文模板
土木工程导论论文3600字
（一）：
浅谈面向土木工程方向的《近海工程导论》教学论文
摘要：
《近海工程导论》是哈尔滨工业大学土木工程学院面向土木工程专业高年级本科生开设的一门专业选修课，旨在拓宽传统土木工程专业的学生知识背景和学术视野，并使其初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力。
基于此，本文对《近海工程结构》的课程内容进行了详细设计，并对教学方法和授课方式进行了初步探讨。
关键词：
近海工程；教学内容；教学方法
一、引言
21世纪是海洋的世纪，由于海洋中蕴含丰富的资源，比如水资源、海洋生物质资源、矿产与油气资源、海上航运资源、海上能源资源及海上空间资源等，各国都在大力发展海洋工程。
海洋工程是指应用海洋基础科学开发利用海洋资源所形成的一门综合性技术学科，狭义上讲，也指开发利用海洋资源、保护海洋环境和某些特殊用途所需的各种建筑物、建筑群和其他工程设施[1]。
海洋工程主要包括海岸工程、近海工程和深海工程。
其中近海工程主要是在近海较浅水域的海上平台、人工岛等的建设工程，和在近海较深水域的半潜式平台、钻井船、石油和天然气勘探开采平台、浮式贮油库、浮式炼油厂、浮式飞机场、张力腿平台、牵索式平台等的建设工程。
近海工程技术除传统的土木建筑工程技术外，还包括造船工程技术。
随着我国沿海地区开放程度的加大以及“一带一路”海上丝绸战略的提出，海洋在我国国民经济发展中正扮演着越来越重要的作用。
党的十八大报告明确提出，“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国”。
为了实现建设海洋强国的战略目标，就必须在高等院校培养一批国际一流船舶与海洋工程专业人才。
然而由于我国海洋工程建设起步比较晚，目前国内具有船舶与海洋工程专业的高校较少。
另一方面，作为传统的土木建筑工程专业，主要学习的课程局限在陆地上的建筑结构，一般不开设海洋工程结构相关课程。
由于这两方面的原因，极大地限制了我国海洋工程人才的培养。
众所周知，海洋工程的建设离不开土木工程专业技术，因此作为21世纪土木工程专业的本科生，也必须肩负起海洋开发建设部分责任。
在海洋强国建设的大背景下，哈尔滨工业大学土木学院为土木工程专业高年本科生开设了《近海工程结构导论》这门专业选修课，旨在拓展传统土木工程专业学生的专业知识背景，了解和掌握近海工程的海洋环境、结构特征及近海工程结构的最新进展，重点掌握波浪及波浪荷载的相关理论，初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力。
二、教学内容设计
《近海工程结构导论》是面向土木工程专业高年级开设的专业选修课，总课时为24学时。
由于课时较短，需针对传统土木工程专业高年级本科生的知识背景，同时兼顾课程知识体系的连贯性和逻辑性，合理安排课程的教学内容，使学生不仅了解海洋工程结构概况及前沿，还能够初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力，基于此，该课程设计为5个章节。
第一章为绪论，设计授课时长2学时。
由于土木工程专业学生对海洋工程的了解较少，因此在绪论中需较全面地介绍海洋工程的重要性和发展状况以及与传统土木工程的异同点，激发学生的学习热情和使命感。
重点介绍世界和我国海洋资源的禀赋条件、开发和利用海洋资源所需要的海洋工程技术及其发展状况、海洋工程面临的海洋环境特征；海洋工程结构所遭受的环境荷载类型及近海工程结构的灾害类型；近海工程结构分析和设计方法。
第二章为海洋平台结构，设计授课时长2学时。
针对土木工程专业学生主要接触城市建筑结构，对近海工程结构缺乏基本概念，专门介绍近海工程结构的特征、拖运和安装形式，使得学生对海洋平台结构具有较全面的认识。
本章重点介绍固定式、移动式、半固定式海洋平台使用环境和结构特征。
第三章为海洋环境荷载，设计授课时长8学时。
任何一种结构的设计，都首先需要确定作用在结构上的荷载，在这一点上，传统土木工程建筑设计与海洋平台设计没有本质的区别。
然而由于海洋平台处于更加恶劣的自然环境中，其荷载形式异常复杂，比如其主要环境荷载形式为波浪荷载或风浪联合荷载。
本章首先重点介绍波浪理论及其作用在结构物上的波浪力，其主要课程内容包括：
回顾流体力学基本方程及势流理论；建立液体表面波基本方程，重点推导及阐述常深度小振幅简单波动解及特征、简单波动叠加特性、倾斜海底上波浪的传播特性；简要介绍有限振幅波（非线性波）理论；重点推导作用于小尺度结构上的波浪力，简要推导作用于大尺度结构体上的波浪力；简要介绍随机波浪理论及作用于海洋工程结构体上的随机波浪力。
其次介绍风荷载、流荷载、地震荷载及其冰荷载，最后介绍荷载组合规则。
第四章为固定式平台（导管架平台）设计，设计授课时长10学时。
虽然目前海洋平台向具有更深水深作业能力的半潜式平台、张力腿平台和Spar式平台发展，但导管架平台仍然是目前世界上使用最多的一种平台，不论从设计理论还是从建造技术上来看，它都是一种最成熟和通用的平台形式。
因此本章重点介绍导管架平台的基本设计过程。
课程内容包括：
导管架平台的总体设计要求；海洋平台结构的基本设计方法；桩基设计；导管架设计；平台结构的动力反应分析；圆管构件的强度和稳定性计算；管节点的设计与疲劳分析。
本章课程内容较多，是该门课程的主要部分。
由于土木工程专业高年级本科生具有一定的结构设计先导知识，因此该章节主要介绍导管架设计的基本方法与流程，重点强调与传统土木建筑结构设计方法的异同。
第五章为移动式平台设计，设计授课时长2学时。
由于日益增长的能源需求，世界各国都将油气资源的开发投向了深海，传统的固定式平台逐渐被深水浮式平台所代替，海洋平台朝着深水和超深水发展[2]。
该章节将简要介绍浮式平台的设计要求和基本方法，基本内容包括：
浮式平台重量和重心计算、浮式平台漂浮稳定性计算、锚泊系统设计、半潜平台设计。
三、教学方法设计
针对课程内容多、授课学时较短的特点，本课程将采用“讲授式”和“启发式”相结合的教学法。
“讲授式”教学是指教师利用利用各种教学工具，通过口头语言讲解的方式，直接将知识传授给学生的一种教学方式。
该教学法的优点是：
在“讲授式”教学过程中，教师采取定论的形式直接向学生传递知识，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为轻松的事情，还可以避免认识过程中许多不必要的曲折和困难[3]。
这使得传授知识变得简捷和高效，非常适合课程内容多、授课学时短的课程。
然而这种教学法下学生往往只是被动地接受知识，而不去主动思考传授知识的内涵，并且“讲授式”教学容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。
为了克服这些缺点，强化该教学法的优点，“讲授式”教学还需坚持启发性教学原则，教学过程中积极调动学生的积极性和主动性，启发学生独立思考，建立学生对新知识的求知欲。
总之教师在教学过程中发挥主导作用，直接快速地讲解专业知识，同时使用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。
强调学生在教学过程中的主体作用，激发学生学习的热情和积极性。
课堂上授课教师需多与学生互动，让学生发言，发表其对所讲知识的认识与疑问等。
本课程采用“多媒体+板书”的授课方式。
通过PPT、影视、动画等多媒体教学手段，使学生快速地将平面、抽象的知识转化成立体、直观的认识，同时也能调动学生的求知欲，激发学生的学习热情。
比如在绪论中，通过适当的图片和影视资料，学生能够直观地认识到海洋资源、海洋环境及海洋工程的特征；在海洋平台结构中，运用多媒体手段，使得学生全方位了解海洋平台的结构特征及建设、拖运、安装全过程。
然而对于本门课而言，除了概念性知识外，还有理论知识部分。
理论知识部分具有较多的公式推导，单纯采用PPT介绍一方面不利于学生理解，另一方面比较枯燥，不利于调动学生的积极性。
对于公式推导方面，板书教学具有很强的引导性和指引性，同时具有启发性，能够充分调动学生的积极性和参与性。
四、考核方法
为了评价学生掌握知识的程度，采用课堂提问、课后作业、随堂考试、读书报告及期末考试相结合的形式，综合评价学生的学习效果。
这种多样的考查方式一方面能够充分调动学生的积极性，另一方面也能综合考查学生掌握知识的程度。
五、结语
《近海工程导论》是面向传统土木工程专业高年级本科生开设的一门专业选修课，旨在拓展传统土木工程专业学生的专业知识背景，初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力，为建筑海洋强国战略贡献力量。
本文根据近海工程结构设计的专业知识体系，结合传统土木工程专业高年级本科生所学土木建筑知识背景，设计了面向传统土木工程专业的《近海工程导论》课程内容，根据课程内容特点探讨了“讲授式+启发式”的教学方法及“多媒体+板书”的授课方式。
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（二）：
浅谈《生命科学导论》在中外合作土木工程管理课程中的教学论文
摘要：
中外合作办学的广泛开展给我们的传统教学方法带来了新的挑战。
生源基础较差、国外教学内容和侧重点的差异、信息交流不畅等因素严重阻碍了中外合作班的教学成果。
本文浅析了笔者最近四年的教学方法，并与广大一线教学工作者共享经验，促进中外教学方法的融合，取长补短，精益求精。
关键词：
中外合作办学；教学模式；信息融合
近十年来，很多国内大学为有效利用国外优秀的教学资源，纷纷开设中外合作班。
这些高校意图通过中外合作班的方式，为我国培养更多的优秀人才。
笔者工作期间主要讲授《生命科学导论》这门课程，授课对象主要是中美合作土木工程管理专业的学生，现就一些教学中的心得体会做一个初步的浅析。
中美合作工程管理专业在我校已经连续招生4年，本科实行4年制，前两年在国内学习，后两年到美国进行本科教育，毕业合格后可以同时拿到国内和美国两所高校的本科文凭，主要培养目标是具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力。
本专业的毕业生能够在建设单位、设计单位、建筑施工单位、工程建设监理单位、房地产企业、投资与金融领域等从事工程管理和相关工作以及在政府部门、教学和科研单位从事相关工作。
生源基础较差，学习积极性和自我控制力薄弱。
中美合作班学生大部分来自于生活条件比较富裕的家庭，独生子女为主，他们缺乏生活的压力和动力，没有养成良好的学习习惯。
一旦进入大学，学校缺乏教师的管教和家长的监督，更容易养成散漫的习惯。
在课堂上无法保持长时间的注意力，不能很好配合教师的教学，完全指靠教师“手把手”式的培养，无法形成独立思考和学习的能力。
这些不良学习习惯更增加了中外合作班教师的教学难度。
引进及借鉴美国普通生物学的教学计划。
美国大学教育的教学重点在基础，比如数学、英语和化学等，这些基础学科既能丰富学生的知识面和范围，又能培养学生批判性思维和团结合作的精神，因此本课程由美方提供美国高校普通生物学的教材和教学大纲，再结合国内的教学内容，制定符合中美合作班特点的教学大纲，使其达到学生的综合素质、能力和知识的同步提高。
改变教学模式，将生命科学知识与土木工程管理专业相融合，提高学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
中国传统的教学模式是教师在课堂上讲解每一个知识点，学生负责听和记录，课后完成作业的模式，这导致大部分本科生的自主学习能力有所欠缺。
中美合作班教师应结合美国的教学特点，改善自身的教学方式，使学生成为课堂的主题和学习的主体，具有自我管理、自主学习和考核的能力。
课堂教学除了传统的教学外还应适当增加教学视频和图片，提高学生的学习积极性。
同时，适当增加讨论课的课时数。
开课时，教师应首先提出问题，引起学生思考，然后学生分成若干小组分别进行讨论，教师也应积极参与其中。
根据学生的讨论情况，重新梳理授课内容、教学重点和难点。
课后，要求学生对该次课程内容进行反思和整理，完成相应的课后作业外，鼓励学生提出挑战的内容。
平时考核也应根据授课过程中学生的表现和积极性进行合理判定，平时成绩占到总成绩的70%，减少期末理论的考核比例，重视学生实际能力的培养。
推行电子化教育。
电子化资源新颖活跃，能够做到因材施教，学生根据自己的基础掌握学习进度，同时这种教育方法的活泼新颖可以调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。
我们特意建立了网络视频资源，将教师平时上课的视频和PPT等相关材料全部上传到超星数字教学系统，做到文、图、声色并用，同时利用该系统进行布置课后作业、课后评分等，这些都大大提高了学生的学习热情和成绩。
电子资源的广泛利用促进了与美国南犹他大学教育资源的互利互惠以及交流知识和信息，比如本校学生与南犹他大学本科生进行笔友交流，互通课程的相关内容，促进了文化的交流。
这一网络教学资源不仅使学生受益，任课教师亦可以用来互相学习、取长补短。
我们曾经做过一份调查：
利用超星教学资源学生的上课到课率达到100%，而普通课堂的到课率只有90%左右；期末考试挂科率也明显得到了改善，利用超星教学资源的达到5%以上，普通教学达到10%以上。
推行“翻转课堂”教学模式，传统课堂讲授与“翻转课堂”相融合的混合式教学方法。
传统的教学模式是以教师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。
“翻转课堂”却恰恰相反，即教师利用电子化教育资源，要求学生在上课前一天通过网络在家或学校观看教学视频，学习相关教学内容；课堂上，与教师互动教学并完成相关课堂作业。
“翻转课堂”可以提高学生学习的积极性，做到因人施教，从而达到更好的教学效果。
笔者认为，传统课堂讲授与“翻转课堂”教学方法均各有优缺点，二者结合，教学效果才会更加理想。
即，教师选择部分重点内容在课堂上进行讲解，非重点部分要求学生课前进行自主学习，课堂上进行师生互动。
这种融合性教学方法既能提高学生的积极性和灵活性，又注重了专业知识的掌握。
加强中美双方教师的沟通，重视教师教学能力的提高。
前两年，中美合作办学的课程要求是由美方制定的，但教学管理在国内。
但中国和美国的文化背景、教师的教学方法和课程管理存在很大的差异，中美之间的充分交流是保证中美合作成功办学的前提。
中方教师应定期到美国进行岗前培训，包括教学方法、教学内容和教学管理等方面，同时中方尽量为外教提供舒适、便利的生活和教学条件，配备外教助理，协调解决外教的一切问题。
积极开展外教与学生之间的互动，增强学生与外教之间的感情交流，鼓励外教常驻中方学校。
中外合作办学已成为我国高等教育体系中的一部分，而其中东西方教学理念、教学内容和教学方法等方面的差异直接影响到中外合作班的教学成果，因此为了提高我国中外合作班学生的实际能力，使其与国际接轨，迫切需要授课教师改变中国传统的教学模式，汲取国外先进的教学经验，再结合国情做出合理的安排，形成一套完善的中外合作办学模式，切实提高学生的实践能力和理论能力。
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