第八单元综合探究八《认识不同类型的资料》教学设计.doc

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第八单元综合探究八《认识不同类型的资料》教学设计

一、【课标解读】：

课标：

1－4－4区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。

1－4－5区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。

解读：

本课标隶属于主题一“生活的时空”中的专题四“相关信息的获取、表达和理解”。

1-4-3理解历史常用表述知识，学会简单表述；1-4-4进一步要求学会辨别、比较信息，掌握获取历史信息的方法与途径；两个子目标呈相互递进的内在联系，能力要求由易到难。

在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。

即认识社会的三大钥匙（了解地理空间、过去、现实社会的钥匙）。

二、【教材简析】：

1．教材编写特点及意图：

本节内容是《历史与社会》七年级下册第八单元综合探究八“过去是怎样被记载下来的”中的内容。

该单元是七下最后一单元，从编写立意上看，突出追溯我们的文明生活是如何而来的，探讨“历史中的生活”，在历史方面开篇之意。

本节课从内容衔接上看，着重知道有关记载历史变化的工具和手段；从能力要求上看，学会通过各种方法、多种渠道收集和分析历史资料。

因此，本课教学主旨是帮助学生掌握发现历史、认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值，从而更好地生活于社会中。

2．教材结构体系：

三、【教学目标】：

（一）知识与技能目标

1.知道历史资料的不同分类及价值，掌握各种资料记载历史的一般方法；了解历史的途径。

2.学会运用多种信息论述问题，利用多种资料辨别信息的价值，掌握发现历史，认识社会的方法。

（二）过程与方法

利用身边的教材，学会从各种资料中获取历史信息，尝试通过多种渠道，运用多种方法收集分析不同的资料，促使学生参与社会、认识社会和研究社会，对培养学生健全的人格、提高辨别是非能力。

（三）情感、态度和价值观

1.了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。

2.感受中华文明的博大精深，热爱中国历史文化、乡土文化。

3.在处理资料的过程中培养严谨的治学态度，激发自主学习探究的热情，强化利用资料、分辨资料的参与意识。

四、【教学重点与难点】：

重点：

有效地收集、识别和处理不同资料，体会一些历史方法的运用。

难点：

有效地收集、识别和处理不同资料，体会一些历史方法的运用；体验探究过程和方法，培养学生思考能力。

五、【教学思想和策略方法】：

根据现代教学设计论，可采用概念教学策略和技能教学策略来做设计。

因此设计较多的概念，教学概念的一般策略是同概念的概括程度有关。

换句话说，我们使用某一概念时它包括了什么、不包括什么，这就要求在教学中选择恰当的举例。

为了精确的建立某一概念，教学设计中应提供足够数的恰当例子。

技能教学策略是通过练习逐渐积累经验，包括知识的积累和技能的积累，从而形成较熟练地运用知识的能力。

六、【教学过程设计】：

1．导入新课：

身边的新闻《平湖文物保护的好事一件接着一件》，设问：

为什么要进行文物保护？

设计意图：

用身边发生的事来让学生从实际生活中去感受历史，引出文物的现状、文物的意义---了解过去。

（过渡）我们知道历史是发生在过去的事情，过去的事情是不能重演的，既然如此，我们是怎样了解过去、了解历史的呢？

引出标题。

2.教学环节一：

呈现知识

出示文字、图片

第一组：

《平湖县志》图片及说明引出文献资料涵义及意义

（过渡）但最早的文献资料还不是书籍。

（出示）甲骨文的图片。

（提问）他们为什么把字刻写在龟甲、兽骨上？

（叙述）除了甲骨文之外，考古学家还陆续发现了战国、秦朝、汉朝和三国时期的大量竹木简。

这些竹木简上的文字，使人们对当时的历史有了更全面、更深刻的认识。

出示《竹简》加深理解。

（提问）当时的历史是由什么人来记载的呢？

然后，请学生阅读第116页资料：

秉笔直书的史官

（提问）这段材料说明了什么？

第二组：

《平湖庄桥坟遗址》图片及说明引出实物资料涵义及意义

第三组：

《乍浦民间传说故事》图片及说明引出口述资料涵义。

（提问）①长城能哭倒吗？

②孟姜女哭长城是不是历史真实的记载？

③既然不真实，是否意味着没有一点历史价值了吗？

我们了解这个传说有什么意义呢？

设计意图：

采用概念教学策略，想学生讲清文献资料、实物资料和口述资料的内涵。

并用各种实例来解释，使学生掌握其重要价值。

教师从具体到抽象，要有条理。

3.教学环节二：

传授技能

（出示）秦已并天下，乃使蒙恬将三十万众北逐戎狄，收河南。

筑长城，延袤万余里。

是时蒙恬威振匈奴。

------《史记.蒙恬列传》

“长城之有功于后世，实与大禹治水等”——孙中山先生《孙文学说》第四章

①按资料的表现形式和价值分类，它们分别属于什么资料？

②上述材料反映的是什么？

（总结）可见，文献资料、实物资料、口述资料可以记载历史。

那么，这三种资料之间的关系是怎样的呢?

（设计意图）采用技能教学策略，通过教师示范和提示性案例，指导学生如何进行实际运用，培养学生感知问题和解释问题的技能。

4.教学环节三：

培养应用

（小组合作）在我们身边有哪些史料记载了平湖的历史？

记载了什么历史内容？

它们分别属于什么资料？

出示一组图片及相关查阅网址作为参考

（设计意图）用小组合作探究的方法，打开学生思维，充分给学生合作与交流的平台。

通过学生思考、师生、生生之间的讨论、质疑，完成知识的整合。

5.教学环节四：

延伸拓展----（作业布置）

（课外探究）

金平湖由来

1989年出版的《中国民间文学集成•浙江省嘉兴市平湖县卷》，收录了关于“金平湖”由来的几种说法。

期其中一种说法：

高士奇病死后，康熙皇帝派一名姓郎的钦差大臣专程来平湖为高学士赐葬、谕祭。

葬礼完毕，郎大人来到小瀛洲报本塔登高一望，时值油菜开花，只见百里平川，一片金色，不禁脱口高声吟道：

“春风得意湖山美，花开遍地尽黄金！

”

这则资料属于什么资料？

可信吗？

为什么？

（设计意图）学生的探究学习是一个连续的过程,它不应只停留在课内,还要延伸到课外.

6.课堂小结：

总结迁移

利用知识框架进行归纳与总结：

历史离我们很远，历史又离我们很近。

希望大家能够做生活的有心人，善于发现并利用史料来了解历史，传承文明。

七、【板书设计】：