my七巧板益智游戏的教学实践研究以小学二年级为例.docx
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my七巧板益智游戏的教学实践研究以小学二年级为例
my---七巧板益智游戏的教学实践研究——以小学二年级为例
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学位论文开题报告
论文题目：
七巧板益智游戏的教学实践研究—以小学二年级为例
报告人：
申请学位：
所在学院：
教育科学学院
学科专业：
小学教育
指导教师：
报告时间：
一、选题缘由
（一）选题的背景
选择“七巧板益智游戏对小学二年级教学开发”作为小学教育硕士学位论文的研究领域，主要出于以下几个方面的考虑：
1．低年级学生自身特点及新型教学模式的衔接
孩子是天真无暇的象征，低年级阶段的孩子因受到心理和生理不成熟因素的影响，刚刚步入学生时代的低年级学生对课本的学习兴趣，最初很难达到教师的期望水平。
低年级阶段阶段的学生往往活泼好动，好奇心强，注意力多不集中且很多时候将其注意力转移到与其兴趣或情感相关的事物上。
课堂学习不专注，对老师教授的知识不感兴趣，回答问题不准确，对某些知识理解不透彻，长期下去导致导致学习不积极及家庭作业不能及时完成，最终影响学习成绩及产生厌学心理。
面对这种问题，如果老师采用传统的严师教学方法对待低年级学生，往往会适得其反。
低年级学生活泼好动的特点幼龄生长阶段心理及行为先天性反应，失去活泼好动的孩子或被强加老实做事的孩子往往会导致自闭症心理。
因此，在低年级教学过程中，如何转变传统的严师教学理念，抓住低年级孩子的行为特点进行优化教学方式是未来低年级教师必须要解决的问题。
2，新型教学模式的转变方式
如何利用低年级学生活泼好动、好奇心强等心理和行为特点进行教学，让学生不厌其学，在玩乐中学习，在学习中享受玩乐，以最终提高学生的学习效率是新型教学模式转变的目的。
以数学教学为例，传统的数学教学活动以书本和黑板知识传授方式为主，低年级学生受到思维发展阶段性约束，往往对数学中计算过程缺少透彻的理解，传统的教学很难开发低年级学生的心智和理解力，容易导致死记硬背的习惯，这种教学方式不仅降低了低年级孩子的好奇心，同时也降低了其对学习的兴趣。
而数学本身就是一种游戏，将数学教学引入到游戏活动中，让学生亲身体会数学游戏生活情境，利用孩子的好奇心去开发其心智和理解力，不仅有效的提高了学习效率，同时也会激发孩子的兴趣，学生积极投入到学习中，也会从小培养其自主学习的习惯。
3，如何选择和实施健康有效的教学游戏
游戏是低年级学生非常喜欢的一项活动，有趣的游戏活动会使学生的主动性提高，同时促使其充分发挥想象力开拓思维，利用游戏教学，不仅提高了学生学习的积极性，同时可以提高其主动性、独立完成能力和创造能力。
好的游戏可以激发学生的好奇心，从而吸引其注意力，让他们全身心投入到活动中去，并促使学生形象思维与抽象思维相互转变，从而提高学生对教学知识的思考、理解、消化及吸收效率。
好的教学游戏通过让其身心体会，实现低年级学生游戏后的表述能力，进而间接提高学生的记忆力。
游戏过程中通过自身完成正确和错误的选择性问题，让学生身心感受结果，从而间接提高学生面对相同问题的判断能力。
面对游戏教学的对低年级学生教学的优势，游戏教学逐渐被重视，但是如何选择健康合理的教学游戏成为目前很多研究的课题。
不安全合理的教学游戏，儿童的每一步活动都要受到教师的严格要求，结果孩子失去了游戏中活动的自由，最终也会降低学生对教学游戏的兴趣；不健康合理的游戏，如果放纵孩子去玩耍，过分强调“以儿童为中心活动”，结果并不能起到游戏教学目的，导致游戏教学效果不佳，只会培养孩子的爱玩之心从而难以开发学生的心智。
4，七巧板益智游戏在教学实践中作用
教学游戏的研究目的就是利用生活中简单的方法，让孩子亲身体会，经过合理的引导，从而开发学生的心智和想象力，从而间接提高学生对教学知识的理解和记忆。
七巧板是一种结构简单、操作容易且明白易懂的中国传统儿童益智游戏，通过对七块板随意拼图，从容拼出不同的花鸟虫鱼，水果蔬菜，交通工具等。
因此在小学教学过程中，利用七巧板拼图不仅可以提高低年级学生的想象力，同时七巧板的简单容易和多样性变化不仅提高了学生自主完成能力和成功后的兴趣，同时借助七巧板逐渐进行复杂图形的改进可以提高学生的想象力，提高儿童智慧开发。
（二）选题的意义
随着传统教学理念和教学方式的发展，人们逐渐认识到传统的严师教学方式在低年级学生的教学过程中存在着诸多弊端，难以与低年级学生的生理及心理发育阶段相衔接，从而影响了教学质量。
通过对低年级学生行为特点的观察和研究，人们逐渐认识到低年级学生的活泼和好奇心等特点，因此游戏教学被逐渐引入到国内外低年级教学方式中。
如何合理有效的选择教学游戏成为目前全球教学的课题。
本研究将中国传统的游戏七巧板引入到低年级学生的教学中，利用七巧板简单易操作及开发拼图想象力的特点结合低年级学生读写能力差好奇心强的特点，将生活和学习中的知识转化为拼图，让学生自主操作提高其主动操作能力和想象力，间接提高学生学习兴趣和记忆能力，对提高低年级学生智力开发具有重要意义。
二、文献综述
（一）低年级学生特点及传统教学方式的研究
小学生从幼儿园进入小学，幼儿园中孩子以玩为主，在玩中学习，进入小学后，学僧更加系统化，由于学习环境、学习方法及学习内容的变化，导致低年级学生学习压力大，感觉学习枯燥无味，上课注意力不集中产生厌学心理。
这种问题源头在于幼儿园和小学教育过于强调阶段性，忽略衔接性。
幼儿衔接的实质是儿童心理发展的连续性和阶段性对立统一的问题。
教育心理学认为，教育环境与教育形式的变化程度只有与儿童的阶段性变化水平相适应，儿童才能更好的适应新的学校生活。
低年级小学学生此阶段心理变化主要表现在：
第一，对事物仅以表面形象认识，难以准确分析和解决问题，因此教学过程中需要教师的引导培养以提高抽象思维能力；第二，活泼好动，对新鲜事物有好奇心，缺乏自控能力，且依赖性强，喜欢得到表扬等特点。
传统教学中学生被控制的很严，恨死，教师很少给学生思考的时间，低年级学生的模仿能力强，常常导致对老师教授的知识生搬硬套，导致学生的创新潜能没有被挖掘出来。
小学生思维的发展很大程度上会受到外界因素的诱导，老师在教学中是影响学生思维的主要因素，如果教学过程中仅传授而不分析判断学生对知识的接收和消化能力，不让学生在生活中亲身体会，很容易导致学生产生单一照搬思维，因此教师的合理化引导对低年级学生的思维开拓具有很大作用。
传统低年级学生的教育的实践分析中，与从听中学的教学方式相比，从做中学的教学方式可以取得更好的学习效果。
因此，引导学生体验教学中的知识比单纯听的方式更有利于学生的学习。
2000年覃彩花通过对200名不同成绩的小学生做过的一项数学学习的调查问卷中总结：
小学生不喜欢古板严肃的老师，更喜欢有激情、随和和幽默的老师；小学生不喜欢“满堂灌”理论知识的老师，喜欢课堂上跟着老师一起做益智游戏，在游戏中轻松学习。
此项调查结果证实了传统的从听中学的教学方法容易引起学生学习中的厌烦和枯燥心理。
以语文学习为例，很所低年级学生当被老师提问相关的课本知识时，很多时候都是应用课文里的语言来会带问题，不能将课文中的语言及时转化为自己的语言，如果句子没读好，回答问题过程中常常出现错误，说明并没有对课文的段落真正的理解，因此作文写作的时候脑子里难以组装语言导致作文缺乏结构合理和创新性，因此让学生通过大量的语言实践去帮助他们对课文中语言及语境的真正体验才可提高知识的运用和领会能力。
我国著名教育家孔子提出：
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”因此，提高学生的学习兴趣是学生求学的主要动力。
如何在传统教学基础上提高学生的学习兴趣，关键学习中学生要做到体验。
低年级学生活泼好动、好奇心强、好玩，因此利用这个阶段学生的行为特点将游戏教学引入低年级学生中，激发学生的学习兴趣。
根据2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，倡导教学要让学生在主动参与中进行，培养学生的动手能力。
因此结合低年级学生的特点及传统教学过程的缺陷，在传统教学理论基础上实施教学游戏对未来低年级学生的思维开拓和学习能力提升具有重大意义。
（二）低年级学生教学游戏的应用研究
目前有关低年级游戏教学的研究主要集中于数学研究。
低年级学生主要以形象思维为主，而数学的抽象性较强，因此刚进入小学的学生学习数学过程中常常感到很乏力。
数学计算过程中常常因注意力集中时间短的生理特点导致出错性较大。
最终导致低年级学生对数学学习感觉厌倦。
因此如何提高低年级学生快速将形象性东西转入抽象思维中去认识理解，关键在于学生对事物的亲身体验，因此教学游戏的应用，借助游戏的吸引力提高了学生的学习兴趣，让学生在游戏中去学习亲身体会，从而提高其对数学的学习兴趣，消除不良学习情绪。
但是教学游戏的使用同时存在很多缺陷，首先教学游戏的执行不许满足自由的要求，学生在游戏中如果完全被老师严格要求，只会导致游戏成为模仿；但是如果教学游戏太过于自由，容易导致学生沉迷于游戏中，结果就失去了教学游戏的意义。
因此合理的游戏设计和教师的指导才能真正实现教学游戏的作用。
教学游戏的运用丰富了课堂教学模式，改变了传统的教师讲学生记的硬性学习方式，提高了学生学习的积极性和思维的开拓。
同时，有关教学游戏在小学学生教学中的应用实践效果已经被国内外很所实践研究所证实，著名的儿童心理学家皮亚杰曾对小学生游戏教学实验研究中总结：
“在做中学，在实践中学”不仅可以激发学生的好奇心，发挥他们的主观能动性，而且能让学生收获成功的喜悦，体验劳动的成果。
但是游戏教学的实施也遭到不少学者的公开指责，他们认为游戏教学就是“只见活动不见教学”，认为游戏教学是“华丽花哨的表现”，因此如何合理有效的选择游戏，以及如何更好的将游戏教学在低年级学生教学中发挥出来成为认为关注的热点。
2003年邓友超在对游戏的内容选择上指出，良好的游戏内容是保证一节课内容好坏的主要标准。
游戏内容可以从教科书中发掘，也可以从课外或现实生活中选取，游戏的内容在整个教学过程中，占有极为重要的地位，游戏内容的选择决定了游戏规则的制定和游戏的实施成功与否，以数学游戏选择内容为例，首先具有游戏性，其次具有学科科学性，同时要根据学生的特征选择游戏，教师是把握游戏实施“度”的关键决策者，游戏的目的是开发想象力因此应符合学生的认知发展规律。
游戏教学的执行者是教师，游戏教学的最终效果一部分取决于教师，2002年王幼军在报道中指出，游戏教学的设计和组织者教师首先要了解学生的生理及心理特点，明确教学要求，游戏教学一定具有激发学生学习的积极性，同时教师应合理引导学生开拓思维。
游戏教学前游戏的选择和教师的要求符合的条件下，教学游戏与小学知识教学是否可以相结合，2013年孙倩对其给予相应建议,教学游戏与小学知识教学相结合应具备：
（1）适度的挑战性
（2）竞赛性和合作性（3）机遇性和趣味性（4）教育性教学。
教学游戏与教学合理的选择条件下进行结合应用，此时在教学过程中教学游戏的主导者教师如何应用游戏，2015年席瑞伍等提出三项原则：
（1）教师引导，学生作为主体，从做中学的方式学习。
（2）实时监督，课堂及时反馈，过程由老师合理调节，避免游戏教学流为形式。
（3）坚持适时、适当及适度三适原则，结合游戏渗透教学。
（三）七巧板的发展及应用研究
据《中国大百科全书》中记载七巧板由宋代的燕（宴）几图演变而来，明代艺术家严澄著《蝶几谱》将方形案几改为三角形，后经嘉庆年间养拙居士修改为《七巧图》，即七巧板由燕几图演变而来。
宋代黄伯思的燕几图仅用长方形，因此拼出的图变化较少，后来明代严澄将长方形修改为三角形称作蝶几图，蝶几包括很多不同形状，可以拼成正方形、长方形、马蹄形及S形等各种复杂形状。
清朝中期，集合《燕几图》和《蝶几图》的特点，将三角形、正方形和平行四边形进行组合，拼出更加生动、多样图案的七巧板问世了。
七巧板，由七块板构成包括1块正方形、5个等腰直角三角形、1个平行四边形，在其出现之初应用于贵族之间的消遣娱乐，七巧板后来经过流传，逐渐转变为七巧板拼板游戏，其中那个历史上较为珍贵的是清末文人童叶庚发明的益智图。
童叶庚在生活中细致观察，偶遇儿童把线绳张在手指间做的“翻股”游戏后得到启发，联想到事物的变幻和转换，最终发明了七巧板益智图。
我国最权威专家傅起凤在她的著作《七巧世界》中指出，七巧板最初起源于四千年前中国古老的测量工具“矩”，将七中不同颜色的叶拼板，边边相连成图，故称之为七巧板。
后经沿海地带传入欧洲后，称之为唐图，是世界公认具有创造历史价值的的智慧游戏。
七巧板除了作为一项游戏外，其本身还蕴含着许多有趣数学知识应用。
七巧板又名“七巧图”和“智慧版”，将一块正方形切为五个小三角形，然后将其拼凑构成七巧板，七巧板拼接的图形繁多。
目前七巧板主要作为益智开发游戏使用，其具体玩法有四种:
第一种依照图形拼图成形，从已知的图形来找出答案；第二种见影排形，从许多图形中，不同防止组装为新的图形，然后列举出一种或多种的排法；第三种自创图形，随机拼图，自己创造新的玩法；第四种数学研究，利用七巧板求解或证明数学问题。
七巧板由于拼图开放程度高，可以锻炼人的发散思维，目前七巧板开发大脑，发展创新能力的作用逐渐被得到证实，贺令湖在2000年报道中验证了七巧板训练幼儿创造性思维发展的干预效果极其显著。
七巧板因其结构简单、操作容易，且不具备限制性拼图，随意拼图均可以拼出不同形状的图形，随着教学改革的推进，教学游戏中引进已经七巧板进行开发智力教学将越来越受到欢迎。
三、研究目标、研究方法和内容
（一）研究目标
1．通过文献、问卷调查、访谈等方法，分析二年级小学生的七巧板益智教学游戏应用效果，对其产生的根源进行探讨，形成一个关于小学生七巧板益智教学的基本认识。
2．积极探索在小学实施七巧板益智游戏教学的途径和有效培养小学生想象能力和创新能力策略，通过实证形成结论以及相关建议。
（二）研究方法和内容
主要采用文献法、调查法、访谈法。
1．文献法
通过文献法分析低年级小学生的行为及生理表现，传统教学方式岁小学生思维及创新的影响，结合游戏教学相关研究报道及案例分析，整理游戏教学的优势及注意事项，研究七巧板教学游戏的应用研究及效果分析
2．调查法
通过调查法调查问卷，记录小学生进行七巧板益智游戏对数学教学的影响，学生对教学游戏是否喜欢，同时记录游戏过程汇总各种情况，了解七巧板游戏对学生益智教学智力开发及学习成绩的影响。
3．访谈法
通过访谈法，
（1）问答老师是否了解七巧板，七巧板应用效果，以前是课堂上否进行过七巧板益智游戏，了解七巧板游戏汇总自己扮演设呢角色，使用七巧板游戏对小学生的影响，通常会怎么设计这种游戏教学，在进行游戏教学过程中，如何把控教室内秩序，游戏完成后是否会收下心好好学习，你认为目前小学低年级游戏教学中存在的主要问题和困难有那些儿，是那些原因。
（2）访谈小学生，是否老师经常在课堂上组织大家进行游戏；是否喜欢老师在课堂上做的游戏，为什么喜欢（不喜欢），能举两个例子吗？
老师在课堂上做游戏有多杀人会积极参与，在数学课堂上做游戏是否就会让你更喜欢数学？
老师课堂上进行游戏，能让你跟加深入理解老师讲的内容吗？
四、论文的框架
七巧板益智游戏的教学实践研究
1导论
1.1问题的提出背景及意义
1.2教学游戏的概念及特点
1.3七巧板益智游戏介绍
2文献综述
2.1．低年级学生特点及传统教学研究
2.1.1低年级学生特点
2.1.2传统教学的变革发展
2.2．低年级学生教学游戏应用研究
2.2.1教学游戏对低年级学生的作用
2.2.2教学游戏的选择条件
2.2.3教学游戏的应用条件
2.3七巧板的发展及教学实践研究
2.3.1七巧板的发展历程
2.3.2七巧板的教学应用研究
3研究的内容与方法
3.1研究内容
3.1.1七巧板益智游戏传统概念解释
3.1.2七巧板益智拼图游戏对二年级小学生实践跟踪
3.1.3七巧板益智拼图游戏对二年级小学生实践感受
3.1.3七巧板益智拼图时间效果调查
3.2．研究的方法
4研究的结论及建议
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附录
附录一：
小学生实施七巧板益智游戏教学的调查问卷
我想了解你目前对七巧板益智游戏授课学习的真实想法，这些问题没有对错之分，不会对你产生任何不良的影响。
请你根据自己的经历和感受如实填写，谢谢您的真诚配合。
班级：
性别：
1，你喜欢在数学课堂中做七巧板游戏吗？
A喜欢B不喜欢C不知道
2，如果喜欢，为什么呢？
A七巧板游戏很有意思B通过做七巧板游戏更明白老师讲的内容
C老师布置的任务，必须要执行
3，如果不喜欢，那是为什么？
A游戏没有趣B不明白老师讲的内容C游戏太难了
4，数学老师经常在课堂上开展七巧板益智游戏吗？
A经常有B没有C有时有，有时没有
5，在数学课堂上做的七巧板益智游戏是否较为困难或有时较为容易，这种情况常见吗？
A经常有B没有C有时有，有时没有
6，老师经常做固定的几个游戏还是间隔时间就换新的游戏呢？
A经常做新游戏B固定的C不一定
7，做数学七巧板益智游戏时，班里同学能够按照老师的安排有秩序的进行游戏吗？
A大家按照老师的要求做游戏B班里同学很吵闹C不一定
8，如果再课堂中做数学游戏时班里面很吵，你的老师会怎么安排呢？
A很生气的离开B眼里批评大家C温和的请大家安静
9，在做七巧板益智游戏时，老师给足够的时间准备了吗？
A有B没有C不用准备
10,你会主动要求参加老师组织的七巧板益智游戏吗？
A会B不会C有时候会，有时候不会
11,在课堂上做数学游戏时，是不是经常只有少数人能参加？
A是的B不是C有时是，有时候不是
12，在游戏中，你会积极主动的配合老师吗？
A会B不会C有时候会，有时候不会
13，你在七巧板益智游戏汇总不愿不愿意与同学互相协助完成任务？
A非常愿意B愿意C不愿意
14，七巧板益智数字游戏能让你对数学学习更有兴趣吗？
A能B不能C有时候能，有时候不能
15，你是不是经常沉浸在游戏中而耽误了听课？
A经常有B没有C有时候有，有时候没有
16,你认为老师和你一起做七巧板益智游戏，有助于提高你的学习成绩吗？
A有很大作用B作用不大C没有什么作用
附录二：
小学生七巧板益智游戏数学教学现状的访谈提纲
1,教师访谈提纲
（1）你听说过游戏教学吗？
在教学中您运用过七巧板益智游戏教学吗？
如果运用请举出您用过的几个例子？
（2）您为什么会考虑在数学课上使用七巧板益智数字游戏教学呢？
你觉得使用七巧板益智游戏教学有哪些好处或者不足？
（A、您认为七巧板益智游戏对引起学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信息有帮助吗？
B、您认为七巧板益智游戏对学生数学知识、数学思维的培养有帮助吗？
能举出几个例子吗？
C您认为七巧板益智游戏对提高学生解决问题能力有帮助吗？
能举出几个例子吗？
）
（3）您认为教学中，七巧板益智游戏扮演什么样的角色呢？
您使用七巧板益智游戏主要是为了达到什么目的？
（4）您通常会怎样选择，设计七巧板益智游戏的难易程度或者会做那些辅助准备？
（5）您在实施七巧板益智游戏教学时，班内纪律如何？
您是如何控制整个班内秩序的？
（6）在做完七巧板益智游戏后，学生能不能集中注意力进行接下来的学习？
（7）在进行完七巧板益智游戏教学以后，您会对本节课的教学进行反思吗？
您是怎样进行反思的？
2，有关七巧板益智游戏教学效果的学生访谈
（1）你的数学老师在课堂上经常组织大家做七巧板益智教学游戏吗？
你喜欢老师在课堂上做游戏吗？
为什么？
能举出几个例子吗？
（2）数学老师经常在课堂上做新游戏吗？
能举出几个例子吗？
这些游戏有趣吗？
比如说？
（3）数学老师在课堂上进行游戏时，同学们都积极参加吗？
班里是不是很吵闹？
吵闹时老师通常会怎么处理？
（4）同学们是不是在游戏结束后还很兴奋，结果导致经理不集中不能专心听老师讲课呢？
（5）在七巧板益智数字游戏课堂上做游戏能唐尼更喜欢数学吗？
（6）在数学课堂上进行七巧板益智数字游戏能让你更加明白老师讲的内容吗（是怎样让你明白的呢？
）
（7）你认为和老师一起做七巧板益智数字教学游
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