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教育研究论文汇编大学论文
班主任专业化发展的策略研究
唐家泊中学于守言
摘要:
班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。
然而，长期以来作为学校实施德育和班级管理的主干队伍和核心力量的班主任，却没有经过太多的专业学习和培训而都在自然地“胜任”着，他们把德育工作滞留于管教的层面，对于德育和班级管理的研究、探索、实践、创新与反思含量不高，品位较低，专业化水准欠缺。
班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。
它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。
这是对于新时期班主任工作研究的挑战和机遇，因此，抓住班主任专业化这个时代命题的关键性研究契机，才能真正推进班主任队伍专业化建设的进程。
论文主要讨论了三个方面的问题:
第一，集中讨论了班主任专业化问题中班主任的专业素质和班主任的专业成长问题；第二,讨论了班主任专业化现状。
第三,根据当前班主任专业化现状,提出了促进班主任专业化发展的一些策略:
读书提升策略、合作互助策略、自我研修策略、实践反思策略、专业研究策略、典型带动策略等。
关键词：
班主任，专业化发展，策略研究
一、研究背景
班主任是中学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是实施素质教育的重要力量。
然而，长期以来作为学校实施德育和班级管理的主干队伍和核心力量的班主任，却没有经过太多的专业学习和培训而都在自然地“胜任”着，他们把德育工作滞留于管教的层面，对于德育和班级管理的研究、探索、实践、创新与反思含量不高，品位较低，专业化水准欠缺。
班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。
2006年教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：
“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得班主任资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的班主任担任。
”2009年教育部出台的《中小学班主任工作规定》：
“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学班主任的重要职责。
担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
”经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化，中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任提出了更高的要求。
班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。
它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。
这是对于新时期班主任工作研究的挑战和机遇，因此，抓住班主任专业化这个时代命题的关键性研究契机，才能真正推进班主任队伍专业化建设的进程。
二、国内外研究现状
对班主任专业问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。
因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。
中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越。
20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
随着教师专业化的提出、发展及研究的深入，班主任专业发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注。
新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。
2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。
2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。
2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。
随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。
2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。
当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题尚未完全纳入教师专业发展研究的视野，针对班主任专业化的行之有效的组织管理、科学系统的培养机制和准确到位的评价激励，尚缺乏系统性的研究规划。
同时，对班主任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部。
针对班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来的系统研究，尚未成形。
到目前，虽然国内一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架，但从总体上看，我国中小学班主任专业化研究仍然停留在初创阶段，研究的视角比较单一，大部分研究成果停留在经验性总结的层面，缺乏应有的理论高度和实践指导价值。
三、研究方法：
调查法实践研究法行动研究法经验总结法
四、主体部分
“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。
”（蔡元培）。
学生是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。
班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等，班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。
2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。
教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”
变为育人的“主业”，所以班主任呼唤专业化发展。
（一）班主任专业化内涵
1、班主任专业化的内涵：
以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。
2、班主任专业化包括：
专业理念：
“育人为本”的教育观，“认识学生、研究学生”的学生观，“发挥学生的潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生发展为核心”的教育评价观等。
专业道德：
爱岗敬业，团结协作，献身教育，热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表等。
专业知识：
现代班集体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息等。
专业能力：
学习能力，组织能力，交际能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力等。
专业理念是导向，专业道德是核心，专业知识与能力是基础。
这四者是构成班主任专业化不可缺一的整体。
（二）专业化发展给班主任带来的机遇
1．专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会
在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。
班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。
而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。
2.专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件
素质教育是当前基础教育改革的主要目标。
班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班主任工作所需的专业素质，才能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。
而以专业知识、专业技能、专业道德和专业个性为核心内容的专业化发展为班主任专业素质的提高提供了有利的条件。
3．专业化发展是班主任搞好班级建设的有力保障
班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。
建设良好的班级关键在于优秀的班主任，优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。
（四）班主任专业化的核心和重点
“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。
”这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。
一个学生就是一个世界。
学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！
优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的，但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。
班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。
当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧！
1．核心：
学会精神关怀
（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：
健康的价值观，高尚的道德情操。
教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。
班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。
（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条件：
平等真诚相容乐纳。
（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。
（4）偏爱后进生——爱的教育：
有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。
而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。
而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？
他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。
这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。
（5）厚爱特殊生——特长教育：
根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：
语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。
（6）博爱中等生——赏识教育：
拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：
人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。
2.重点：
学会班级建设
授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。
许多教育家、心理学家在大量的观察中，发现了一个有趣的现象：
典型班级中的?
80：
15：
5比例。
在典型的班级中一般有三类学生：
80％的学生很少违反规则。
15%的学生会周期性地违反规则。
5%的学生是长期的规则违反者，有时甚至会与这些规则作对，这些学生需要额外的支持和帮助。
这就是班级学生管理中的潜规则——80：
15：
5法则。
依据这个法则，我们的管理班级诀窍就是：
维持那80％的学生的良好习惯，控制那15％的学生不违反规则，同时又不把那5%的学生逼上绝路。
（四）班主任专业化发展现状
由于班主任多种形式的在职培训逐年升温,及其学习积极性的提高,因此,班主任专业成熟速度正在加快.但是,从总体上看,班主任队伍的专业水平仍然赶不上素质教育不断深化的需要和社会对他们的要求.主要表现在以下三个方面:
1.教育观念亟待更新 教育行为需要规范
现代教育观念是班主任专业化的前提。
长期以来，在班主任（也包括任课教师）队伍中，常常会因为出现有损教师形象的行为，而受到舆论的谴责。
究其原因，说到底，还是由于其自身的专业素质不足所致。
这其中有两条至关重要，一是以素质教育观为核心的现代教育观念尚未真正确立起来；二是教师职业道德规范，还没有真正变为自觉的行动。
尽管他们在工作中也强调严格遵守职业道德规范，也把主体观挂在嘴边，但在实际工作中却变成了主宰者，学生仍然是被动接受教育和管理的客体。
由于班主任习惯以“权威的形象”凌驾于学生之上，采用“我说你听”，“我管你服”的教育管理模式，学生根本成不了真正意义上的班集体的主人和自我教育，自我管理的主体。
因此，学生对此常常产生逆反心理，甚至与班主任对着干，再加上班主任不能控制自己的急躁情绪，于是一些过激的，违背教师职业道德的，有损教师形象的言行就会出现。
2.专业理论匮乏，专业能力不强
专业理论和专业能力是班主任专业成熟的重要标志。
从班主任职责分析，在班主任诸多的任务中，有两项重要任务：
一是抓好班级德育，二是对班集体进行科学管理。
这两项工作都是一门独立的科学，都有自己研究的领域和对象。
前者是以马克思主义为指导，以德育原理和素质教育理论为理论基础，研究学生思想品德形成与发展的规律，班级德育的一般过程和规律，并在此基础上培养学生坚定正确的政治方向，辩证唯物主义世界观，良好的公民道德和行为习惯；培养学生自我意识，自我评价，自我教育和自我完善的能力和习惯，并努力在知情意行的统一上见实效。
后者，是以科学的管理理论为基础，研究班集体的形成与发展的规律，建立以学生为主体的班级自我管理的运行机制，培养学生自我管理能力。
要出色地完成这两项复杂的任务，单靠班主任工作经验显然是远远不够的，更需要有坚实的理论功底和较强的专业能力。
可是，有一些班主任恰恰是只重视经验而忽视专业理论的学习和提高；只重视经验的重复而忽视在专业理论指导下迅速把经验转化为专业能力，如组织管理能力，组织班集体活动的能力，处理偶发事件的能力，交往能力等等。
因此班主任队伍中专业理论匮乏，专业能力不强已成为不争的事实。
于是，在遇到辣手的问题时就难以得到有效的解决，更谈不上按教育规律办事。
3.缺乏专业自主，专业个性不强
《教师法》中明确规定：
教师具有教育教学权，评定权和参与管理权，这也完全适用于班主任。
班主任对自己的专业范围内的事情有比较大的自主权，应该负起专业责任，妥善加以处理。
班主任应当有能力从学生的一生幸福出发，利用自己的专业知识，根据学生的实际情况，社会期望，选择自己的教育行为，对学生素质的持续发展进行有效的引导。
班主任对班集体建设与管理也有充分的自主权，当然，这种自主权是建立在以学生为主体的基础之上的，而且也有权参与学校的评定和管理，充分体现班主任的专业自主。
然而，我们的一些班主任在工作中，只满足于接受校领导的决策。
当领导要求班主任加强德育与班集体管理的改革时，我们的班主任问的问题最多的是“怎么改”，而不去问“为什么要改”。
在实施改革过程中，也多是按领导说的办，缺乏依据自己班的状况，自主实施有针对性的改革，这种情况充分说明了我们的班主任个人的专业性不强，缺乏专业自主和自律，更谈不上专业个性了。
可见，有些班主任专业水平仍然亟待提高。
（五）班主任专业化发展的策略
作为一个班主任，应该有四方面的专业素质，也就是班主任专业化的内容，第一是班主任的专业道德，第二个是班主任的专业知识，第三个是班主任的专业能力，第四个是班主任的专业理念。
在这四个方面的内容中，班主任的反思能力是前提，班主任的专业道德是核心；班主任的专业知识是基础；班主任的专业能力是目标。
1．读书提升，增加专业知识
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，可见，学会学习是未来社会生存的必要条件。
班主任作为学生的榜样，应该做一个终身学习的实践者，首先，班主任应经常参加继续教育和在职进修；其次，班主任应制订自我学习计划，包括短期和长期的计划；最后，班主任应该多读书，多读教育专著，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化、学习工作化”。
2.专业研究，提高专业理念
“研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人发展的基本手段。
”因此，学会研究，提高专业技能是实现班主任专业化的基础。
首先，从研究的内容上，班主任要研究教学课程，研究教学策略，更要研究学生，包括他们的兴趣、心理、个性等。
其次，是积极参加教育科学研究，班主任应善于把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中发展自己的理论知识。
3.合作互助，提升专业道德
优秀的教师应该是一个教育合作者，班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。
专业化要求班主任从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。
首先，班主任要与学生合作。
与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋；其次，班主任要与同事合作。
同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力；
最后，班主任要与家长合作。
班主任可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。
4.自我研修，发展专业自主
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义，全赖于班主任的专业自主。
专业化发展要求个体发挥自主性，班主任的自主发展是发展教师的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来，这要求班主任要善于突破常规，有所创新。
在思想上，不能满足于知识的积累，要善于“知新”，树立创新意识；在教学中，善于运用现代化教学手段创建新型课堂；在班级工作中，不盲从，依据自己班级现状，自主实施有针对性的改革，构建个性化班集体。
创新是发展的生长点，学会创新，发展专业自主是班主任专业化持续发展的动力。
5.实践反思，提高专业技能
华东师大的叶澜教授指出：
“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
”美国心理学家波斯纳指出：
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。
该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。
班主任工作也是如此，班主任应不断分析自己班主任工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。
5.典型带动，提升整体素质
优秀的班主任专业发展典型，对于加强班主任队伍建设，激励班主任工作的积极性和创造性，充分发挥优秀班主任的骨干作用，，带动全体提升，有着很重要的作用。
在班主任管理中，培养宣传先进班主任典型，树立学习的榜样，是班主任专业化发展策略的有效途径。
科学技术日益进步，知识不断更新，社会对每一种职业的专业化要求也越来越高。
班主任应抓住机遇，不断全面提高自己，力争与时代共同进步，与学生共同成长，与专业共同发展，走出一条有自身特色的专业化发展道路。
参考文献
（1）2006年教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
（2）2009年教育部《中小学班主任工作规定》
（3）万玮：
《班主任兵法》
（4）魏书生：
《教学漫谈》
（5）任小艾：
《建立民主、平等、和谐的师生关系》
（6）班华：
《今天，我们怎样做班主任》
（7）班华：
《高中班主任》
（8）赵立颖：
《关爱孩子身心健康》
（9）于永昌：
《教学其实很简单》
（10）班华：
《班主任专业化持续发展过程》
（11）林友平：
《班主任专业化建设》
专业化状态下班主任工作方法的研究
唐家泊中学衣龙涛
班主任是一个班级的第一负责人，是班集体的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者；班主任也是学校教学工作的骨干力量，是学生身心健康发展、成长的知心人，引路人。
一个班级的精神风貌、学习风气、行为习惯如何，与班主任有很大关系。
这就需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理学生的能力和方法。
要用心去关注每一个学生的发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
处在班主任的位置上，我们应感觉到责任重于泰山！
我们应该经常学习，经常充实自己的头脑，掌握更多的工作方法，以适应自己的工作岗位。
班级管理中，要注意做到以下几方面：
一、注意情感教育，信任教育，用爱感化学生，关心爱护每个学生。
作为班主任,应以培养和提高全班学生为己任,关心爱护每个学生是我们的职责。
“没有爱就没有教育”。
在平时的教育过程中，班主任处处应以一颗仁爱之心平等地对待每一位学生，能够站在他们的角度去体验他们的内心感受，走进他们的情感世界。
作为班主任，除了关心学生的学习，还要关心学生的生活、身心的健康和思想状况，在精神上给予他们鼓励和支持。
对那些学习退步的，考试发挥不好的，要找时间帮助他们找到原因；有困难的，缺少母爱父爱的要经常鼓励他们奋发向上……注意用春风般的语言开导、鼓励、教育他们，对他们一视同仁,尽心帮助，与他们一起携手共进。
同时要不断与他们谈心，在谈心的时候经常会了解到学生的思想，了解到学生的困难，也了解到班级课堂上了解不到的东西，从而有针对性地开展教育。
这样既掌握了他们的内心世界，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。
时刻注意尊重学生的人格，做到严中有爱，严中有信，严中有度。
有这样一句流行语：
“说你行，你就行，不行也行”。
教育学生过程中如果班主任能够多给学生一点鼓励，哪怕就是一个“行”字可能会消除学生的恐惧感，缩小了师生之间的心里差距；可能会激发学生的求知欲，让学生真正看到自己的闪光点，找回自信；找到了学生对学习的快乐感觉，真正品尝到师爱的甜头。
就学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力，让我们收获到意想不到的效果。
二、注意对学生进行思想品德教育。
首先，注意为人师表。
班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，对创建良好的班集体，提高学生素质，陶治学生的情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。
班主任和学生接触的时间长，在学生面前是一面镜子、一个标杆。
因此规范学生的行为，首先要规范自己的行为，在工作中要求学生做到的，自己首先做到，尊重每一个学生的人格。
其次，加强德育教育和学生思想教育，也应注意以下方面：
（1）利用好班会课。
班会课是我们进行德育教育的主要阵地，我们要利用班会课的时间，统一班内奋斗目标，努力争夺“文明班级”“文明寝室”流动红旗，鼓励学生争做文明中学生，遵守学校的一切规章制度。
（2）健全班级文化。
利用学习园地、班级一角、黑板报、图书角等进行德育宣传教育。
（3）注意班干部的培养,实行值日班长负责制。
能否建成一个良好的班集体,一支能力较强，有一定影响力的班干部队伍,起着至关重要的作用。
班干部是班级的核心，是老师的得力助手，班主任要对他们进行培训。
当然，教就是为了不要教，就是要求学生能自我管理，让班干部感觉到老师是他们的坚强后盾。
像主题班会、运动会、墙报等事情，要经常把班干部召集起来，让班干部都明确自己的职责，带领同学有序开展各项活动。
活动后进行总结，谈一谈得失，为以后再搞活动积累经验，在班级中起到以点带面的作用。
三、注意与学生建立一种和谐、民主的师生关系。
要让班里的每一个学生真正感到在这个班集体里面，老师是他们其中的一员，是他们的朋友。
班级大小事情应先征得同学们的同意，再由全班同学集体讨论，切不可专制独裁，为追求一种表面的威性而失去人心。
对班规的制定，大家出谋划策然后举手表决，一旦形成制度就要严格执行。
执行时要严，当然，在具体的操作过程中，还要讲究个度的问题，毕竟我们的班规是为了规范学生的言行，促使他们努力学习，让学生健康成长。
只有这样，同学们才会自觉自愿的遵守班规,谁也不愿去违反他们自己作出的规定，即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。
四、注意处理好各学科教师及班级与班级之间的关系。
班主任要协调各学科平衡，班主任是一个班的核心力量，班主任对各学科的一个小小的评价，会影响学生对该学科的学习态度；班主任对任课教师的一句简单的评价，会影响学生对任课教师所教学科的兴趣。
班主任要主动发现
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