教育心理学.docx
《教育心理学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学.docx（37页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教育心理学
第一章绪论
1）心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的一门科学。
2）学习心理学的意义：
1.学习心理学，科学的解释心理学现象，对形成科学的世界观和人生观有重要意义2.揭示心理现象的规律，能帮助人们运用这些规律预测和控制心理现象的发生和发展，为不同领域的实际生活服务，提高人们的生活质量。
3）1879年，德国哲学家、生理学家冯特，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，冯特被视为科学心理学的创始人。
4）心理现象一般分为心理过程与人格两大方面。
心理过程—1认知过程，认知是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象。
2情绪情感过程3意志过程。
意志是人自觉的确定目标，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。
意志活动是人类所特有的心理现象。
三个过程不是彼此孤立，而是相互联系、相互制约。
认知是情绪情感和意志的基础，正确与深刻的认知才能产生强烈的情感和意志。
“知之深爱之切”。
情绪情感和意志又会影响认知活动的发展，情绪情感和意志在人的认知中起过滤和助力作用。
情绪情感对意志产生推动作用，意志有利于情绪情感的丰富和升华。
5）人格—人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向性的心理品质或特征的总和。
它包括人格倾向性和人格特征两方面，1人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、观念、信念、世界观、自我意识等。
2人格特征。
人的能力、性格、信念、世界观逐渐形成。
机构图：
认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）
心理现象心理过程情绪情感过程
意志过程
人格人格倾向性（需要、动机、兴趣、理念、信念、世界观）
人格特征（能力、气质、性格）
6）心理学的研究方法1实验法。
有目的的控制，创设一定条件；引起被试的某种心理现象，是普遍的方法。
基本的方法。
实验室实验法，1.严格控制实验情境，排除无关变量。
2.科学选取被试3.严格控制实验刺激4.控制被试反应自然实验法2测验法。
测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。
信度指测验结果的稳定性、一致性程度。
效度测验结果的正确性、有效性程度。
3调查法。
调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。
分为书面调查和口头调查.4临床法。
5个案法
7）心理学的研究原则1）客观性原则，研究设计从实际出发实事求是，如实记录，全面分析
（2）系统性：
把人作为一个整体的、动态的系统考察；考虑心得的发展与变化，不用固定眼光去看待他们（3）理论联系实际，考虑理论意义，设计方案时考虑被试的良好影响，不损害身心健康
8）心理学的研究领域，分为4个层次1基础研究2心理现象研究3心理对象研究4活动领域层次
9）亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著
10）冯特是心理学的创始人，他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人
11）现代心理学的学派纷争。
1构造主义心理学。
冯特开创的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来，也标志着心理学上第一个思想学派—构造主义心理学的开始。
2机能主义心理学。
代表人物詹姆斯。
3行为主义心理学（行为科学）行为主义心理学史20世纪初在美国兴起的一个心理学派，是现代心理学中影响很大的一个学派，其创始人是美国心理学家华生。
4完形主义心理学。
代表人物韦特默、考夫卡、苛勒。
格式塔。
5精神分析心理学，弗洛伊德.6人本主义心理学，用来访者中心治疗，对来访者无条件的积极关怀，使来访者实现自己，维持自己，提高自己。
7认知主义心理学8精神心理学
12）当代心理学呈现出多种研究取向整合和分支学科繁茂发展的特点。
13）为什么要学习心理学？
心理学是从事教育活动的基础科学1教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。
教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。
2教师工作要有心理学的指导。
3掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标.1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为
14）教师职业必备的心理素质。
1高尚的职业品德2广博的知识3完善的人格4全面的能力。
教师能力主要包括教育教学能力，组织管理能力，系统学习能力。
组织管理能力是教师职业能力的核心之一。
系统学习能力包括自学能力、专业能力、信息资料的加工利用能力、创新能力。
5专业的技能。
包括教学设计技能，教学语言技能，教学监控技能，教学操作和示范技能，教学评价技能，教学研究技能，思想教育及心理辅导技能
15）教师应掌握的心理辅导技术。
包括关注技术，倾听技术，沉默技术，宣泄技术，探讨技术，面质技术，自我表露技术，行为矫正技术
第二章中学生的身心特征
1）人的身体结构：
八大系统—神经、内分泌、呼吸、循环、消化、运动、泌尿、生殖
2）心理产生的基础是大脑。
中枢神经系统包括脑和脊髓，是心理产生的主要基础。
脑主要由脑干、间脑和小脑组成。
脑神经一共是12对
3）通常将生长和发育分为4个时期。
胎儿期，初生儿到成人的时期，成人期，老年期
4）真正的定位说开始于失语症病人的临床研究。
5）反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激作出的规律性回应。
反射是在神经系统的参与下完成的，没有神经系统的动物只具有对外界刺激的感应性，而不具有反射能力。
反射分为条件反射和无条件反射。
6）反射弧反射活动的神经通路，由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器5部分组成。
无条件反射是与生俱来的，不学即会的反射。
条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的暂时性的反射，是反射活动的高级形式。
经典条件反射，巴甫洛夫和工具性条件反射（操作性条件反射）斯金纳。
7）心理的发生发展是指从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的发生于发展和人类心理的发生与发展。
狭义的心理发展指个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。
8）个体心理发展分为10个阶段。
1乳儿期（0-1岁）2婴儿期（1-3岁）3幼儿期，也叫学龄前期（3-6.7岁）4童年期，也叫学龄初期（6.7-11.12岁）5少年期，也叫学龄中期（11.12-14.15岁）6青年初期也叫学龄晚期（14.15-17.18岁）7青年中期（19-25岁）8成年期（25-45岁）9中年期（45-65岁）10老年期（65岁以后）
9）个体心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。
以及差异性
10）影响个体心理发展的因素。
1）遗传，一种生物现象上代的生物特征传递给下代的过程2）自然环境3）社会文化-1文化传统-2拷贝世界-3学校教育。
遗传因素是心理发展的物质前提。
扩展简答：
为什么说遗传决定论是错误的？
因为影响个体发展的因素有4个，相互之间缺一不可，相辅相成，片面强调一个是错误的。
11）学校教育：
有教育者按照一定的教育目的、教育内容、采取一定的方式对个体施加有目的有系统的积极影响的过程。
1）具有明确的目的性和方向性。
2）具有计划性、系统性以及组织性3）学校教育通过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。
12）中学生的身体发育特征。
青春期是个体生长发育的鼎盛时期，成为生长发育的第二个高峰（第一个生长高峰在0-1岁）身高，体重，头面部发生明显变化。
1）身体外形的变化2）生理机能的变化3）性的发育和成熟。
13）情感特点：
1）自我意识增强，自尊需要迫切2）情感有文饰、内隐和曲折性3）情感容易受挫折，忍受能力差。
14）中学生心理发展的一般特征。
1过渡性。
表现：
中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚半成熟状态，在身体发育方面和思维水平的发展方面，具体思维向形象思维发展。
2闭锁性。
由于思维的发展，青少年把探索的视线转向自己的内部，心理活动开始转向自己的内心世界，对成人闭锁对同龄人开放。
3社会性，通过社会环境认识自己了解别人。
15）中学生心理发展的具体表现。
1中学生思维的发展。
初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。
体现在：
运用假设，逻辑推理，运用逻辑法则。
矛盾性体现在：
思维的创造性和批判性日益明显，思维的片面性和表面性依然存在，思维活动中的自我中心的出现。
16）中学生情绪情感的发展。
情绪特点：
1强烈、狂暴性与温和细腻性共存。
2可变性和固执性共存。
3内向性和表现性共存。
情感特点：
1自我意识增强，自尊的迫切需要2情感有文饰、内隐和曲折性。
3情感容易受挫，忍受能力差
17）中学生人格的发展。
1意识高涨。
大约在1-3岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期。
2反抗心理。
第一反抗期出现于2-4岁之间，第二反抗期出现于初中阶段。
在结交朋友方面也有新特点：
交友范围缩小，重视友谊，与异性朋友之间的关系，与父母关系的变化，与教师关系的变化。
18）度过初中生的危险期/指导中学生身心发展。
初中生：
1提前做好青春期性教育的知识和心理准备2学校与家庭教育相结合3培养乐观向上的情绪。
19）为什么说中学生这个年龄阶段是个人发展的危机期及如何度过答案为12—17条
第三章中学生的学习
1）广义的学习人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动的获得社会及个体经验的过程。
2）学生学习特点：
1学生的学习是在教师的指导下展开的2以掌握间接经验为主3为了促进全面发展4为未来的实践做准备的。
3）学习的种类:
1依学习水平划分加涅分成8类：
信号学习，刺激—反应学习，系列学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题学习。
2依学习内容和学习方式划分，奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
意义学习（理解性学习）的实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起的实质的、非人为的联系。
实质性联系是指新旧知识间内在的有意义联系，非人为联系指新旧知识间存在的观念的一致性。
3依学习内容和结果划分，我国心理学家主张把学习分为知识的学习，技能的学习和品德的学习。
4）学习理论刺激—反应理论。
桑代克创立（教育心理学鼻祖）。
认为学习的过程在于形成一定的联结，即某种情境仅能引起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。
联结学习的公式：
S—R。
三条学习的定律：
准备律（有积极的学习愿望，激发学习的动机、心向），练习律（反复强化），效果律（强化物体对那个人本身有吸引力）。
桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
5）认知理论代表人物布鲁纳.基本观点：
-1学习的实质在于主动的形成认知结构。
-2学习是一个综合的过程，包括新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
-3强调各门学科基本结构的学习，认为掌握学科的基本结构有利于理解该学科的内容，有利于学习内容的记忆和学习迁移，有利于学生智力的发展和兴趣的形成。
6）社会学习理论班杜拉倡导，他认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必事事亲身经历来获得直接经验，而是可以通过观察获取替代性的间接经验。
一个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成即注意过程、保持过程、复现过程和动机过程。
7）顿悟学习在这个领域长期坚持努力的人，长期思考，是勤奋耕耘的人。
8）学习迁移，有好作用也有坏作用。
学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运用于新情境的过程。
学以致用，先前知识的运用（正迁移—有利，负迁移—无利）
9）学习迁移种类。
1根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。
前一种学习有助于后一种学习的现象是正迁移。
前一种学习阻碍了后一种学习的现象是负迁移。
2根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
3根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。
4根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。
例在学习母语时学习英语产生干扰，属负迁移
10）学习迁移的基本理论包括：
（1形式训练说，洛克，心理官能只有训练才得以发展，训练人的心智大脑（2共同要素说，桑代克，两个机能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另一机能，相似的程度有利于迁移的发展，循序渐进（3经验概括说（原理说），强调概括化的经验或原理（理论回到实际）在迁移中的作用4关系转换理论（顿悟说）5认知结构说，认为学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。
关于这章这节基本理论不清楚，不利于迁移，建立关系。
联系清晰，把握深刻。
11）影响学习迁移的主要因素：
1.相似性，两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件2.原有认知结构。
1）学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件，2）学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节，控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生3.对学习材料的概括水平，是影响迁移效果的主要因素4.心向与定势，心向和定势都是心理准备状态
12）促进学习迁移的教学策略：
1确立明确、具体的教学目标。
让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的目标2精选教材。
要使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验3合理编排教学内容。
4选择恰当的学习方法。
总结学习经验、运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法5创设与应用情况相似的学习情境。
这样有助于学习的迁移6提高对基本原理的理解水平。
教学中应要求学生准确的理解基本原理7学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。
13）理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至解释其本质及规律的思维过程（有意义学习）。
知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系（知道是什么，知道为什么，举例）
14）理解的标志是：
知道是什么，知道为什么，能举例复述，融会贯通（迁移）
15）促进知识理解的条件：
1加强新旧知识的联系,必须以已有的知识和经验为基础2提供必要的感性材料。
直观教学3种形式：
实物直观、模像直观、言语直观3利用变式和比较。
变式是指不断的变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出实物的本质特征（例盲人摸象，通过非本质属性解释本质属性的过程）。
比较包括同类事物比较，相近或相似事物比较。
比较方式：
先后比较和同时比较。
比较有利于记忆
16）知识的应用的实质是把抽象的知识具体化的过程。
知识应用可分为3个相互联系的环节：
1审题，指了解题意，搞清问题中的条件与要达到的目标，（是什么、为什么、怎么办）审题是在感知的基础上，通过想象、思维等在头脑中进行一系列的智力活动，尤其要进行一系列的分析与综合活动。
2相关知识的重现。
学生要解决当前的问题，要利用已有的相关知识，产生困难原因：
旧知识的干扰，学生的生理状态，学生的心理状态3课题类化和解题判断的形成。
17）影响知识应用的因素：
1知识的领会与巩固程度知识记忆得牢固准确，提取的就快，准确解决的可能性就大。
2问题的特征解决单一的课题比解决复杂的问题容易。
3学生的智力活动水平，思维缺乏灵活性，不善于分析课题特点。
（与智商有关、思维习惯）
18）技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。
技能具有以下特点：
1技能是一种完善化了的动作系统（自动化了的条件反射）2技能以已有经验为基础（形成技能的基本条件）3技能是通过练习而形成的，联系起着关键作用。
19）1动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来，如：
吹拉弹唱2智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式，如：
阅读，写作解题技能
20）动作技能和智力技能的关系。
区别：
1活动的对象不同。
动作技能属于实际操作，智力技能的对象是头脑中的影像，属概念的范畴。
2活动的结构不同动作技能是系列动作的连锁，外显的。
智力技能借助于内部语言实现3活动的要求不同。
动作掌握一套刺激-反应连结，智力-掌握正确的思维方法。
联系：
动作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。
同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
21）动作技能的形成：
1认知定向阶段。
学习者在头脑中形成动作映像，学习者可根据这种动作映像联练习动作2掌握局部动作阶段3初步掌握完整动作阶段4动作协调完善化阶段。
22）智力技能的形成：
加里培林-5个阶段：
1活动的定向阶段2物质活动与物质化活动阶段，如借助于实物或模型、图表、标本等学习。
3有声言语阶段4无声的外部言语阶段5内部言语阶段
23）技能的形成标志。
动作标志：
1动作结构的改变2动作品质的变化3活动的调节功能加强。
智力标志：
1智力活动脱离了物质或物质化的活动支持2智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高3智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。
24）练习过程的一般趋势：
1练习成绩的起伏现象，原因一是由学习者的主观原因引起的，如学习者的信心、动机、情绪、身体状态等，二是由客观条件的变化引起的，如练习的方法条件和工具的改变等2练习进程中的高原现象，原因是如生理上的疲劳、感觉技能和中枢机能对动作调节作用减弱、动作强度减弱、兴趣降低、意志品质差、自满情绪、练习方法不当等。
25）提高有效练习的条件：
1确定练习目标2恰当安排练习时间3充分而有效的反馈4灵活采取练习方式
26）品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。
道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。
27）品德与道德的区别：
1品德与道德所属的范畴不同，道德是一种社会现象而品德是一种个体心理现象2品德和道德所反映的内容不同。
道德所反映的内容比品德广阔的多，概括的多。
道德包含社会生活的总体要求，而品德包含的只是社会、道德规范的局部3品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要，而品德产生的力量源泉是个体需要。
28）品德与道德的联系：
1品德是道德的具体化2道德影响着品德的形成于发展3个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
29）品德的基本心理结构包括：
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（知、情、意、行）四个部分。
30）品德心理成分的交互作用：
品德的各心理成分之间是彼此联系、不可分割的。
在个体品德发展中，每一个基本成分都不可忽视。
道德认识是道德心理的基础和前提，是道德情感产生的依据。
道德情感是道德认识向道德行为转化的桥梁。
道德认识和道德情感深化、交融的结果就产生了道德动机。
道德动机驱动人以道德意志来实践道德行为。
道德行为时道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。
因此，品德的形成是这些心理成分之间共同发生作用的综合过程。
31）皮亚杰的道德认知发展论。
他提出儿童的道德判断是一个从他律（依靠他人）到自律（不依赖他人）的过程。
他把儿童的品德发展分为3个阶段：
1前道德阶段（0—3岁），这一时期儿童对问题的考虑是以自我为中心的，他们不顾规则，按照自己的想象去对待规则2他律道德阶段或道德实在论阶段（3—7岁），特点：
单方面的尊重权威，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，看待行为有绝对化的倾向/赞成惩罚，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。
3自律道德或主观主义阶段（7—12岁）1）规则是由人们的协作创造的2）考虑行为的结果，及行为的动机
32）柯尔伯格的道德发展阶段论，三水平六阶段一前习俗水平（9岁以下）1惩罚定向阶段，只从表面行为看行为后果的好坏，盲目服从权威，2寻求快乐定向，只按行为后果能否带来需求的满足以判断行为的好坏二习俗水平（9—15岁）3好孩子定向，寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的4权威定向，遵守社会规范，认为规范中所定的事项是不能改变的三后习俗水平（15岁以后）5社会契约定向，了解行为规范是为维护社会秩序而经大众同意所建立的，只要大众取得共识，社会规范是可以改变的6普遍的伦理原则定向，道德判断以一个人的伦理观念为基础，个人的伦理观念用于判断是非时具有一致性与普遍性
33）青少年品德心理的特点：
1逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成a独立自觉的按照道德准则调节自身行为b道德信念、理想在动机中占相当地位c品的心理中自我意识明显化d道德行为习惯逐步巩固e品德发展与世界观一致f品的结构的主治形式完善2处于动荡性向成熟性的过渡。
a表现出明显的动荡性b初期品德逐步趋向成熟
33）学生品德的培养。
道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展发面。
1提高学生的道德认识能力：
a道德知识的掌握是道德认识形成的前提，b道德信念的确立是道德认识发展的关键，c道德评价能力是道德认识发展的标志。
2激发学生的道德情感体验：
a对学生开展道德认识教育的同时，激发他们的情感b提供榜样的具体形象和生动事例，引起情感上的共鸣c真情感化，激发和保持学生的道德情感3加强学生道德意志的锻炼4注重学生的道德行为训练a道德行为方式的掌握—组织学生共同完成，经常性的分析评议，正确处理好心办坏事行为。
B道德行为培养—了解行为的社会意义，创造良好行为的情境，矫正不良行为习惯。
34）品德不良产生的原因：
1客观因素：
家庭教育，学校教育，社会环境2主观因素：
缺乏正确的道德观念/意志力薄弱/好奇心强，盲目模仿/偶然失足到养成不良习惯
35）品德不良的矫正：
1学校应尽量创造一个良好的教育环境，端正办学思想，树立良好校风，提高教师的思想素质和理论水平2家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养，不能只盯着孩子的分数3青少年自身应加强主体意识的培养，培养自己的识别、抵制能力不盲目从众4社会各方面都应关心青少年的健康成长，进一步清除有不良影响的坏风气，为他们创造适合其年龄特征的精神食粮。
36）学习困难的特征：
1智力都是正常的2存在思想品德比较落后或学业成绩不良3上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、家庭、社会及本人主观原因所致4学习困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助
37）学习困难的类型：
暂时学习困难学生，能力困难学生，动力困难学生，整体困难学生
38）学习困难的产生原因：
1认知因素，问题解决能力差，不能有效计划（知识背景贫乏）2人格因素，自我评价低自尊心自我调控水平低。
3人际关系，自卑心理脾气暴躁、自暴自弃4环境因素（家庭环境，学校环境，社会环境）
39）学习困难的辅导：
1引导学习困难学生正确认识自我。
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力，教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。
2帮助学生树立自信心。
自信心是一个人不断前进的动力之源，始终坚持三个相信的教育理念，即相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师帮助下获得成功。
a目标激励法b归因训练法c情感沟通法3帮助学习困难学生获得成功感。
让学习困难学生在学习过程中获得成功，体验到成功感，成为激励学习困难学生努力学习的一个至关重要的问题。
a降低教学目标要求b帮助确定成功的标准c肯定他们的一点进步4激发学习困难学生的求知欲。
求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础，引发学习困难学生的求知欲，首先要激发他们的好奇心。
问题要小而具体，新颖有趣5讲究教育教学方法。
为了增强他们的自尊心，坚持正面鼓励为主，保护和调动学生的积极性，从易到难，由浅入深的启迪。
6创设有利于学习困难学生进步的环境。
学习困难学生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要有良好的外部环境。
升级会员 