班主任行为对学生影晌的研究.docx
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班主任行为对学生影晌的研究
班主任对学生影晌的研究
摘要：
班主任工作是学校工作中最基层、最具体、最辛苦的工作，是学校各项
工作的基石。
一个优秀班主任，对规范学生行为，端正学生思想，引领学生学习，走向理想人生将起到积极作用。
关键词：
班主任；学生工作；作用
一、研究目的与意义
班主任是教师队伍中的一支重要力量。
班主任和学生朝夕相处，对学生的影
响是潜移默化的，是其他教师无法比拟和替代的。
因此，关注班主任的行为风格，有着特殊的意义。
班主任的角色定位，除了是班级的教育者，管理者之外，还应当是学生道德行为的示范者。
班主任的为人处世，是学生的一面镜子，他的言谈举止都会成为整个班级的鲜明旗帜，如果这面旗帜能达到榜样作用，那对于整个班级体来讲，班主任的管理将会是一个条理分明、成效显著的结果。
相反，则整个班级体的管理将会出现危机。
如果班主任与人为善，对人真诚，待人宽容，为人正直、平等、关爱每一个学生，学生也会以同样的方式和态度为人处世。
班主任对学生的行为规范负有教育训练的责任，因此，班主任必须时刻注重自己的言谈举止，要在各方面以身作则，率先示范，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人，加强自身的道德规范和行为准则的修养。
班主任要求学生做到的，首先应该自己做到，这样才是合理的。
但现在，班主任专业化水平低下使得班主任工作的“不可替代”性减弱，班主任沦落为“杂物管理者”，在许多学校，班主任工作成为一种苦差事。
这种状况已经严重地影响了学校发展，尤其是在新课程改革要求学生转变学习方式的背景下，这种影响显得尤其突出。
仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变是:
学生学习方式转变的一个重要外部条件。
可以说，研究班主任专业化的内涵、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题。
2、研究方法
本课题有多名年轻教师参与，既有多年班主任工作经验的教师，也有才走上工作岗位不久的年轻新秀。
成员的丰富多样性为课题的研究开展提供了方法保证。
为使课题研究更有实际意义，拟采用跟踪调查、问卷调查、对比分析的方法。
采用跟踪调查、问卷调查法对学校班主任行为发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、不同层次的班主任行为发展的个案对比研究，构建班主任行为建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专业发展的经验和成果，促进班主任行为发展水平的提高。
3、研究结果
本调查研究对班主任工作现状的描述是基于班主任基本情况、班主任感受认识、学生思想教育工作、班级管理工作、班级活动工作、职业指导工作和沟通协调工作等七部分内容展开的。
表1班主任基本情况表
频数分布（人）
有效百分比（%）
性别
男
15
57.7
女
11
42.3
年龄
25岁以下
7
26.9
25-30岁之间
14
53.8
30-40岁之间
4
15.4
40岁以上
1
3.8
学历
硕士及以上
0
0
大学本科
6
23.1
大专
18
69.2
中专及以下
2
7.7
工作年限
三年以下
13
50.0
三至五年
5
19.2
五至十年
6
23.1
十年以上
2
7.7
带班情况
一个
10
38.5
两个
10
38.5
三个
6
23.1
三个以上
0
0
表2不同性别班主任对学生思想问题的选择（N=26）
学生的思想问题
性别（％）
男
女
X2
人生观、价值观迷茫
93.3
81.8
0.824
理想信念淡化
60.0
36.4
1.418
厌学情绪突出
73.3
54.5
0.990
逆反心理强
86.7
54.5
3.328
自我意识强
80.0
27.3
7.228**
其他
0
9.1
1.418
总计n
15
11
表3不同年龄班主任对学生思想问题的选择（N=26）
学生的思想问题
性别（％）
25岁以下
25-30岁之间
30-40岁之间
40岁以上
X2
人生观、价值观迷茫
100
92.9
75.0
0
9.555**
理想信念淡化
57.1
57.1
25.0
0
2.429
厌学情绪突出
57.1
71.4
75.0
0
2.488
逆反心理强
57.1
78.6
75.0
100
1.494
自我意识强
71.4
50.0
75.0
0
2.735
其他
0
7.1
0
0
0.891
总计n
7
14
4
1
**＜0.05
表4不同年龄班主任的学生思想教育效果
学生思想教育效果
年龄（％）
25岁以下
25-30岁之间
30-40岁之间
40岁以上
非常好
14.3
42.9
42.9
0
较好
0
100
0
0
一般
0
100
0
0
较差
0
0
0
0
非常差
0
0
0
0
总计n
7
14
4
1
X2=12.831,df=6,P＜0.05
**＜0.05
表5不同学历班主任的学生思想教育效果
学生思想教育效果
学历（％）
硕士及以上
大学本科
大专
中专及以下
非常好
0
0
0
50.0
较好
0
10
83.3
50.0
一般
0
0
16.7
0
较差
0
0
0
0
非常差
0
0
0
0
总计n
0
6
18
2
X2=13.788,df=4,P＜0.05
**＜0.05
4、讨论与分析
（一）、班主任基本情况的描述分析
由表1可以看出，我校班主任在性别上比例适当；在年龄分布上，以25-30岁较年轻者比例最多，占53.8%；在学历分布上，以大专学历者最多，占69.2%；在工作年限上，我校有一半班主任已担任班主任工作三年以上，一半在三年以下；在带班情况上，有10位班主任带了一个班，10位带了两个班，6位带了三个班。
（二）、班主任感受认识现状的描述分析
在“做班主任的基本态度”上，53.8%的班主任选择了“很喜欢”，其余46.2%选择了“较喜欢”，可见，我校班主任热爱自己的岗位，工作态度端正、积极。
在“您认为做班主任最大的收获”这一问题上，61.5%的班主任选择了“与学生有广泛的接触与交流，在自己的影响下，学生有显著进步”，34.6%的班主任选择了“可以提高能力水平”，只有3.8%的班主任选择了“积累班主任工作工龄，可以升职称”，可见，我校大部分班主任具有正确的工作价值观，能够把实现学生的发展和自己的发展作为工作的最大价值。
在“您做班主任的最大压力是什么？
”这一问题的选择上，一半班主任选择了“事务繁重”，班主任工作涉及到学生的生活、学习、思想等方方面面，俗话说“学生无小事”，学生的每一件事班主任都要去关心，事务繁重很为正常。
23.1%的班主任选择了“家长不支持”，班主任如果能争取到家长的支持和配合，其工作压力就会小一些。
19.2%的班主任选择了“学生难管”，7.7%的班主任选择了“心理负担”。
尽管班主任存在着较大的工作压力，但是他们仍然对自己的工作充满热情，这体现在他们对中职生的发展和前途充满信心上。
调查结果显示，80.8%的班主任选择了“充满信心”，但也有19.2%的班主任选择了“感觉希望不大”，学校应加强这部分班主任的思想教育工作，因为只有教育者对被教育者充满信心，才有可能教育、培养好被教育者。
（三）、班主任学生思想工作现状的描述分析
学生思想工作是班主任工作的重要内容之一。
处于青春期的技校学生生理发展和心理发展不平衡，加上外部环境复杂的影响，很容易产生思想和心理困惑。
因此，班主任的学生思想教育工作就显得极为重要。
在“您对自己现在所带班级学生的思想、心理了解情况”这一问题上，65.4%的班主任选择了“基本了解”，30.8%的班主任选择了“非常了解”，可见，我校大部分班主任工作认真负责，经常深入班级、深入学生，及时掌握学生的思想动态和心理变化情况。
在“您认为现阶段学生的思想问题主要有哪些？
”这一问题上，班主任选择最多的是“人生观、价值观迷茫”、“厌学情绪突出”和“逆反心理强”。
在“您认为做好学生思想工作的关键是？
”这一问题上，57.7%的班主任选择了“工作方法创新”，这表明，班主任在做学生思想工作上更加讲究方式方法，竭力探索新的工作方法。
23.1%的班主任选择了“耐心有效指导”，15.4%的班主任选择了“沟通艺术掌握”。
不同性别、年龄、学历、工作年限和带班情况的班主任在这一问题的选择上不存在显著差异。
在“您认为对学生思想上的教育效果如何？
”这一问题上，88.5%的班主任选择了“较好”，11.5%的班主任选择了“一般”，3.8%的班主任选择了“非常好”。
可见，我校班主任对自己的学生思想教育工作充满信心，教育效果突出。
从学历角度来看，大专学历的班主任比中专及以下学历的班主任学生思想教育效果较好些，相差33.3个百分点。
不同性别、工作年限和带班情况的班主任在这一问题的选择上不存在显著差异。
（四）、班主任班级管理工作现状的描述分析
班级管理工作也是班主任工作的重要内容。
本研究从班级管理的侧重面、班级管理模式和班级管理困境等方面描述班主任班级管理工作的现状。
在“在班级管理工作中，您特别注重哪一方面？
”，84.6%的班主任选择了“学生日常行为规范和纪律教育”，可见，我校班主任都比较重视学生的养成教育。
15.4%的班主任选择了“学生的心理健康教育”，技校学生受身心发展不平衡的影响，很容易产生这样或那样的心理问题，部分班主任重视学生的心理健康教育也是现实所需。
在“您采用的班级管理模式”这一问题上，76.9%的班主任选择了“大事指导，小事放权”的模式，即在班级管理工作中，我校大部分班主任坚持的是自身引导和学生自主管理相结合的方式，班主任充分发挥班级管理的主导作用，学生充分发挥自身的积极性和自主性，以实现学生的“自我教育、自我管理”。
19.2%的班主任选择了“学生自主管理”，这部分班主任比较重视学生自我管理能力的提高，但缺乏班主任的有效指导。
只有3.8%的班主任选择了“全权包办”，这种管理模式是不科学的，需要班主任在以后的工作中加以改进。
在“班级管理中，您觉得最大的管理困境在于”这一问题上，57.7%的班主任选择了“学生思想复杂，工作尺度难以把握”，15.4%的班主任选择了“学生的不合作”，各有11.5%的班主任选择了“学生的不信任”和“管理手段缺乏”。
可见，在学生思想复杂，个性特点各不相同的情况下如何据此开展班级管理工作，是当前我校大部分班主任遇到的最大管理困境。
（五）、班主任班级活动工作现状的描述分析
《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中指出，组织班级活动是中等职业学校班主任的一项重要工作。
本研究从主题班会开展情况、组织班级活动情况及组织班级活动遇到的问题等方面描述班主任班级活动工作的现状。
在“您召开主题班会的频率”问题上，61.5%的班主任选择了“两周一次”，30.8%的班主任选择了“一周一次”。
在“您在主题班会上遇到的主要问题有哪些？
”问题上，76.9%的班主任选择了“学生参与度不够”，23.1%的班主任选择了“班会形式无新意”，11.5%的班主任选择了“主题班会内容少”，各有3.8%的班主任选择了“班会纪律差”和“主题偏离”。
可见，学生参与性不强和形式单一是我校班主任开展班会工作的主要问题。
在“您是否定期组织班级活动”问题上，96.2%的班主任都有定期组织班级活动。
在班主任经常组织学生参加的前三项班级活动中，88.5%的班主任选择了“文娱、文体活动”，80.8%的班主任选择了“社会实践活动”，61.5%的班主任选择了“学校主题教育活动”，在这个问题上，不同班主任组织班级活动内容的侧重点不同。
在“您在组织班级活动中遇到的问题有哪些？
”这一问题上，69.2%的班主任选择了“学生的参与度不高”，61.5%的班主任选择了“活动经费不足”，26.9%的班主任选择了“活动预期目标达不到”，19.2%的班主任选择了“活动形式缺乏新意”，可见，学生缺乏参与积极性和活动经费不足是班主任组织班级活动遇到的主要问题。
（六）、班主任职业指导工作现状的描述分析
职业教育即就业教育，因此学生的职业指导工作也是班主任工作的重要内容。
本研究对班主任职业指导工作现状的分析主要从有无提供职业指导、通过何种途径提供职业指导及职业指导工作困境等方面进行。
调查结果显示，96.2%的班主任向学生提供了职业指导；班主任向学生提供职业指导的途径主要是通过职业指导课、班会课和个人交流形式；在职业指导工作困境方面，40.0%的班主任选择了“对学生职业取向的了解”，28.0%的班主任选择了“对学生进行职业生涯规划指导”，24.0%的班主任选择了“把握不同阶段的就业指导工作内容”，8.0%的班主任选择了“学生就业心理咨询”，可见，在职业指导工作中，班主任通过各种途径都或多或少地向学生提供了职业指导，但职业指导工作还存在着很多困境，既有对学生职业价值取向的不了解，也有自己指导能力方面的不足。
因此，学校需要加大培训力度，提高班主任的职业指导能力。
（七）、班主任沟通协调工作现状的描述分析
在与学生的沟通情况上，61.5%的班主任与学生沟通较多，38.5%的班主任沟通很多；在与学生家长的沟通情况上，80.8%的班主任沟通较多，15.4%的班主任沟通很多，3.8%的班主任沟通较少；在与课任教师的沟通情况上，69.2%的班主任沟通较多，15.4%的班主任沟通很多，15.4%的班主任沟通较少。
可见，班主任与学生、学生家长及课任教师的沟通情况不同，可能由于班主任直接面对的是学生，所以与学生沟通的次数较多，而与学生家长及课任教师的沟通次数较少。
在“您与学生家长联系的主要方式”这一问题上，大部分班主任选择的是“通过电话”，这可能是由于学生来自省内不同地方，班主任不方便进行家访的缘故。
在“您在与学生家长沟通交流中遇到的主要问题有哪些？
”问题上，88.5%的班主任选择“遇到问题得不到家长的支持和配合”，38.5%的班主任选择“沟通协调渠道少”，可见，遇到问题时得不到学生家长的支持和配合是班主任与学生家长沟通协调工作中的最大问题，这也说明，构建学校、家庭和社会三位一体教育网络体系的必要性和紧迫性。
5、结论与建议
结论：
1、班主任工作态度积极
根据调查问卷及访谈结果显示，我校班主任普遍喜欢自身岗位，热爱班主任工作。
首先从问卷调查结果来看。
上述对班主任感受认识的分析，100%的班主任喜欢自身工作；另外，在“您是否会按时完成学生的操行评语？
”问题上，96.2%的班主任选择了“是”，可以看出我校班主任工作态度都很积极。
其次从访谈结果来看。
笔者在与班主任的访谈中，也可以很明显地感觉到这一点。
他们在谈到自己的班级学生时，情绪高昂、充满自信，在回答笔者的问题中充分流露出对学生的关爱之情。
有这样一位班主任，她说道：
“虽然当班主任时间还不长，但是我很喜欢班主任工作，和学生在一起，感觉很快乐，虽然有时他们也很让我操心，但我有耐心和信心管理好他们”。
可见，我校班主任的工作态度都很积极，这是好的一面，需要今后继续保持，因为积极的工作态度是做好教育管理工作的前提。
2、班主任的角色定位清晰
“您如何看待技工学校班主任的角色定位？
”这个问题是访谈提纲中的一个重要问题。
在与三个校区班主任的访谈内容中都不同程度地涉及到了这个问题，尤其是针对工作年限较少的班主任，重点列出了这个问题。
从他们的回答中，可以总结出他们的角色定位很清晰。
比如他们把自己定位为学生的“学习导师”、“思想导师”、“心理辅导员”、“朋友”等。
他们很清楚，班主任工作涉及到学生的思想、生活和学习的方方面面，在任何一方面都要发挥重要的作用。
没有班主任纯粹以教育者和管理者自居，把学生当做自己的对立面。
角色定位清晰也是我校班主任（专职班主任）的一大特点。
3、部分班主任反映工作累、学生难管
问卷调查结果显示，一半的班主任认为事务繁重是做班主任的最大压力，19.2%的班主任认为学生难管是最大压力，同样的反映也体现在访谈结果中。
铜盘校区的几位班主任认为中职学生年龄小，个性强，行为自控力差，情绪不稳定，再加上带的班级多、学生数量多，所以感觉工作很累。
国光校区的一位班主任很形象地把自己定位为“奶爸”。
班主任工作涉及到学生思想、学习、生活等多方面，工作范围广、内容多，班主任，尤其是年轻的班主任，由于工作经验缺乏、管理技巧掌握不够，感觉工作累、学生难管是正常的。
4、遇到问题得不到家长的配合
学生家长由于文化水平、经济状况、性格特征和责任心等不同，在支持和配合学校教育的程度上也会有差异。
问卷调查结果显示，88.5%的班主任遇到问题时得不到学生家长的支持和配合。
得不到家长的支持和配合，这其中既有班主任方面的原因，也有家长方面的因素。
班主任方面的原因体现在与家长沟通未讲究技巧上。
可见，掌握沟通技巧，争取家长的支持和配合，让家长积极参与到学生的教育管理工作中，是我校班主任面临的一个重大问题。
5、班主任职业指导工作不到位
班主任在开展职业指导方面具有特殊的优势，要充分发挥优势，帮助学生树立正确的择业观和就业观，培养学生正确的职业意识，指导学生做好职业生涯规划，加强学生就业心理咨询服务等。
我校班主任在学生职业生涯规划指导、帮助学生树立正确择业观和就业观等方面做得不是很到位。
问卷调查结果显示，在职业指导工作困境方面，40.0%的班主任选择了“对学生职业取向的了解”，28.0%的班主任选择了“对学生进行职业生涯规划指导”。
从访谈结果也可以看出，大多数班主任认为，自己本身都没有具体的职业生涯规划，如何指导学生？
对什么是正确的择业观和就业观也不清楚。
在这种情况下，职业指导工作肯定是不理想的。
建议：
1、掌握与学生家长沟通的技巧
教育家苏霍姆林斯基说过:
“生活向学校提出的任务是如此的复杂以至如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完善的效果。
”处于一个竞争与合作的时代，处在一个教育信息化的时代，家校合作越来越显示出它的重要性。
教师不但对学生负有“传道、授业、解惑”的职责，还有和家长交流沟通甚至帮助其家长更新教育观念的责任。
班主任作为学校育人任务的主要承担者，更需要掌握与学生家长沟通的技巧。
针对调查中存在的“遇到问题得不到家长的支持和配合”问题，班主任应积极寻求解决问题的有效方法。
本人认为可以从以下几方面考虑：
（1）多采用赏识性评价
学生犯错后，有些班主任就当面指责、训斥，在家长面前把学生否定得一无是处，这样往往招致学生的厌恶、家长的反感和怨气，不利于教育效果的实现。
在这种情况下，班主任要把学生的优点和每一分进步的赏识性评价传递给家长，融洽与家长的合作关系。
因为绝大多数家长、特别是独生子女的家长不愿意别人将自己的孩子看得一无是处。
班主任如将学生说得一无是处，不但使家长感到无地自容，也使家长对班主任的责任心和工作能力产生怀疑。
所以，班主任在家长面前，应多采用赏识性评价。
（2）选择合适的沟通方式
学生本人出于自尊心考虑，不愿意让家长到学校来。
所以班主任与家长的联系必须本着尊重家长、顾虑到学生及家长利益和自尊心的原则，选择合适的沟通方式。
在选择沟通方式前，班主任要先了解学生家庭情况，了解学生父母的年龄、职业、文化程度和社会经历等，这是班主任与家长沟通的前提，有助于确定沟通内容与沟通方式。
其次要对不同家长的文化修养、职业背景以及他们对子女的期望水平有所了解，以便采用不同的沟通方式与不同类型的家长进行沟通。
（3）讲究沟通语言艺术
面对不同类型、不同文化水平的家长，班主任都要讲究与之沟通的艺术，不能有太多的随意性。
与家长沟通时，难免提起学生的缺点与不足，为了避免可能出现的尴尬局面，班主任要讲究语言技巧，见面时要热情招呼，亲切问候。
先肯定学生的长处，创设良好的沟通氛围，提及学生存在的问题时语气要平和，不能让家长觉得班主任对自己子女的厌烦与失望。
班主任应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法，多站在家长的角度看问题，这样往往更能达到有效沟通的目的。
（4）尊重家长，善于倾听
沟通时班主任要充分尊重家长、尊重家长的人格，充分理解并尊重家长的意见，努力营造平等、轻松的沟通交流环境。
只有这样，才能取得沟通成效。
同时，班主任还要善于倾听家长意见，不管他们的意见正确与否。
倾听有两个好处，一是造成平等的谈话气氛，二是便于班主任从中捕捉信息。
（5）先疏后导
有的家长难以与班主任沟通，往往是对班主任缺乏理解或存有误会，对学校及班主任有怨言。
班主任与这种家长沟通时，可先“疏”后“导”，给他们提供释放情绪的时间和空间，倾听他们对学校的要求和希望，倾听他们对自己子女的认识与看法，从中发现沟通交流的切入点，然后采用恰当的方式与家长一起讨论对学生的教育问题。
2、重视学生心理健康教育
处于青春期的中职学生，具有很强的厌学、叛逆、自卑等不良心理，必须及时进行心理健康教育，这是学校应该加强的工作。
心理健康教育工作的开展要通过课堂教学、心理健康教育活动和心理咨询等途径进行。
（1）课堂教学
对学生进行有计划、有目的、有系统的心理健康教育和指导，帮助学生获得系统的心理学知识。
心理学课教师在传授心理学理论知识的同时，要更加注重学生健康心理的培养，可以利用心理学测量工具开展学生心理健康状况调查，并有针对性地进行特殊学生的不良心理干预。
（2）心理健康教育活动
学校要开展多种形式的心理健康教育活动，营造良好的心理健康教育氛围。
班主任平时要经常深入学生，了解学生思想动态，对存在不良心理和不良行为的学生及时进行干预，并与学生家长保持密切联系，共同做好学生的不良心理矫正工作。
3、加强班主任培训
根据调研结果，班主任的职业指导、心理健康教育和班级管理水平等都有待提高，而这些水平的提高都需要学校加强对班主任的培训。
学校应切实开展校本培训，提高班主任的综合能力。
参考文献：
[1]吴卫青让学生在学校里拾起头走路——谈班主任班级管理中的表扬艺术2010
[2]韩志武充分发挥班主任队伍在学生工作中的积极作用2002
[3]韩天明班主任工作随谈2010
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