八年级下语文导学案学生用.docx
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八年级下语文导学案学生用
1．藤野先生
鲁迅
教学目的：
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：
1．重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：
（1）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
（2）作者弃医从文的原因。
（3）结尾部分的作用。
教学方法：
和谐教学法
教学时间：
3课时
教学过程：
自主预习
1、导入新课：
2、检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿站（） 教诲 （） 系住（） 芦荟（）
瞥见（） 畸形（） 匿名（） 诘责（）
绯红（） 杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）
（2）解释词语。
宛如 绯红
油光可鉴 驿站
掌故不逊
诘责杳无消息
瞥见
3、介绍作者情况及时代背景
4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?
.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?
表现出作者一种什么情绪?
.提问：
“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?
词性发生了什么变化?
在这里是什么意思?
.提问：
“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?
表达作者什么思想感情?
5、课堂小结，
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪，对
不满和恶。
在全文结构上是为
作铺垫。
合作交流
研读第二部分。
1.提问：
离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?
2.提问：
怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
3．提问：
作者在仙台的生活状况如何?
在这样环境中求学表现作者什么思想?
默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4、提问：
这一层写作者与藤野先生交往的几件事?
这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?
5．提问：
以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
探究质疑
研读第二部分
1．提问：
谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
2．提问：
匿名信事件说明了什么?
3．提问：
如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
4.提问：
在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人?
5．提问：
“这一声却特别听得刺耳。
”是因为什么?
6．提问：
“但在那时那地，我的意见却变化了。
”这句话应怎么理解?
7．提问：
第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?
8课堂小结。
课文第二部分讲了，理解了藤野先生
高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
精读品析
一、展示学习目标
（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。
二、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。
1．提问：
作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
2．提问：
怎样理解“小而言之”和“大而言之”?
3．提问：
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里
表达效果有什么不同?
4．提问：
怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?
5．提问：
课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?
这些事用什么战索把它们贯穿起来的?
6．提问：
请归纳本文的中心思想。
当堂反馈
1.下列句子中有错别字的一项是（）
A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2.结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
3.本文有明暗两条线索，明线是____________________，暗线是____________________。
本文围绕____________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。
4．阅读下文，回答问题。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边（）给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！
”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想（）但在那时那地，我的意见却变化了。
5.在上文的“（）”里填上恰当的标点符号。
6.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？
7.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
8.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？
他的人生选择对你有何启示？
9.概括文段大意。
2．我的母亲
胡适
教学目的：
1．理解文意。
概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
重点难点：
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
教学方法：
和谐教学法
教学时间：
2课时
教学过程：
自主预习
一、导入新课、明确目标
1、导入新课：
2、展示学习目标
（1）解决字词
（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）理解文意。
概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。
二、检查预习情况
1、给下列加点字注音。
A.质问（）广漠（）B.野蛮（）绰号（）
C.掷钱（）摹画（）D.抽屉（）嬉戏（）
2.下列句子无错别字的一项是（）
A.无论在什么地方，我总是文绉绉的。
B.我听了羞愧得面红耳热，觉得大失了“先生”的身分。
C.她有时也很有刚气，不受一点人格上的污辱。
D.如果我能宽怒人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
3.结合语境解释下列加点词的含义。
（1）我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。
（）
（2）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
（）
4、介绍作者情况及时代背景
合作交流
1、理清文章结构
2、阅读课文．用一句话总结全文的内容。
探究质疑
1、课文写了母亲哪几件事?
这些事情突出母亲的什么品性
2、概括母亲的形象特点。
精读品析
朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
（1）我在这九年（1895～1904）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。
（2）在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
（3）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
当堂反馈
阅读下文，回答问题。
我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。
但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。
我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。
犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。
犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。
她教训儿子不是借此出气叫别人听的。
有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。
这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一条小衫出来叫我穿上。
我不肯穿，她说：
“穿上吧，凉了。
”我随口回答：
“娘（凉）什么！
老子都不老子呀。
”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。
但她已听见这句轻薄的话了。
晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。
她说：
“你没了老子，是多么得意的事！
好用来说嘴！
”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。
我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。
医来医去，总医不好。
我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。
这是我的严师，我的慈母。
4.找出文中母亲是严师的例子，是慈母的例子，并各用一句话概括。
5.文中画线句体现了母亲的什么心理？
行罚时“不许我哭出声来”，为什么？
6.“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用？
7.概括上文的中心意思。
（用原句回答）
8.评论作者母亲教子的方式。
3、我的第一本书
牛汉
学习目标：
1、速读并复述课文，把握本文的主要内容；
2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。
能力目标：
通过分析重点的语句，体会本文的思想感情
德育目标：
教育学生珍惜现在的生活，努力学习，用心感悟生活中深蕴的人间真情。
学习方法：
自主、合作、探究
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
由《我的第一本书》的悬念导入，作者是一位著名的作家，看完题目，我们会想到些什么？
设疑：
作者为什么要饱含深情的描绘自己求学来用过的第一本书？
作者创作的目的在于什么？
本文充满了作者来自对于苦难生活的深刻体验和独特的感受，作者不仅要表现得是作者关于童年生活中关于第一本书的感人故事，而是与书有关的或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情感，是上个世纪二三年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。
二、自主学习：
1．给下列划线字注音。
酷（）似掺（）脊（）背枉（）读
2．解释下列词语。
幽默：
有趣或可笑而意味深长。
凄惨：
凄凉悲惨。
奥秘：
奥妙神秘。
翻来覆去：
一次又一次；多次重复。
掺和：
掺杂混合在一起。
酷似：
极像。
知书识礼：
有知识，懂礼貌。
指人有文化教养。
三、读课文后小组内复述课文，整体感知课文，探讨下面的问题：
1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？
你可以作怎样的理解？
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
3、情感丰富是本文的主要的特色，本文除了赞美了父子之间的深情，还赞美了哪些人间真情？
请加以概括，并进行简要的分析。
（父子情、师生情、同学情、生活趣味。
）
四、揣摩与感悟：
理解下列句子的含义。
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。
）
2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。
）
五、拓展与延伸：
1、阅读训练：
要求学生快速朗读课文内容，回答问题：
1）选文主要写了什么内容？
请你用简明的话语加以概括。
2）请你猜一猜，父亲为什么没有揍我？
其中蕴含着父亲的什么感情？
3）请你想象一下，“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两个人可能会有怎样的对话？
请你用“我”的口吻写一段话，表现出我当时的感受。
4）选文中最后写道“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，还值得我们用崇敬的心灵去赞美。
”请联系上下文谈谈：
为什么说“它值得我用崇敬的心灵去赞美”？
2、课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。
这三个人的言行写得不多，却让人难忘。
请你在课文的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛故事》）
六、布置作业：
要求学生将课堂拓展口头练习整理一下，写成短文，写在日记本上。
4．列夫•托尔斯泰
茨威格
教学目的：
1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
3．学习文中细致的肖像描写。
4．体会文章涉及深广的人文背景。
重点难点：
1．复述“第一本书”的故事。
、
2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
教学方法：
和谐教学法
教学时间：
1课时
教学用具：
小黑板、录音机
教学过程：
自主预习
一、导入新课
二、检查预习情况
1、给下列字注音或根据拼音写出汉字。
酷（）掺（）脊（）枉（）ｙǒｕ______黑脸ｔáｎɡ______一ｌｉǔ______āｏ______陷崎ｑū______粗ｂǐ______ｚｈì______留禁ɡù_______
2、下列四个选项中，注音全对的一组是
A.胡髭（ｚì）尴（ɡāｎ）尬（ɡà）粗劣（ｌüè）两颊（ｊｉá）
B.侏（ｚｈū）儒粗糙（ｚàｏ）甲胄（ｗèｉ）纠缠（ｊｉū）
C.广袤（ｍàｏ）无垠（ɡēｎ）掩饰（ｓｈì）鬈（ｑｕáｎ）发
D.敦实（ｄūｎ）颔首（ｈàｎ）乡绅（ｓｈēｎ）长髯（ｒáｎ）
3、请用“_____”标出下列词语中的错别字并改正。
（不是每个词语都有错哦！
请细心！
）
粗制烂造郁郁寡欢蒙眛阴沉正襟威坐
诚皇诚恐颔首低眉无可制疑暗然失色
改正：
______________________________________________________________________
五、做个小翻译！
（请解释下列词语！
看你的了！
）
1.禁锢：
________________________________2.器宇：
_________________________________
3..鹤立鸡群：
________________________________________________________________
4_颔首低眉：
_____________________________________________________
5.幽默：
________________________________6.凄惨：
______________________________
7.奥秘_______________________________8.翻来覆去___________________________
9.知书识礼______________________________10.酷似_____________________________
2、介绍作者情况及时代背景
牛汉----
茨威格----
合作交流
阅读《我的第一本书》，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
你还可以作怎样的理解?
2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3．如何理解“这就是我的第一本书。
对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。
表达作者怎样的感情?
探究质疑
1．品味语言：
理解下列句子的含义。
（1）．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐
和梦幻。
（2）．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书， 更
枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
2、课堂小结：
本文是诗人牛汉的一篇随笔。
作者通过对的追叙，折射出
20世纪初中国农村的和以及生命乐趣。
精读品析
阅读《列夫•托尔斯泰》，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?
（一）找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
（二）重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。
拓展延伸
阅读下文，回答7~12题。
还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。
我们那里管“上学”叫“上书房”。
每天上书房，我家的两条狗（一大一小）跟着我。
课本上的第一个字就是“狗”，我有意把狗带上。
两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。
我早已把狗调教好了，我说“大狗叫”，大狗就汪汪叫几声，我说“小狗叫”，小狗也立即叫几声。
“弄不成”在教室里朗读课文时，我的狗却不叫，它们听不惯“弄不成”的声调，拖得很长，而且沙哑。
我提醒我的狗，轻轻喊一声“大狗”，它就在窗外叫了起来。
我们是四个年级十几个学生在同一教室上课，引得哄堂大笑。
课没法上了。
下课后，“弄不成”把我叫去，狠狠地训斥了一顿，说：
“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。
”他罚我立在院当中背书，我大声地从头到尾地背了出来。
两只狗蹲在我的身边，陪我背书，汪汪地叫着。
后来老师“弄不成”还夸我的狗聪明，说比二黄毛会念书。
抗日战争期间，二黄毛打仗不怕死，负了几回伤。
他其实并不真傻，只是心眼有点死，前几年去世了。
他的一生受到乡里几代人的尊敬。
听说乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
7.通观全文，“还”在文中起什么作用？
8.概括第二段的段意。
9.试评价画线句。
10.你认为第二段中“我”的做法对不对？
老师的做法对不对？
11.概括第三段的段意。
12.乔元贞的命运能给我们怎样的人生启示？
5．再塑生命（含单元小结）
海伦•凯勒
教学目的
1．理清文章思路，整体把握全文结构。
2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
重点难点
1．理清结构，全面把握文章内容。
2．文章文笔优美，充满诗情画意。
教学方法：
和谐教学法
教学时间：
1课时
教学用具：
小黑板、录音机
教学过程
自主预习
一、导入新课
同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在
保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而
感慨不已。
你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?
她就是海伦•凯勒。
‘
二、检查预习情况。
1.给下列字注音。
2、解释下列词语。
3、搜集有关海伦•凯勒的事迹。
合作交流
在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1．海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?
这位老师对她有什么
影响?
2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
探究质疑
在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
2．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
3.我觉得莎莉文老师是一个的人；海伦•凯勒是一个的人。
单元反馈1
一、基础知识
1．给加粗的字注音，按拼音填汉字。
喑哑（ ） 戛然（ ） 秀颀（ ） 断壁残垣（ ）
xī闹（ ） 拮jū（ ） 疏jùn（ ） 言简意gāi（ ）
2．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ ）
（1）报载孙中山的孙女孙穗芳女士近年多次________北京大学，为推动孙中山研究作出了贡献。
（2）北京市政府对城市建设布局作出了________，在2008年前将每年增加800万平方米的绿地。
（3）邓亚萍现在留给大家的印象，________日渐成熟的仪表风度，________依然保留的拼搏精神。
A．莅临计划不仅是而且是 B．莅临规划不是而是
C．亲临规划不仅是而且是 D．亲临计划不是而是
3．下面按词语的感情色彩归类不正确的一项是（ ）
A．方正依恋勤奋聪颖 B．纠纷谄媚傲慢阴谋
C．机智结果顽固淳朴 D．陌生发动文章事物
4．下列各句中加粗的成语使用不恰当的一句是（ ）
A．滥挖天山雪莲现象日益猖獗的原因之一是，违法者众多且分布广泛，而管理部门人手不足，因此执法时往往捉襟见肘。
B．今年头场雪后城市主干道上都没有发生车辆拥堵现象，在这种秩序井然的背后，包含着交通部门未雨绸缪的辛劳。
C．一项社会调查显示，如果丈夫的收入低于妻子，一部分男性难免会感到自惭形秽，甚至无端地对自己进行心理折磨。
D．老王家的橱柜里摆满了他多年收藏的各种老旧钟表，每当他向慕名来访的参观者介绍这些宝贝时，总是如数家珍。
单元反馈2
⑴从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
⑵“我就是叫作藤野严九郎的……”
⑶后面有几个人笑起来了。
他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。
起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
⑷那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
他们便给新生讲演每个教授的历史。
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
⑸他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
⑹过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
⑺“我的讲义，你能抄下来么？
”他问。
⑻“可以抄一点。
”
⑼“拿来我看！
”
⑽我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。
不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所但任的功课：
骨学，血管学，神经学。
⑾可惜我那时太不用功，有时也很任性。
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
⑿“你看，你将这条
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