小学语文高效课堂的主题研修文档格式.docx

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这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道──

别有风趣的装饰

其实作者对它也有一个概括。

打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？

一起读！

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

作者认为乡下人家是一道──

独特，迷人。

对！

是一道独特、迷人的风景。

（板书：

独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。

（二）初读课文，勾勒画面，把握特点

请同学们自由地朗读课文，读书有要求：

（出示幻灯片）读准字音，读通句子。

你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。

可以是一处，也可以是几处。

读课文，找句子。

（三）细读课文，感受画面，激发情感

老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。

还有些同学在用身体和老师交流。

找好了吗？

老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？

我对鸡很感兴趣

我对竹笋很感兴趣。

我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。

就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。

我觉得你最喜欢第一自然段是不是？

那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？

1、第一自然段

读第一段。

（出示幻灯片）

说说你的理由。

我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。

那你是从哪里体会到它可爱的？

我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。

我觉得瓜藤很活。

写出了瓜藤很有活力。

同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？

好！

同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？

我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。

（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？

衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。

那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？

长长的藤

长藤

绿绿的叶

绿叶。

你们感受到了吗？

点头，纷纷说：

长长的藤很长。

看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？

如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。

一起读读。

放慢速度读。

同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！

如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！

好，谁还想说？

是最后一句话。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。

所以就构成了一道

（齐读）别有别有风趣的装饰。

这位同学，你理解这“装饰”吗？

就是给房子或者是物品点缀的东西

那么在这段话是谁给谁做装饰呢？

是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。

做装饰的只有藤和叶吗？

你再读读这段话。

读文。

这样的景色在我们这里有吗？

摇头。

没有。

所以它是独特的。

（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？

很美。

所以它又是迷人的。

（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？

齐读文章第一段。

2、第二自然段

这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？

谁来读读。

有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。

你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。

我从探这个字。

（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？

实际上是什么呢？

它是竹子的孩子，是从土里长出来的。

那老师就把它换成长可以吗？

也行。

对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？

怎么不好呢？

就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。

是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。

我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。

这样就会让看似静的物品动起来了。

这就是你们常说的那个“生动”。

来，读读，体会体会吧！

齐读。

3、第三、四自然段

我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？

是什么啊？

鸡和鸭子。

谁愿意读读。

读课文三、四段。

你刚才读得是描写鸡的段落。

你能说说你喜欢鸡的理由？

那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。

那个鸭子钻进水里捉鱼。

很可爱。

我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。

三位同学起立读。

你们三位中有想说的吗？

我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。

从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。

”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。

你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？

快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！

我喜欢的也是这里。

母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。

这家里有妈妈有孩子，还得有？

爸爸！

　　师：

那谁是爸爸？

大声喊──雄鸡！

那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？

保护他的妻子和孩子呢！

你看，这是多么和谐的一家啊！

刚才有同学说鸭子也很可爱。

那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？

我觉得鸭子的胆子非常大。

说说看

即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。

这仅仅是因为它胆子大吗？

它在找东西吃。

我认为是它熟悉那些人。

对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！

其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？

往下看。

谁愿意来读读下一段。

3、第五自然段

（男生）读。

老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。

来说说这段话，美在哪儿？

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié

）的田园风景画。

我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。

所以景色很（指黑板）

所以他们就着这样的风景怎么吃啊？

（出示重点句）

天高地阔的吃。

这天高地阔的吃是怎么吃呢？

你想不想试试？

好，老师和你们一起吃。

一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。

好吗？

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

（出示）往远处看你会看到──

天边的红霞。

（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。

这景色怎样？

太美了！

这不禁让老师想起了两句诗──（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。

很美吧！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

（出示）如果这时吃热了，自然需要一点─

向晚的微风。

你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。

这是多么凉爽。

这又让我想送给你们一句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。

风生高竹凉，雨送新荷气。

（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到──

头上飞过的归巢的鸟儿

日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴而归。

这就是──

　　（出示诗句）山气日夕佳，飞鸟相与还。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

很美吧。

我们把诗句，文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。

往远处，你会看到

晚日低霞绮，晴山远画眉

吃热了，你需要一点

此时的你要是抬头望天上看，

我们一起再来试试吧！

（男女生与老师配合）

同学们美不美？

这就叫天高地阔的吃，这就叫诗情画意。

如果你在院子里吃，你会感觉？

迷人！

与众不同！

独特！

这么独特，迷人，我们可要好好读读了！

如果你对书中的语言感兴趣就读读它。

乳沟你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。

自由背诵积累。

我发现很多同学对诗句非常感兴趣。

和老师配合着试试看。

（师生配合背诵）（五）第六自然段

丰收的季节，辛苦了一天的人们回到家里，他们躺在自己的床上，一边欣赏着窗外迷人的月色，一边倾听着──

纺织娘的歌声。

纺织娘怎么唱啊？

“织，织，织，织呀！

织，织，织，织呀！

”

真好！

女同学们，注意！

纺织娘的歌声真好听──

女生：

同学们，想一想，如果是你此时此刻躺在床上，耳边响着这样的小夜曲，你会感受到──

很舒服！

这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！

用动写景，这也是我们学习的地方啊！

（四）拓展延伸，读写结合，提升能力

这纺织娘是多么体贴人啊！

想想看，这纺织娘在唱什么呢？

拿起你手中的笔，把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。

在音乐的伴奏下，写几句歌词。

写完的同学我们把自己的歌词读给大家听。

睡吧，睡吧，辛苦了一天的人们，在我的歌声中进入梦乡！

睡，睡，睡，睡吧小草，睡，睡，睡，睡吧小鸟，睡，睡，睡，辛勤的人们，让我为你们歌唱！

老师要为你那个睡睡睡鼓掌！

老师更相信，在经过课后的仔细修改后，你们一定能写出更精彩的歌词来！

（五）总结全文，整理成诗，推荐阅读

同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。

不妨让我们也来创作一首诗怎么样？

表情有些不自然，有点害羞。

有些同学有点没有底气了，放心，第一，老师会和你在一起。

第二，诗歌的创作就来源于这篇文章。

一点也不难。

现在想一想文章中都出现了哪些景物啊？

瓜，还有藤。

看这样行不行。

（师板书引导）长藤

绿叶

还有什么？

青瓜

红瓜。

组合起来就是──

青红瓜。

你看你们多聪明，这第一句诗不就创作出来了？

读读吧！

长藤绿叶青红瓜。

再想想还有什么？

鲜花

竹笋

和鸡鸭。

我们倒一个。

鸡和鸭。

（板书）读读看！

鲜花竹笋鸡和鸭。

红霞

换一个，晚霞吧！

微风

归巢的鸟！

如果说归巢的鸟，你看看这字数好像就对不上了吧？

改改看！

晚霞微风归巢鸟。

你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！

老师为你们加上这最后的一句──人与自然和谐画。

一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧！

多么美丽的大自然吧，有机会多到大自然走走吧！

其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物，不一定是乡下人家，（出示推荐书目）这里的作者有你所认识的，也有你不认识的，像老舍和朱自清，是你熟悉的，例如谢冰莹你就不一定熟悉，请你再其中选择一篇你想读读，看看他们写了哪一处的景物，他们的描写又有哪些特点。

二、课后研讨

1、做课教师课后反思

***：

是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。

反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

（1）一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。

在教学中，我始终围绕一条主线：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

（2）多种方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：

抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

在教学中我注重了通过多种方法理解课文。

“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。

“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？

会说什么？

”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

（3）朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。

课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。

虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。

其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。

如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

2、集体研讨

这主线分明，把握主干。

让学生观察乡村画面，自由谈感受后，直接抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，围绕中心词“独特、迷人”展开教学，思路非常清晰。

准确把握学生学习的起点。

如在导入环节，让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法，了解学生对乡村的印象；

在初读课文，学习生字词环节，也是出示自学指导，让学生先学，老师在了解学生学习情况后再做指导。

“好文不厌百回读”，品味的过程是感情撞击、深入文本的过程。

能够充分体现学生的主体地位，读的透彻、品的到位。

从学生的赏读分析的反馈可以看出学生有效地参与其中了。

***:

回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；

其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

引起共鸣，取得了很好的教学效果。

在本课教学中，**老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。

他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；

而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。

所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。

课上短语的朗读指导很美，对第二课时课文的朗读理解很有帮助，可有些词语我觉得指导太多，费了点时间，所以一个小小建议：

可以省一点留给读课文，能不能加强朗读指导，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角度加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

3、专家引领：

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

具体表现在：

让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率

要注意：

（1）在教学关系上，表现为：

引导与帮助

引导学生与文本对话对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生提出问题，引导学生全身心的投入学习过程。

帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；

帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；

帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；

帮助学生发现自己的潜能等。

帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

（2）在师生关系上，表现为：

尊重与赞赏

尊重，就是课堂对话中要民主、平等。

师生交流更多的是补充与讨论，倾听与沟通。

赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意，赞赏学生对教材的质疑和对自己的超越。

（3）在讲练策略上，表现为：

精讲与精练

所谓“精讲”，是指以讲促思，以讲解惑，突出“重点”。

所谓“精练”，是指练习要少而精，练习方法要多样化。

（4）在问题刺激上，表现为：

创境与设疑

创设情境，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。

通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，培养学生的思维能力。

（5）在动态生成上，表现为：

促进与应对

促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。

策略有：

生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略等。

应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。

倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。

本次课例在部分关系上实现以上关系，但还需进一步提升。