信息技术应用于幼儿园社会教育活动的思考与实践Word文件下载.docx

信息技术应用于幼儿园社会教育活动的思考与实践Word文件下载.docx

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“社会领域的教育具有潜移默化的特点，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的说教……”。

根据幼儿生活经验少等年龄特点，我认为在幼儿园的集体教育活动中必须给幼儿呈现更加丰富、生动的直观形象，以激发幼儿学习兴趣，积累相关知识经验、培养社会情感。

那么如何创设良好的教育环境、运用何种教育手段有效促进幼儿社会性发展呢？

在教学实践中，我尝试将集图、文、声、像于一体的信息技术与幼儿园社会领域教育进行整合，促使幼儿社会教育达到最优化。

一、运用信息技术让教学情境趣味化

学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界，丰富经验知识的最重要推动力。

教育心理学研究表明，教育手段的新颖多样是吸引幼儿注意、激发学习兴趣、形成学习动机的条件。

多媒体技术以其多样性、新颖性、可操作性和创造性等特点，创设出各种形象生动、有趣多变的教学情境，使社会教学活动更生动形象、富有感染力，有效地激发了幼儿的学习兴趣与情感共鸣，唤起幼儿的有意注意，使幼儿在不知不觉中全身心投入到教学活动中，增强了幼儿认知社会的能力。

例如：

在开展大班社会活动《我们居住的地方》时，我根据教学活动开展的需要，上网下载一些镇江具有代表性的文化古迹和城市建筑的图片，把同一景点或建筑在不同时期的图片进行编辑、整合，并增加了相应的背景音乐，给幼儿欣赏。

当老镇江的图片出现后，背景音乐中就会出现叫卖声和吆喝声，然后，又将长江路、西津渡古迹等地方的建筑以动画效果逐一呈现。

通过真实的画面感受，幼儿对活动充满了兴趣，对新旧镇江的变迁有了进一步了解的愿望，激发了幼儿热爱家乡的美好情感。

同时，运用多媒体形、声、色、光的效果，教师可以在创设教学情境的过程中，将幼儿喜爱的动画人物或小动物的形象引入教学活动，以富有动感的画面形象和生动的语言吸引幼儿注意力，增加幼儿对活动的认同感。

在大班社会活动《陌生人敲门怎么办？

》中，我根据大班幼儿年龄特点和幼儿喜欢听故事的特点，选择并截取了幼儿比较熟悉的、也是和活动目标紧密联系的动画片视频“白雪公主吃毒苹果”来创设情境，让幼儿初步了解“陌生人”。

活动中，白雪公主的出现立即吸引了幼儿的注意力。

幼儿都饶有兴趣地观看动画片，不时地为善良的白雪公主轻信巫婆的话，让巫婆进门、和巫婆说话、接受巫婆的苹果而担心。

在之后的讨论活动中，幼儿纷纷说“巫婆是皇后假装的，白雪公主不认识她，不应该让她进门”。

还有的说“白雪公主不应该吃陌生人的苹果”。

当视频再现白雪公主的形象时，幼儿纷纷劝告“白雪公主”，告诉她巫婆的计谋。

在此过程中，从幼儿的已有经验出发，激发幼儿对白雪公主的同情心，从而帮助幼儿建立不要轻信陌生人的意识。

如果针对年龄小一些的孩子，教师还可以选择故事《小兔乖乖》作为教学资源。

二、运用信息技术让教学内容立体化

多媒体技术集声、文、图、像于一体，可以多层次、多角度地呈现教学内容，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，让教学内容立体化，变得可视、可听、易于感知，使抽象、概念化的知识具体化、形象化，便于幼儿掌握。

在中班社会活动《会说话的标志》中，为了帮助幼儿感知、理解“扔垃圾、、爱护水、禁止吸烟、禁止行人通过、禁止鸣喇叭”等五个标志，我下载了以上几个标志的图片资料、以“自我介绍”的方式录制了标志的作用，然后用相关软件制作了课件“会说话的标志”。

在介绍标志的过程中，我以请标志“自我介绍”的方式，让五个标志分别说一说自己的作用，让五种标志以立体化的方式呈现在幼儿面前。

幼儿被标志生动、形象的画面和语言深深吸引了，非常专注地听着各种标志的独具特色的“自我介绍”。

在交流环节，我通过系列提问帮助幼儿巩固对标志作用的认识，幼儿表现得积极主动，有时还会要求再听一听标志的“自我介绍”。

在这样的互动过程中，幼儿轻松而愉快地了解了五种标志的作用。

三、运用信息技术让教学过程交互化

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。

在传统的教学过程中一切都是由教师决定，幼儿只能被动地参与这个过程。

而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式，使计算机象学习伙伴一样和幼儿进行讨论交流。

在大班社会活动《有趣的标志》中，我设计了电脑游戏“情景配对”以加深幼儿对几个标志作用的理解与认识。

先请幼儿观察课件中“水龙头在滴水；

一个孩子在踩草坪；

小明的爸爸在医院病房吸烟；

两个汽车在鸣喇叭；

垃圾在地上几幅图”等几幅图片，然后用鼠标拖拽合适的标志到相应的图上。

如果操作正确，标志就会落在相应图片上；

如果操作错误，标志就会跳回到原处。

幼儿在操作过程中，兴趣盎然，有时为选正确的标志而欣喜；

有时有为选择了错误的标志而懊恼，但多媒体课件的生动、有趣又吸引着幼儿再进行不断的尝试，直到成功。

在“情景配对法”游戏中，充分体现了以幼儿为活动主体，让幼儿在玩中学、思中学。

也就是说，幼儿在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，能发挥幼儿的主体性。

人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。

在多媒体计算机这种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式中，可以立即反馈信息。

这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

四、运用信息技术让教学评价真实化

《纲要》指出幼儿发展评估要“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。

平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。

当今教育评价改革的一个重要方向即是：

在真实生活和学习背景下对儿童的操作进行评价。

为了更好、更加客观地评价幼儿的社会性发展情况，教师可以充分运用摄像机和照相机这些信息技术工具及时记录、了解、掌握并保存幼儿在真实生活和学习背景下的案例。

在开展大班社会活动《勇敢者的奖杯》过程中，教师为了让幼儿体验“害怕”是人的自然情绪，在活动前拍摄了幼儿自由活动时相互交谈或者和教师交谈的场景，通过让幼儿欣赏画面了解每个人所怕的不同事情、“害怕”是每个人都会有的情绪、不用为此而紧张，从而帮助幼儿舒缓情绪。

接着，教师引导幼儿将自己克服“害怕”的好方法画下来。

在此过程中，教师一边仔细观察幼儿的情况，一边用相机记录幼儿的作品。

在评价环节，教师直接将幼儿的作品呈现在大屏幕上，请幼儿分别向大家介绍自己“对付”害怕的好办法。

在这样真实的情景下，幼儿看着自己的作品生动地呈现在屏幕上，饶有兴趣地与大家交流自己的好办法，教师也及时地了解了幼儿的想法，进行了富有实效的评价，并且最后教师和幼儿共同归纳出克服“害怕”的有效方法，帮助幼儿获得了积极的社会情感体验。

此外，教师可以运用摄像机和照相机记录幼儿在日常生活中的社会性行为，为对幼儿形成真实情境下的长期评价积累依据，从而更好地指导下一阶段的社会教育活动。

五、运用信息技术让教育资源丰富化

“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

”

社会教育中有些内容离幼儿的现实生活和经验有很大距离，实施时具有一定难度。

在传统的幼儿社会教育中，幼儿对这些抽象的或距离较远的事物的认识与理解一般局限于教师的语言描述，即使配合一些挂图，也很不生动，不易于激发幼儿的兴趣。

而信息技术恰恰为教育资源的开辟了一个更为广阔的空间。

运用信息技术可以查阅到很多的教育信息，可以搜寻大量为幼儿园社会教育内容服务的网络资料、Flash课件等，从而大大拓宽了幼儿园社会教育的领域。

在我国载人飞船神州9号发射成功后，大班的孩子们都想了解载人飞船是什么样的；

宇航员在太空舱里是怎样生活的等等。

教师就根据幼儿的需要想在百度搜索引擎中搜索“神州九号”，所有相关的图片、文字立即显示出来，教师再结合幼儿的年龄特点运用相关的软件进行适当的筛选，整合出一个能满足幼儿探索欲的教学课件开展活动。

在活动中，教师引导幼儿点击鼠标，探索太空的奥秘、了解宇航员的太空生活，并萌发了向宇航员叔叔学习的积极愿望和为祖国而自豪的美好情感。

可见，在幼儿园社会教育中引运用信息技术可以缩短时间与空间的距离，让社会教育的资源更具丰富、多样，更好地促进幼儿的社会性发展。

总之，在幼儿园社会教育领域，信息技术的飞速发展给幼儿园教育注入了新活力，拓宽了幼儿园社会教育的内容、丰富了教学手段，增强了幼儿的感官体验和表现力，有效激发了幼儿积极、良好的社会情感。

所以，教师在社会教育过程中，要充分利用信息技术这种富有探索性的教学形式为幼儿创设问题情境，引发幼儿求知的欲望，使他们兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中积累经验、提升能力，让幼儿园的社会教育活动更精彩。

参考文献：

1、 《幼儿园教育指导纲要》，教育部基础教育司，江苏教育出版社，2002年9月。

2、 《从理念到行为一幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》，《从理念到行为一幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》编写组，江苏少年儿童出版社,2003年10月。

3、《现代教育技术》，江苏省电话教育馆，苏州大学出版社，2005年10月。